《幼儿园游戏的研究与指导》——区域游戏——建构游戏.docx

幼儿园玩耍课程区域玩耍建构玩耍区域玩耍是幼儿园课程的重要组成局部，在幼儿园的一日生活中，除了生活活动以外，占据时间最多、空间最大、物质材料最丰富的就是区域玩耍了。依据幼儿的兴趣和进展的需要，区域玩耍分为角色、表演、美劳、建构、益智、运动六大类。各类玩耍在内容上又有所细分，全面勾画出幼儿园区域玩耍的系统构造。什么是建构玩耍？幼儿园的建构玩耍是指在幼儿园建构区域进展的，利用各种不同的玩具建构材料等通过与建构活动有关的各种动作塑 造物体形象、反映四周生活的玩耍叫做建构玩耍。建构玩耍分为积木搭建类、积塑插接类、自然物沙水、雪、土雕塑类三种类型。第一章 积木搭建类建构玩耍 第一节目标、材料与环境创设一、积木搭建类建构玩耍的定义利用拼接、垒高、砌接等方法把材料连接起来，表现建筑物体的玩法是搭建类玩耍。二、积木搭建类建构玩耍的目标培育幼儿对搭建活动的兴趣，进展幼儿的空间、运动智能和小肌肉的协调性，促进幼儿的想象力、制造力的进展。细化为以下目标：1、宠爱玩积木或参与积木区玩耍，兴趣长期，心情快活。2、搬运与使用积木，制作与使用建筑辅材，进展手的力气和灵敏性。3、感知积木的数、形和整体与局部之间的关系，在建构过程中能恰当使用。4、感知搭建物内部与外部和各物体之间的比例对称关系。5、在搭建过程中获得空间感和方位感。6、综合运用堆高、围拢、延长、增宽、盖顶等根本技能， 富有制造性地搭建。7、感知搭建物在搭建整体中的方位与布局。8、通过主体搭建和背景装饰表达对四周事物美的生疏与感受。9、有独立自主的意识和完成任务的力气。10、能协商制定并共同遵守玩耍规章。11、玩耍渐渐表达出打算、分工与合作。12、能相互沟通个人阅历， 丰富搭建内容和题材。13、情愿向他人介绍自己的搭建成果，表述清楚。14、学会按类别整理整理玩具物品。三、积木区的环境创设积木区的环境创设要表达出搭积木的玩耍气氛，使孩子们来到这里就能产生搭积木的联 想，激发想要动手搭积木的玩耍冲动，为了引发幼儿搭积木的行为，环境的创设还要考虑空间的整体性，留意：上部与下部全都， 墙面与地面全都，背景与前景全都。四、积木区的活动材料积木与自制积木是搭建积木的主要材料，应当由幼儿园供给，玩具和材料是促进幼儿进展的物质根底，不同年龄班的孩子玩的积木与材料在品种上、难易程度上应有所区分，关心材料有助于激发幼儿玩积木的兴趣。小班幼儿的关心材料主要有教师供给。中班幼儿的关心材料可由幼儿从家里带。大班幼儿的关心材料应当鼓舞幼儿自己动手制作。五、幼儿常见行为表现及问题1、对搭积木有很大兴趣， 能主动参与积木区活动。2、有搭建积木的阅历，宠爱使用常见材料进展建构。3、搭建目的不甚明确，简洁附和他人。4、搭建比较模式化并爱仿照他人的构建，所搭建筑物没有明显特征。5、能依据环境气氛和关心材料的供给进展主题建构，但建构打算比较简洁。6、在搭建过程中有确定的想象力，并情愿与同伴沟通自己的想法。7、有初步的合作意识，但不能很好地解决与同伴之间的纠纷，简洁为规章问题告状。8、宠爱让别人赏识自己的作品，并期望得到表扬和鼓舞。9、搭建完毕后场地常有散乱积木。10、整理积木时总是先推倒再整理，推倒时还发出欢快的喊声。11、对搭建物体的构造交待不清楚。六、教师的指导策略1、创设与积木数量匹配的活动空间，供给有利于数学力气进展的根本积木和有利于思维进展的异型积木与建构板材。2、创设有建构气氛的活动区，供给符合兴趣和玩耍进展需要的建构辅材，如建筑图例、交通标志、树、房子、动物、人物、汽车模型等。