《狮子和鹿》课后教学反思（7篇）.docx

狮子和鹿课后教学反思（7篇）狮子和鹿教学反思 篇一 狮子和鹿是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。这是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，说明了一个道理：物各有所长、所短；不要由于它的特长而看不见它的短处，也不要由于它的短处而否认它的特长。不要光图漂亮的外表，更要讲有用；美和有用在不同的环境和不同的条件下都各有存在的价值。根据略读课文的课时安排，狮子和鹿的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了两个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；其次，通过了解课文的主要内容，理解鹿对角、腿态度转变的”缘由，从而懂得寓言所蕴涵的道理。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所叙述的道理。 完成第一个教学目标，主要是针对不同阶段的朗读目标而实行不同朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，我通过课件展现比拟难读的以及与课文理解有直接帮忙的字词，在指读当中发觉不正确的字词读音，随即把它们进展正音。其次次朗读的目标是能够正确、流利地朗读课文，并且在朗读的过程中思索课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的熟悉，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生理解课文内容的根底上通过对重点句段的品读，体会鹿的情感态度变化。所以，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文内容、理解鹿对角、腿态度转变的缘由、懂得道理的重要手段。后来各小组在理解鹿对角、腿态度变化的缘由的汇报上，学生能找出表达鹿对角、腿态度的重点句段，然后通过指导朗读感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的缘由。其次个目标达成，一节课解决了全部问题。 我认为，狮子和鹿这篇课文的教学，值得反思的是： 1、从学生读课文的状况来看，课文预习得不熟，从而可以看出，学生对预习不够重视，因此在今后的教学中，应加强对学生预习得检查度，从而保证课堂教学效果。 2、学生在读错字是应马上停下来纠错，但读课文时尽量不要打断，等学生读完后，让其他同学去纠错，犹如桌之间。对子句子的训练应当放慢一些，引导学生把句子读到位。 3、教师的语言缺乏感染力，过渡缺乏艺术性，导致课堂气氛比拟沉闷，因此应下大功夫去训练。 4教学时间安排显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的局部花费太多时间。另外，在品读鹿厌烦自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边埋怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展局部就由于时间的限制而显得非常仓促。假如能够把本节课的重心放在感悟道理上，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最终进展总结，这样安排和组织，就能够使大局部学生明白寓言所蕴涵的道理了。 5、本篇课文选自伊索寓言，因此，我还选取了漂亮的公鸡朋友与熊蚂蚁和屎壳郎三篇文章作为拓展阅读。重点带着学生读了第一篇漂亮的公鸡。读文是，我主要从以下几个问题进展引导：1.公鸡都和谁比美？2.为什么它们都不和公鸡比美？你从故事中读懂了什么？然后组织学生进展分角色朗读，说说自己的理解，学生理解起来简单，假如能把公鸡自夸的那几句先好好读一读，对于理解课文所蕴含的道理睬更好一些。 狮子和鹿的教学反思 篇二 狮子和鹿是一篇略读课文。课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平常，鹿特别观赏自己漂亮的角，而埋怨四条难看瘦长的腿。当凶狠的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而漂亮的双角被树枝挂住，险些丧了性命。 由于这是一篇略读课文，我没有作过多的提问。将时间留给学生让学生充分地自读课文，在充分读的根底上让孩子们说出自己的感受。在孩子们说的过程中去引导孩子。 我提出了三个问题： 1、你能告知大家课文讲了一个什么故事吗？ 2、鹿对自己的角和腿前后有什么不一样的看法呢？为什么会有这样的转变呢？ 3、你认为鹿在经过这次狮口逃命后是会照旧喜爱角还是转而喜爱腿呢？” 孩子们读完课文后根本上都能将故事内容复述出来，对于其次个问题也能利用课文中的语言作答。 但对于第三个问题，同学们消失了一边倒的状况，都认为鹿会喜爱转而腿，由于虽然腿不好看，却很有用，能够帮忙鹿躲避危急。这与我备课的想法不太一样，我认为鹿在狮口逃命后应当清晰地熟悉到长得不美丽的东西也有它的用处，不能由于其丑陋而拒绝它的一切，但也不能否认角，角的漂亮我们都不能抹杀，我们应当看到两个事物的特长和短处，将特长和短处合理有效地利用起来。我没有通过说理的方法让孩子明白要全面地去对待问题。 我出示了一个情景： 狮口逃命的鹿啊，来到溪边，看着自己映在水里的影子，越看越生气，恨不得把那两只角给磨平。时间一每天过去，有一天，森林里召开小动物的选美竞赛，好多小动物都去参与了。小鹿这时想起自己头上漂亮的角来，于是就去报名参与竞赛了，结果，小鹿由于有着像珊瑚一样漂亮的角而赢得了竞赛。那你说，这时候鹿又喜爱什么呢？孩子开头七嘴八舌地谈论起来。这个故事告知我们：物各有所长、所短；不要由于它的特长而看不见它的短处也不要由于它的短处而否认它的特长；还告知我们，不要光图漂亮的外表，更要讲有用；美和有用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。 