《最后一课》教学反思5篇.docx

最后一课教学反思5篇 最终一课教学反思篇1 ?最终一课是都德的闻名短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被很多国家选进课本，作为中小学生承受爱国主义教育，了解法国文学的教材。无论是老教材还是新教材，这篇文章都被选入初中课文。这篇课文教了很多遍，但是每次教完后都有许多圆满。如何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给学生，我感到一头雾水，该把什么传授给学生：生字、人物、环境、情节等，好像哪一样都不能少，于是我哪一样都取一点，教案提纲如下： 1、导入课文。 2、简介课文的写作背景。 3、学习生字。 4、理请文章构造，并概括大意。 5、找出文中环境描写的语句，并说说有什么作用。 6、找出小弗郎士心理变化的语句，并说说分别表现了他怎样的思想感情。 7、找出描写韩麦尔先生外貌、语言、行动的语句，并说说他是一个怎样的人。 8、是什么使小弗郎士和韩麦尔先生发生了这样的变化。 9、理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把翻开监狱大门的钥匙”这句话的含义。 10、阅读训练，阅读最终一局部，答复四个问题。（问题略） 以上10个环节，从语言到句子，从环境描写到人物描写，一步一步规法规矩，涵盖了课文的方方面面，全部的内容和问题都是教参中现成的，没有自己的思维和创新。考虑了许多教材教法，但只有没有考虑学生的思维特点，思索需要时间，我把一节课的时间排满了，学生还怎么思索呢？为了保持一节课的完整性，我采纳了灌和塞的方式，原来很好玩简洁的一篇短篇小说在我的灌和塞下变的毫无生趣，学生听的云里雾里，一片茫然，我敢确定，下课后学生的脑子里已经什么也没有了。 今日在新课程理念的启发和引导下，再接触这篇课文。我用新课程的理念来端详和思索这篇课文：第一，要给学生足够的思索时间；其次，要充分发挥学生的主体地位。 我把课文翻来覆去的读了好多遍，祖国、语言、小弗郎士、韩麦尔先生这几个词语在我的脑中越来越清楚，最终变成了这几个问题： 1、你觉得什么是祖国？你知道哪些轰轰烈烈的爱国行为？除了这些轰轰烈烈的爱国行动之外，你认为在生活中还有哪些详细的行为也是喜爱祖国的表现？ 2、诵读课文后，完成以下句式：我听到，我感受到，我想到 3、结合课文内容，说说你眼中的小弗郎士，你能从他身上看到自己的影子吗？你认为自己能从他的经受中学到什么（吸取到什么教训）？ 4、在最终一堂课的课前，课中，课后，小弗郎士对侵略者、学习和教师等的态度有什么变化？是什么使他发生了这样的变化？ 5、为什么要选择小弗郎士这样一个贪玩的孩子来表现文章的主题？ 6、抓住文中的细节描写，说说韩麦尔先生是个怎样的人？ 7、熟悉珍惜时间，学好祖国语言的重要性。 8、课外作业是以韩麦尔先生为第一人称改写课文从上课到下课的内容。 这几个问题，留给学生足够的时间，让他们思索，学生的时间充分了，理解问题的力量提高了，信任会有更大的进步。 最终一课教学反思篇2 ?最终一课这篇小说始终被人们誉为世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。利用短篇小说的特点，以小中见大的艺术方法，在尽可能精练的艺术形式里容纳了具有重大历史意义的社会题材。他选择了在普鲁士人规定阿尔萨斯省学校里不许再教法文的命令下，一个小学校里学生们上最终一堂法文课的场景，把这一堂课提升到向祖国告辞的仪式的高度，使普法战斗悲剧性的结果通过一堂课表现得特别鲜亮突出。还广泛应用了白描手法，在小说中穿插了一些简洁而别有特色的细节描写，如文中对韩麦尔先生在讲授“最终一课”时衣着的描写，对刻画课堂不寻常的、庄重的气氛及韩麦尔的内心活动起了重要的作用。此外，教室内外的桌椅树木，金甲虫的飞，鸽子的鸣，这此细节，都严密地与描写孩子们喜爱祖国语言，喜爱自己的祖国的感情奇妙地结合在一起，显得既自然又沉着，成为小说的有机组成局部。因此，应着重引导学生借助圈画、品读等方法，感受人物形象，体会小说表现的剧烈的爱国主义精神。 在理清文章内容的根底上，运用圈画、品读等方法，把握重点语句，感受笔下饱满、生动的人物形象。 如何运用细节描写来表现人物对祖国的深厚情感。 本文人物形象生动，它主要通过运用语言、神态、动作和心理描写，同时借助细节描写使人物形象饱满详细，所以这既是本文的写作特色也是理解分析的重点，成为教学的重难点。