3、创设有主题气氛的活动区，供给有助于表达主题的关心材料，并引导幼儿通过多种渠道解决建筑物特征问题。4、有目的的引导幼儿丰富生活阅历。如带幼儿观看四周建筑物和图片、照片，争论其造型和构造方面的特点，使其知道建筑物有塔楼、板楼、平房等根本样式，房顶有梯形、三角形、平面等根本外形，建筑群有整齐划一或凹凸错落等分布特点。5、建议家长带孩子观看生活中所遇到的各种建筑，并有目的的收集一些资料供孩子参考。6、帮助幼儿养成制定搭建打算和分工合作的习惯，并常常对其打算供给一些启发性意见。7、在幼儿搭建工程中，准时说出自己对所搭建筑物的理 解，使幼儿能够通过别人的看法觉察问题，改进工作。8、适时参与幼儿的搭建活动，并依据状况提出一些问题， 号召共同解决。如搭建物特征问题，道路畅通问题，建筑群分布合理问题等。9、帮助幼儿依据实际需要适当调整玩耍规章，使自己解决玩耍冲突。10 、保存搭建作品确定时间，使幼儿之间有自由观摩沟通的时机。11、觉察有争论价值的搭建作品组织幼儿集体讲评，促使幼儿之间相互学习。12、鼓舞建筑师有条理的介绍自己的建筑成果，进展语言和思维。13、引导幼儿把积木和材料合理分类，用适宜的方法收放积木。其次节小班的搭建活动一、目标1、初步感知搭建材料的属性，进展知觉、触摸觉和空间感。2、学会根本的搭建技能简洁的垒高、围拢、延长、盖顶等，训练小肌肉的灵敏性。3、依据造型需要选择适宜的积木与材料，进展比较和对应的思维力气。4、在玩耍中培育幼儿相互间的初步的沟通，进展亲社会情感。二、环境与材料为小班幼儿供给的积木应 该是颜色明媚的彩色积木空 心、泡沫、自制混合积木，彩色积木能促进幼儿感知颜色；标准积木能让幼儿在搭建时感知 积木的硬度、大小、轻重等物理属性；体会外形比例、薄厚等数学概念；还能进展视觉、触摸觉、方位知觉。关心材料：1、地面： 地板木制、人造革、地毯等； 2、箱：积木筐、积木柜等；3、模型玩具：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；4、板材： 硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；5、废旧物品：易拉罐等； 6、资料：搭建图例。搭建区的积木与材料对于初入园的小班 幼儿来说，要能引发他们的奇异心，使孩子们想用多种感官观看他们，尝试用多种方法来探究、了解这些积木可以怎样玩？小班布置环境时，要考虑幼儿的具体形象思维特点，小班初期可在玩耍区域的墙壁上或玩 具柜上贴一些简洁的图例，以给幼儿明显的、简洁易懂的提示， 也可供给一些简洁的搭建图例 手册图书、照片、卡片。在幼儿有了确定的搭建根底后，教师可将其搭建成果画成图画或拍成照片放大布置在建构区环境中，以激发幼儿的兴趣，增加他们的自信，并给幼儿更加直观地引导。在建构区的玩具柜上及小筐上，也可以贴上一些小标 记，以助于幼儿有了确定的主题意识后，布置主题背景。三、幼儿特点小班幼儿是把积木当作搭建成 品来用的，即：一块积木就是一面墙、就是一扇窗、就是一扇门， 或者就是整个房梁，一开头，他们可能是任凭摆布，到后来在搭各种“家”等过程中，就可能意识到有的积木长短不适宜，于是就开头尝试有目的的选择积木。幼儿在这种搭积木的过程中出 现的目的性和选择性就是儿童 思维对应力气和比较力气进展 的反响。四、教师的指导摆布积木的过程也是幼儿对积 木的探究过程，在玩耍初期，小班幼儿或许会用手仍、会敲敲打打、会无意识的积存，反反复复的重复各种动作，建立对积木的感性阅历。但是，当幼儿的颖感过去了，这种探究活动可能就进展不下去了。这时，教师的介入就成为格外必要的事了。教师可以坐在幼儿中间，以玩耍伙伴的形式参与搭建积木。可以边搭边表达，用自己的兴趣感染幼 儿，用自己的动作示范给幼儿。让幼儿在不知不觉中仿照教师， 从仿照中获得根本的搭建技能。让孩子在搭积木的过程中渐渐 体会到与伙伴在一起玩的欢快， 他们在一起时，也开头关注到其他小朋友的动作和行为，于是， 相互之间受到启发，还会产生相互间的初步沟通，获得了亲社会情感的进展。第三节中班的搭建活动一、目标1、综合运用根本技能堆高、围拢、延长、增宽、盖顶等，提高搭建水平。2、探究更简洁的搭建主材， 促进空间知觉的进展。3、运用辅材使搭建作品形象鲜亮、主题突出。4、体会和把握数、形、比较、对称等数学概念。5、运用语言与伙伴沟通合作，进展社会交往技能。二、环境材料为中班幼儿供给的积木应当增加数量和使用难度彩色空心积木、本色实心积木、塑胶积木、软体积木、自制混合积木等，使积木只能成为半成品材料，需要在搭建过程中组合使 用，搭建材料难度的增加可以促进幼儿思维的分解组合力气的进展。关心材料： 1、地面：地板木制、人造革、地毯、地板块等； 2、箱：积木筐、积木柜等；3、模型玩具辅材：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等； 5、废旧物品：易拉罐、塑料瓶、包装箱等；6、资料：搭建图例。中班幼儿已经具有了确定的搭建根底，玩耍区面积要大， 有扩展余地，可以出示一些较简洁的建筑物彩图或立体图示供 幼儿参考。教师寻常应留意引导幼儿保存典型的搭建成果，可以绘成图画，在装订成作品集。有条件的幼儿园还可以把幼儿的 搭建作品拍成照片，整理成资料册，在平行班中进展沟通。教师还应有目的的引导幼儿共同收集查找与主题内容相关的资料照片、画片、挂图等，使环境对幼儿玩耍的指导更加符合 幼儿的兴趣需要，有利于开阔幼儿的玩耍思路。三、幼儿特点中班幼儿的搭建技能已经比较娴熟，认知水平和空间知觉力气也有了确定水平的进展，这样， 他们对搭建作品就有了更高的 要求，期望形象更高大，更简洁， 在幼儿搭建作品中表达了垒高、围高、增宽、盖顶等根本技能的综合运用。中班幼儿已经有了确定的交往力气，他们能够有意识的商量搭建主题，并共同围绕一个主题进展搭建，但是，在分工和搭建过程中，由于交往水平和合作力气的局限，中班幼儿有时会消灭意见分歧，影响玩耍的开展。四、教师的指导教师可以为幼儿供给搭建图例和成果照片，帮助他们获得直观学习和参考借鉴。供给关心材料，由于，在搭建玩耍中使用更多的关心材料，不仅可以突出作品形象，使作品更加鲜亮，更易于被人理解，还有助于提高搭建本身的目的性，使幼儿对事物的特征把握越来越准确。幼儿在搭积木的过程中，要对各种各样的积木和材料进展 比较，选择出大小、外形、数量适宜的积木，并尝试搭法的合理和对称。这样的过程对幼儿数学力气的进展是极有好处的，教师可以引导幼儿学习比较的方法， 让他们用目测、或测量的方法来选择恰当的材料。另外，也可以有意识的让幼儿赏识有对称特 点搭法的图片，或运用示范的方法，让幼儿直接理解什么是对称。中班幼儿已经有了确定的交往力气，他们能够有意识的商量搭建主题，并共同围绕一个主题进展搭建，但是，在分工和搭建过程中，由于交往水平和合作力气的局限，中班幼儿有时会消灭意见分歧，影响玩耍的开展， 这是，教师启发性的帮助，将起到至关重要的作用，教师指导的重点可以放到帮助幼儿有层次 的完整表述的意见上，也可以放在帮助引导幼儿学会解决交往意见的分歧上。