圈画、品读是把握文本内容、体会情感的有效方法。因此，在学习过程中，指导学生借助圈画，抓住关键句子来感受文章流露的感情。 思路点拨 这篇文章情节性强，学生有阅读兴趣，教师可以引导学生依据“我”(小弗郎士)心理思想的变化成长为切入点，揣摩人物的心理，感受人物形象，以此引导学生逐步深入剖析课文，并且探讨“为何要塑造这样一个人物形象？”以此来理解塑造人物的意图。 最终一课教学反思篇3 ?最终一课是篇传统的课文，始终被各种版本的教材选做课文。然而在不同的时期应采纳不同的教学方法，也会产生不同的效果，但这篇课文中心是“培育爱国主义情感”，因此无论怎样设计，这一主题是不能变的。我是这样设计这篇课文的。 首先，导入新课时，教师用生活的语言叙述：爱国不肯定是做轰轰烈烈的大事，爱祖国，就意味着爱大地、江河、语言、民族、文化、同胞等这些与我们息息相关的事物。一样的爱国感情，不一样的表达方式，但其丰富的内涵一样能拨动每一个爱国者的心弦。让我们一起走进法国作家都德的小说最终一课中，与小说中的人物进展一次心灵的沟通。用这一段话激发学生的学习热忱，点明白本文的主题及教学目标。 然后，让学生快速阅读课文，按要求答复下面的问题。采纳感悟的方法，教师提出要求： （1）快速阅读，至少一遍。 （2）查出不会读的生字、生词的读音和含义。 （3）了解课文主要军写了什么内容，怎么写的，有什么深刻含义。 （4）将你不懂的问题记录在笔记本上，并尝试做简要解答。 （5）登记你在阅读过程中的点滴感想。 第三步，互动沟通。学生快速阅读完后，通过初步了解，完成以上问题时，有些学生比拟困难，因此就采纳互动沟通的方法，让学生自由发言，谈阅读的体会，感受和困惑。教师不干预学生自主表达自己的意见和体会。对于学生的意见和自主体会，其他学生可进展补充或质疑。教师留意掌握时间，这一步使学生进一步理解课文，熟悉课文中的人物。 第四步，引导阅读，采纳师生互动式教学。结合阅读后的沟通发言，引导学生抓住文章中的详细内容争论归纳出故事情节，小弗兰士的心理变化过程及其所表现出来的人物形象特点。 1、“最终一课”上的是一堂什么课？这堂课的特别含义是什么？有什么教育意义和现实意义？ （法语课，爱国课。爱国是一个永恒的主题。爱国感情更剧烈。） 2、教师叙述：同学们都知道记叙文有六要素，小说有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为：开端、进展、高潮、结局。情节是故事发生、进展到完毕的过程，可以看做是人物性格的进展史。因此阅读小说时，可以先从分析故事情节入手。 （1）这篇文章，可按地点、时间的变化理清情节（教师板书） 开端进展高潮（结局） 上学路上上课之前、上课之中宣布下课 （2）抓住情节的各个阶段，从小弗兰士的详细表现来分析他的心理变化过程，了解其思想感情的变化过程。 开端：贪玩、稚嫩、怕教师 发慌：感到惊诧、理解学习的重要、懂得怎样爱国 高潮和结局：理解敬重教师 （3）归纳小弗兰士的形象及意义： a.小弗兰士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象，他的心理变化过程即是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。 b.小弗兰士在文章中的作用：本文以小弗兰士，即“我”的所见所闻所所感为线索，他又是小说的仆人公之一，他的心理变化过程溶化了文章的主题。 第五步，合作探究。分析韩迈尔先生的形象特征，了解人物描写的方法。 最终一课教学反思篇4 最近几年，课堂教学的“有效性”被各级专家和一线的教师穷追猛打，大家都在这“有效性”上苦苦的寻找着。其实语文教学真是像一些专家说的那样“语文教学是个筐，什么东西往里装。”咱们语文教师难啊，难就难在我们的学生考试成绩要优秀，我们的学生要会考试，否则你的课讲的再好都是空话。 于是许多语文教师的课堂就要“面面俱到”，从字词句到文章的写作方法、的写作目的和写作思路，都必需对学生有个交代，否则放心不下。 在备最终的姿态时，我也曾有过许多思想的火花，包括文章的正面描写、侧面描写、细节描写，还有地震降临时的环境描写，这些都是学生比拟生疏的，都是简单懂却很难理解的“学问点”，不得不讲。但给学生讲课的次数越多，就越觉得这些都可以让学生在读书中渐渐“消化”掉这些所谓的“学问点”，可以在学生预习时就引导学生去思索这些所谓的“描写”是怎么回事。 在刚开头试讲是我甚至把第三自然段的“人生的意义”作为很大的一个篇幅去“大做文章”，我发觉，假如在第三自然段花了大量的时间，那么在后面的理解“最终的姿态”重点内容时就很被动了，甚至无法完成教学任务。