第四节大班的搭建活动一、目标1、运用根本材料进展比较精细的搭建。2、扩展主材与辅材综合运用堆高、围拢、延长、增宽、盖顶等根本技能，进展灵敏的制造性搭建，进展有儿的想象力和制造力。3、打算较大的建构题材， 进展空间布局的力气。4、兴趣与优势互补，进展合作学习的力气。二、环境材料为大班幼儿供给的积木是造型简洁、块数多的纯积木，它类似于实际生活中的建筑材料， 使搭积木的过程更贴近解决生活中实际的建筑问题。随着幼儿搭建水平与认知力气的进展，大班幼儿细致的建构力气逐步增加，对玩耍材料有了更高的要求，他们不满足只限于房屋外面的构造，而对其内部构造发生极大兴趣，产生了对房屋内部格局和户型设计的愿望。因此，象有机玻璃板、废旧物制作的小家具等这些特别材料应随着玩耍的需要准时补充到区域中。关心材料： 1、地面：地板木制、人造革、地毯、地板块等； 2、箱：积木筐、积木柜等；3、模型玩具等辅材：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等；4、板材：硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等； 5、废旧物品：易拉罐、塑料瓶、包装箱等；6、资料：搭建图例。大班幼儿已经具备了较强的搭建水平，在环境布置上可以出示一些较为简洁的立体图示，以帮助幼儿提升对搭建水平的 要求。教师寻常应留意引导幼儿保存有价值的搭建成果，以供他们在相互学习沟通时使用。收集作品的形式可以鼓舞幼儿思考 打算，以幼儿完成为主，教师关心例如幼儿设计制作图册，教师帮助完成文字记录。幼儿的作品也是他们人生进展的记录， 可以做为幼儿进展评价的依据， 也可以让家长留念。在大班建构区环境创设中， 应特别留意幼儿的意见和创设 活动中的参考性。结合主题设计环境是调动幼儿潜能的有效方 法。可以让幼儿自己设计搭建图示，收集自己感兴趣的各种图 片、照片、图书资料等。这样使环境对幼儿的指导更加直观，也更加适应幼儿的不同兴趣和在 力气上的个体差异，还可以拓宽幼儿的创作思路。三、幼儿特点大班幼儿在搭建活动中已经能够考虑到建筑物的布局了， 他们通过沟通意见，争论建筑物整体与布局的关系，思考建筑群体的大小比例，即前后位置的合理性，并学会了参照全景建筑 图，对作品进展制造性地设计。大班积木区的玩耍特点是分工合作，幼儿依据各自的兴 趣、性格特点和技能水平安排角色和任务，其中，小首领式的人物格外了解小伙伴的特点，能够帮助大家协调分工，使优势得到互补，让每个人在设计、布局、搭建、装饰、介绍等不同环节中找到发挥自己特长的时机。四、教师的指导大班的幼儿不再需要“情境的支持”，他们需要的是满足制造的需求。幼儿关注自己的兴趣所在，对建构的具体内容及细节产生了猛烈兴趣。教师更多的是要留意适宜的材料的供给。如能看到里面的做房顶用的有机玻璃板其次章积塑插接类建构玩耍第一节目标、材料与环境创设一、积塑插接类建构玩耍的定义运用插接、嵌接、叠接、扣接、齿轮接、组装接等方法，把建构玩具材料连接起来，表现建筑物体的方法是插接类玩耍。二、积塑插接类建构玩耍的目标玩插接类玩耍有助于进展儿童的空间、运动、和小肌肉力气与协调性，并促进想象力和制造力的进展。1、宠爱玩插塑或参与插塑区玩耍，兴趣长期，心情快活。2、使用插塑材料拼插作品， 进展手指的力气与灵敏性。3、感知插塑的数、形和连接方式，在插接过程中体会运用。4、感知插接物各局部之间的比例对称关系。5、在插接过程中获得空间感。6、有目的的选择插接材料， 尝试在生活阅历和插接材料之间建立联系。7、综合运用各种插接材料表现创作题材，表达想象力和制造力。8、在插接过程中觉察事物美的规律。9、玩耍渐渐表达出主题与分工，表达出与其它区域玩耍的合作。10、能相互沟通个人阅历， 丰富插接内容和题材。11、情愿向他人介绍自己的插接成果，表述清楚。12、学会按类别整理整理玩具。三、积塑区的环境创设插塑区的环境创设要充分表达出建构玩耍活动的气氛，使幼儿来到这里就产生出插建活 动的联想，引发出表现的冲动， 插塑区要给幼儿供给出插和玩 的地方，供给呈现插接成果的地方。四、积塑区的活动材料插塑和木工材料是插建游戏的主要材料，主要由幼儿园供给。玩具和材料是促进幼儿进展的物质根底，为各年龄班供给的玩具和材料应有所区分，关心材料有助于激发幼儿玩耍的兴趣性。如胶质的小动物小班幼儿的关心材料主要有教师供给。中班幼儿的关心材料可由幼儿从家里带。可以来源于不同的渠道和方式。大班幼儿的关心材料应当鼓舞幼儿自己动手制作。五、幼儿常见行为表现及问题1、对小型建构布满深厚的兴趣，百玩不厌。2、具备确定的拼插力气， 但是拼插形象单一。3、手部肌肉进展尚不健全， 手眼协调性和动作的灵敏性均较差。4、宠爱参看图片、模型进展拼插，独立建构的目的性差。5、把握了运用多种材料插接的方法，但不能合理运用关心材料。6、能够运用插塑围拢、插高、延长，但缺少镂空、盖顶的阅历。7、有合作意识，情愿为同一题材、为主题需要而插接，但合作过程中自控力气较差。8、插接过程中有沟通意识， 但不能充分的表达。9、能够分类整理玩具。六、教师的指导策略1、丰富幼儿的创作阅历， 如供给图例、玩具、插接作品等。2、供给操作小型建构材料的良好条件，如创设独立的插塑区。3、介绍玩具，鼓舞幼儿了解插接的根本方法，探究适宜的表达对象和表达方式。4、鼓舞幼儿为其他区域进展建构成品的供给，体验成功 感。如为手机店插手机、为娃娃家插用具、为积木区插汽车、为商店插小商品等。5、鼓舞幼儿结合自己的阅历进展主题式创作。如：利用材料表现公园的场景，表现大路上的吵闹场面等。6、引导幼儿通过自己的探究了解材料之间的关系，并有目的的进展玩具材料的选择。7、建议家长与孩子一同玩玩耍。8、制作插接范例，启发幼儿的思维并引导产生联想。9、收集整理幼儿的拼插作品供观看了解。如开展家园拼插竞赛并把作品拍成照片制作成册。10、鼓舞幼儿按图插和制造插。11、供给时机让幼儿相互沟通自己的拼插作品。12、利用家长资源，帮助幼儿积存阅历和收集制作关心材料。13、参与玩耍，准时觉察幼儿遇到的困难，适时适度赐予帮助和指导。14、用赏识的态度鼓舞幼儿大胆表达、评价自己的作品。15、有打算地补充和更换能吸引幼儿插接兴趣和力气进展的材料。其次节小班的插接活动一、目标1、感知插接材料的物理属性和插接方法。2、插出物体的简洁造型， 进展空间知觉和思维力气。3、赏识和玩自己的插接作品，进展玩耍兴趣与自信。4、关注伙伴的插接活动， 进展觉察问题和解决问题的力气。二、环境与材料为小班幼儿供给的插接材料体积要比较大，插法简洁容 易，以适应他们小肌肉进展不太灵敏的年龄特点。大块的插塑也简洁使幼儿有成功感。