满以为这种大胆的教学设计可以对上课的学生来一次“脱胎换骨”的人生世界观的教育，但令我哭笑不得的是在课后调查时，我问学生“生命的意义是什么？”时，大多学生说就是以后发生地震时也要像谭千秋教师那样张开双臂，护住学生我并没有生气，可能是我高估了学生的力量了。鉴于此，我觉得这些内容让学生在读书过程中朦模糊胧知道就行了，可能许多孩子对“人生的意义是什么”并不非常理解。 除了抓个“人生的意义”，我地抓那5个“！”，由于这可是描写“来去如风，快如闪电”的地震降临那一刻的危险，“必需让学生读出那迫在眉睫的味道”、“必需让学生体会到谭教师在那千钧一发的时刻所表现出来的英勇”尤其需要通过学生的朗读去再现“5?12”地震时的危险，于是我设计了“假如谭教师来得及想，他会想什么？”的问题，设计了“用一个词语形容一下当时状况的危险。”第一个问题一抛出去，学生真是聪慧极了： “谭教师会想到他的女儿，由于他很疼爱自己的小女儿，课文开头不是写到了谭教师六点多钟就起床，给小女儿洗漱穿戴好，带她出去漫步吗？” “谭教师假如来得及想，他会想到他的妻子，想到他的爸爸妈妈，由于他担忧地震会失去自己的爱人，同时他是一个儿子，确定也担忧他年迈的老人家。” “谭教师会想到他的同事，他的亲戚” 这样的答复正好符合我原先的教学设计思路，说实在的，假如学生在课堂上可以仔细听课，专心思索，积极答复教师的问题，那我们作为教师不知道有多快乐，特殊是可以绞尽脑汁答复出教师“需要”的“标准答案，那真说明我们教师的备课深度还算可以了。 紧接着的描写“状况危险“的词语，我说“词语”，而不是“成语”，意在降低难度，让学生乐于思索，况且难度降低了，学生思索的范围也大得多，确定地说这些“词语”里说不定还有许多“成语”呢！事实上也刚还是这样：“迫在眉睫、火烧眉毛、千钧一发、燃眉之急、十万火急” 这两个环节收到了我想要的“课堂效果”。这样一来，学生费尽心思去想教师的问题，占去了大量的课堂时间，课堂上品读句段的时间就没有多少了，所以第一次指教这最终的姿态是草草收场了。 最终一课教学反思篇5 ?最终一课是一篇经典作品。备课时，我反复思索，最终一课在语言文字上应当没有什么障碍，情节流畅，内容明白，情感炽烈。只要了解小说背景并有效地唤起学生的相关体验，要理解它写了什么，要表达什么还是比拟简单的。关键就在于怎样让学生进入人物的情感世界。于是，我先介绍故事背景，并补充相近例子和学生沟通，课堂一开头就营造背景气氛便于引导学生产生剧烈的情感共鸣；然后让学生阅读，通过阅读再去发觉。试想整堂课以“激情阅读发觉”为主线，应当会取得较好的阅读效果。 通过观看自己的课堂实录，我感觉阅读不够，在赏析详细的语句时，应当更多引导学生反复阅读，比方，这次课上在讲到文章中“一切偏安宁静静的时候”强调“偏”的好处时，我反复说了“用得特别好”，但详细怎么好，我说了“让我们产生疑问，这是为什么呢？与平日吵闹气氛很不同”，然后就带过了，其实这里假如改为让学生自己去阅读体会估量受到的效果会更好。“真实的阅读应当是学生的阅读。阅读教学的主体是学生，因而要敬重学生的主体地位。阅读中的发觉首先应当是学生自己的发觉，而不是教师的发觉。” 其次，原来我是想通过指导学生阅读，通过自己的参加，更好的调动课堂气氛，但是通过观看课堂实录，我发觉这样的流程反而过于平淡，没有重点，在教学过程中我应当设置一些环节，有重点的.让学生自主探究学习。其实在教学的第一个环节，我让学生概括最初的小弗朗士是个怎样的孩子时，就有意让学生用通过“_事例_”说明小弗朗士是个“_”的孩子，但学生不太明白我的意图，即使有学生答复，也不是我预想的结果。为此，我又想到是自己前期预备工作缺乏，假如设置一张这样的幻灯，就会完成既定的任务。 再次，就是给学生思索的时间太少了，陈莉教师在给我们讲座的时候说道“让学生学会缄默，缄默的瞬间就是学生心灵净化的过程。”通过课堂实录我发觉我讲的内容和学生不相上下，甚至于我占主要角色，给学生宁静思索的时间太短暂，这样就没有考虑大局部学生的实际水平，仓促的思索，仓促的答复，收不到好的课堂效果。可能是为了让学生有一个正确的阅读方向，可以不走歧途，但是说的越多，学生阅读的完整性就有可能被破坏的越严峻，就有可能再也没有阅读和思索的兴趣，也谈不上对文章的感悟、把握，更不必谈发觉与制造了。 通过这堂课，我要重新端详并调整我的教学行为，我还很稚嫩，要学习借鉴的东西许多，唐教师说的“在名课的肩膀上站起来”不失为提升我教学水平，促进我成长的一个绝佳途径。