关心材料： 1、地面：地板木制、人造革、地毯等；2、箱：积木筐、积木柜等； 3、模型玩具：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等； 4、板材： 硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；5、废旧物品：易拉罐等； 6、搭建图例。三、幼儿特点与教师的指导小班幼儿的空间思维和造型力气比较薄弱，在对玩耍材料生疏的根底上，能够进展延长、围拢等简洁的根本技能，插出物体的简洁造型。小班幼儿的玩耍特点是缺乏明确的插接目的，兴趣重在对动作的重复，教师可以用玩耍的情景和实物照片引发幼儿的玩耍动机，增加幼儿的目的性。小班幼儿对自己插出的作品德外宠爱，有着很大的成功感，并把自己的作品当成了玩 具，在这种为自己制作玩具的玩耍过程中，幼儿的玩耍兴趣和自信念得到了很好的进展。小班幼儿处于单独玩耍阶段，但在活动中简洁受到伙伴的影响，宠爱仿照其他幼儿的活 动，仿照也是学习的过程，在这种相互仿照、相互沟通的过程 中，幼儿的社会交往力气和解决问题的力气得到了很好的进展。第三节 中班的插接活动一、目标1、探究较为简洁的插接材料，培育观看与思考的力气。 2、插出较为简洁的造型，进展空间知觉和组合思维的力气。3、运用插接材料的造型特点与连接方式表达对事物的生疏和想象。4、呈现作品并与同伴沟通， 进展语言表达力气。二、环境材料为中班幼儿供给的插接材料要比小班品种多，个体小，以适应中班幼儿思维力气和小肌肉进展的需要。关心材料： 1、地面：地板木制、人造革、地毯等；2、箱：积木筐、积木柜等； 3、模型玩具：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等； 4、板材： 硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；5、废旧物品：易拉罐等； 6、搭建图例。三、幼儿特点和教师的指导随着幼儿空间思维和组合思维的进展，幼儿已能够运用多种插接方法相互组合，拼插出比较简洁的形象。为了扩展幼儿的制造思维， 培育幼儿对图的理解力气及操 作力气，在活动中应有目的的投放各种图例，在这种不断的培育中，幼儿制造力气很快得到了提高。不同插接材料的造型特点与连接方式是各不一样的，中班幼儿已经能够依据特定主题合理运用插接材料表达对事物的 生疏，在活动过程中，教师需要帮助幼儿抓住事物的造型特点， 加深他们对事物的生疏，促进想象与制造。插塑区的作品呈现空间，为幼儿供给了相互学习的时机，在幼儿相互沟通的过程中，幼儿的创作思维更加活泼，更有效的进展了语言表达力气。第四节 大班的插接活动一、目标1、探究更简洁奇异的插接方法，进展思考与动手力气。2、多种材料综合运用，进展思维的灵敏性和制造性。3、表现规模大的插接题材， 进展构思力气和想象力。4、将插接活动与其他区域玩耍相结合。二、环境材料为大班幼儿供给的插接材料个体小、数量多，表达出插接材料的特点，也更能适应幼儿表达精细事物的需要，单纯一种材料已经不能满足大班幼儿造型 的需要了。他们格外了解每种材料的造型及连接的特点，因此， 会依据自己的创作需要选择多 种材料奇异结合，进展简洁的造型，从而更加丰富的表现事物。关心材料： 1、地面：地板木制、人造革、地毯等；2、箱：积木筐、积木柜等； 3、模型玩具：人物、动物、植物、食品、车辆、房屋等； 4、板材： 硬纸板、木板、有机玻璃、塑料板等；5、废旧物品：易拉罐等； 6、搭建图例。三、幼儿特点和教师的指导随着大班幼儿的造型力气及认知水平的进展，他们已经不满足于插接单一的形象了，而是更关注于事物之间的联系及情节的进展，在大规模的插接活动中，幼儿能够大胆的构思和想象，以集体的才智共同完成搭建作品。大班的各玩耍区域之间相互开放，联合性渐渐加强，常常表达为幼儿在共同的主题下合 作与分工，因此，插塑区往往成为集体任务的组成局部，参与到集体活动中，有目的的插接有效的激发了幼儿的玩耍愿望，进一步培育了幼儿解决问题的力气。幼儿在活动中相互合作，伙伴间形成了优势互补，不仅每一名幼儿能较好的表达自身价值，还进展了合作的意识和力气。第三章自然物类建构玩耍第一节目标、材料与环境创设一、自然物类建构玩耍的定义运用沙水、冰雪等自然材料表现建筑物体的玩法是自然物类玩耍。二、自然物类建构玩耍的目标1、欢快地参与玩沙玩水活动，并能体会到其中的乐趣2、探究和感知干沙的明显特征，体会干沙的流淌性3、探究和感知湿沙的明显特征，体会湿沙是可以用来建构的4、通过造型玩耍，探究沙水的比例。5、探究和感知磁铁、石头、泥土、空气等的明显特征6、通过造型玩耍，进展空间知觉和方位知觉。7、使用工具，进展手的灵活性，并把握根本的玩沙技能8、玩有题材的玩耍，进展想象力和制造力。9、宠爱在小组中用多种方式表现、沟通、共享活动的过程， 培育合作力气。10、养成良好的卫生习惯， 能保持环境干净。11、整理整理玩具物品。三、沙水区的环境创设沙水区的环境创设要考虑幼儿玩沙和取水的便利，使幼儿可以毫不顾忌的乐观探究、自由玩耍。较抱负的设备是在户外设置沙池，并考虑为幼儿供给脱放鞋袜的地方，还可以使用沙箱。沙池和沙箱是自然物类玩耍的 主要材料，主要由幼儿园供给。四、沙水区的活动材料玩具和材料是促进幼儿发展的物质根底。玩干沙的用具和玩具有大小不同的塑料勺子、铲子、杯子、漏斗、砂轮、空心管子、小桶、筛子、小竹子、木棍、各种模具等。玩湿沙的用具大局部与干沙一样，但不用漏斗、砂轮，更多的是供给各种模具，关心材料如：纸盒、积木、草、小树枝、车、小动物和人物模型、贝壳等，有助于激发玩耍的兴趣性。小班幼儿的关心材料主要由教师供给。中班幼儿的关心材料可来源于不同的渠道和方式。大班幼儿的关心材料应当鼓舞幼儿自己动手制作和查找。五、幼儿常见行为表现及问题1、宠爱探究沙水的物理属性，觉察事物。2、宠爱并娴熟使用沙水玩具，觉察乐趣。3、宠爱从小容器向大容器倾倒沙或水。4、爱仿照生活中感兴趣的制作活动，如生日蛋糕、汉堡等。 5、宠爱在觉察的全部空洞和缝隙中灌注，探究空和满。6、宠爱挖洞、倾泻、倒空、拍打、过筛等动作。7、宠爱表现象征性情景。8、能利用沙水玩角色玩耍。9、宠爱玩沙水混合玩耍。10 、常常对沙水材料的质地、作品的数量等方面进展探究。11、尝试合作，宠爱仿照别人的做法。12、格外珍惜自己的作品。六、教师的指导策略1、创设玩沙水的环境。如设置沙池、沙箱。2、供给玩沙的工具，如桶、铲子、勺子、小碗、筛子、漏斗、砂轮、空心管子、各种搅拌的和抹砌的工具，各种模具等，使幼儿能够自由选择，尽情发挥。3、供给关心材料，如石子、贝壳、植物、人物、动物模型及各种自制玩具。4、制造宽松、快活的玩耍气氛，鼓舞幼儿乐观探究。5、关注幼儿的作品，并赐予鼓舞性评价，为其制造条件与时机与他人沟通。6、家园合作，有目的的丰富幼儿阅历，引导在作品中的呈现。7、引导幼儿制定玩耍打算， 分工合作。8、鼓舞幼儿疼惜沙水材料， 留意安全卫生。如争论“沙土对我们的五官会造成什么危害？”9、供给玩耍所需的围裙、套袖、小拖鞋等。其次节小班的沙水活动一、目标1、感知沙水的物理属性，体会沙水的变化。2、使用沙水工具，进展小肌肉的灵敏性。3、共享玩耍环境和工具，进展亲社会情感。二、环境与材料关心材料： 1、脸盆、毛巾等；2、模型玩具：人物、动物、植物、车辆、房屋等； 3、废旧物品：小碗、塑料可乐瓶等。三、幼儿特点与教师的指导为了让小班幼儿充分感知沙水材料，可以先引导幼儿徒手玩沙，体会干沙和湿沙在手中的特别感受，在幼儿脱去鞋袜去踩沙时，准时提出一些感受性问题让他们去体验和做出答复。如： 幼儿抓一把干沙然后放开手指 让沙粒从指缝中漏下，用手在干沙中打转，用手指在沙中任凭画出图案，都会得到很特别的感 受，把湿沙堆成小山，在湿沙中印手印，光着脚在沙子里来回走，都是乐趣无穷的。在玩耍中，教师可供给各种玩具和用具让幼儿自由选择。教师也要留意幼儿之间的关系，引导他们相互观看，体会其中的乐趣。第三节 中班的沙水活动一、目标1、进一步探究沙水的物理属性，了解沙水的建构特征。2、乐观与伙伴沟通探讨， 相互启发、分工合作。二、环境材料关心材料： 1、脸盆、毛巾等；2、辅材：动物、人物、植物、车辆、房屋等模型类玩具等； 3、物品：瓶、罐、碗、盒等。三、幼儿特点与教师的指导中班幼儿玩沙应更多地留意开 动脑筋，想方法使玩耍玩得更丰富、更好玩，教师可向幼儿提出一些启发性的问题，如：用手指缝漏干沙什么样？ 湿沙什么样？两者有什么不同？还可以 提一些富有挑战性的问题。如：用干沙能团成冰激凌球吗？通 过这些挑战性的、好玩的问题， 丰富了玩耍内容，促进了幼儿探究、观看力气的进展。幼儿玩沙时，教师要留意引导幼儿制定小组打算，相互献计献策，进展他们的合作力气和交往力气。第四节 大班的沙水活动一、目标1、 探究多种玩法，进展科学意识与概念。2、 发挥兴趣与特长，实现合作学习。二、环境材料关心材料：1、水桶、脸盆、毛巾等； 2、主题辅材：动物、人物、植物、车辆、房屋等模型类玩具等； 3、废旧物品：瓶、罐、碗、盒、板等。三、幼儿特点与教师的指导玩耍中应当让大班幼儿自己提出问题，自己提出解决问题的方法，在中班根底上，启发、引导、鼓舞幼儿开展一些科学小玩耍，充分感知沙水的特性。假设供给了一些漏斗、筛子、水车等玩沙的器皿，就应当提出一些关于物体流淌或运动、守恒、分类等问题，在幼儿用沙来堆砌 时，就应与幼儿一起争论他们想表现的题材与内容，并提出如何使沙丘堆得高或使沙滩平展，沙洞怎样挖才结识等探究性问题。玩耍前进展分工，有利于培育幼儿的打算力气，玩耍过程中的交往、沟通有助于幼儿阅历的共享，玩耍完毕时的讲评，不仅能促进小组间的相互了解，还可以使其他幼儿也有时机了解游 戏状况，从而扩大他们的学问和兴趣。玩耍完毕时，提示幼儿整理好玩具，并在教师协同下清理好卫生。幼儿积木玩耍评价表工程评价标准2.疼惜玩具1、材料的运用1.光拿着玩，不会搭3. 能整理积木，整理动作2. 对积木形、色有选择，意识不强7、制造表现力1.建构主题与造型方式富3. 有意识选用材料，反复尝试4. 快速选定材料，并能综合运用材料，运用有特色2、建构的形式1.简洁排列、堆高、铺平2. 能架空搭出门3. 能围封建构，造型比较简洁，能命名，但形象不逼真4. 按特定形象逼真建构，运用对称并能装饰3、主题目的性1.无目的，无主题2. 目的不明确，易附和他人3. 能确定建构主题，但不稳定4. 主题明确，能坚持并深化开掘4、心情专注力1.留意水平低，心情呆滞2. 一般心情状态，留意力易分散3. 心情良好，留意力较集中4. 心情乐观，专注、持续时间长5、社会性水平1.单独搭建2. 平行搭建3. 联合搭建4. 合作搭建6、常规1.遵守积木规章