不肯定要与孩子们据理力争也能到达教学效果。让孩子看到另一个画面，用事实说话，在事实中明白该怎么去分析、对待问题。 狮子和鹿课后教学反思 篇三 今日又上了一节略读课文，校长来听课，也给我了许多很好的建议，结合他的建议我来说一下我的反思。 一、导入：图片引入，说说对两种动物的印象。 （反思：由于学生预习了课文，对狮子和鹿的印象都能抓到“凶狠”和“漂亮”的关键词） 二、初读：自由读课文，读准字音，并思索：课文讲了一个什么故事。 （反思：原先有两个学生各说了一半的内容，我想找一个学生来把他们说的再概括一下，谁知道找了两个都是在复述课文，说明学生在审题方面，耳朵还是不都糊涂。） 三、再读：把自己喜爱的自然段多读几遍，说说从中读懂了什么或者你为什么喜爱这个自然段？ （反思：这个环节是让学生自由读，自己独立去理解课文，把自己读懂的进展沟通。其实包含了整节课的重点难点和词句积存。但是，由于自己不够机灵，有时会重复学生的话，有些该体会的也没有很好地进展体会。先是一学生说了最终一个自然段，一下子把文章的难点就摆出来了，但怎样引导学生去理解难点，由于怕自己说的多，还是让学生连续说说自己喜爱哪些自然段。有学生说到了第三自然段的比方句，相机进展了朗读训练，但没有准时进展总结鹿对自己角的看法；特殊是有一个学生说道她最喜爱57自然段，由于她知道了鹿对自己的角和腿有了新的看法，其实这里可以在进展比拟，学习第四自然段，让学生知道路对角和腿的不同态度，然后转折到为什么会发生这种变化，引入狮子的追捕，体会危险的时刻鹿的腿发挥了什么作用？然后引导学生从鹿的态度的前后变化去感悟文章要告知我们的道理。） 四、感悟：学习了这篇文章，你知道了什么或者受到什么启发？联系生活实际，联系学习说一说。 （反思：学生都能说外表好看不肯定有用，难看不肯定没用；我们要学会正确的对待别人和自己等等，但是联系学习和生活实际就没有很好地引导学生进展反思和挖掘，感悟的深度还是比拟外表的。特殊是可以联系残运会之类的，体会残疾人身残志坚的那种精神，对他们的影响可能会深入一点。） 五、拓展：比拟陶罐与铁罐与本篇课文的一样点。 （经过引导学生还是能得出结论的，到这里我才想起联系生活和学习来说说自己的感悟，只让两个学生说了，都比拟浅显。） 总反思： 在进展教学设计的时候，我的思维还是比拟有限，思想的高度不够，想问题看问题也不够全面，只着眼于眼前，而很难让自己跳出来看世界。自己在联系生活实际方面还是做的不好，还需要多一双眼睛，多一颗敏锐的心，充分去挖掘一些深层次的东西，而不应当贪图于浅薄。 略读课文应当怎么上？在略读课文的教学中，经过不断地听课和思索，我也也许地总结出了上面的五步骤，其实许多时候我们就喜爱把简洁简单化，何不试试把简单简洁化呢？ 狮子和鹿的教学反思 篇四 近日，执教了人教版三年级上册略读课文狮子和鹿。在整个教学过程中，我收获颇多，以下就是我的一些心得： 一、巧创设，让学生在情境中学习生字 前苏联闻名教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”在教学狮子和鹿这篇略读课文时，我将词语进展了梳理归类，并标注了多音字，引导学生克制字词的重难点。诵读短文，熟悉新字，帮忙学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在诵读的过程中进一步感受到鹿与狮子的动作与神态。课堂上，孩子们在教师创设的特定活动情境中学得开心，文本内容较好地转化为了学生共性化的理解，使孩子们在充分的玩味中稳固了新知，激发了学生喜爱识字、主动识字的愿望。 二、妙引导，让学生学会概括的方法 其次学段的学生刚刚学习概括，语文课程标准中其次学段的阅读目标也只要求学生能初步把握文章主要内容，学生概括力量的形成需要概括的框架作为有形的学习台阶，以帮忙学生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要内容的训练落实到实处，这就需要教师在阅读教学中奇妙引导，授之以渔，教给学生方法。中段的课文，从体裁上来说，记叙文偏多。所以，培育学生的概括力量，主要是培育学生学会筛选主要信息的力量，比方，对事实信息的筛选：记事的文章，要筛选的事实信息是什么时间、什么地点、什么人、什么事；写人的文章离不开叙事，要筛选的事实信息是写了什么人、这个人做了什么事、有什么特点。只要指导学生把握了记叙文概括的“六要素”归纳法，即世间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，学生的概括就能做到八九不离十了。 三、重引领，让学生在阅读中感悟写法 狮子和鹿一文是采纳了“正反对比”的写作手法来表现中心思想。对于三年级的学生来说，要悟出这点不太简单。于是，我在课文的教学中，首先让学生找到文章的最终一句话“两只漂亮的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命！”让学生感悟到鹿角的漂亮和鹿腿的难看。在整个教学过程中都让学生从鹿角的漂亮和鹿腿的难看这两局部进展比照感悟。 对于鹿角的漂亮，我抓住了“啊！我的身材多么均匀，我的角多么精致别致，似乎两束漂亮的珊瑚！”这句话进展重点感悟。对于语气词“唉”和句式“多么多么”，让学生通过朗读来体会。对于“精致别致”这个形容词，让学生通过找同义词来感悟。在教学比方句中，让学生通过生动的图片比照，感受鹿角的漂亮。 在体会鹿腿的难看中，我抓住了小鹿埋怨自己腿的反问句，“这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢！”进展教学。让学生将此句改为陈述句，并进展比照朗读，让学生明白反问句与陈述句表达意思一样，但比陈述句表达的情感更剧烈。使学生体会到小鹿对于自己的鹿腿一点儿都不喜爱。 在狮口逃命这一环节教学中，小鹿对鹿角和鹿腿的态度发生了逆转。我将“两只漂亮的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命！”这句话再次出示，让学生感受到“漂亮差点送命难看狮口逃命这样剧烈的正反比照。最终，让学生通过写话训练，将物各有所长，各有所短这个道理融入其中。通过这样的比照，对错误的或不好的事物予以否认，对正确的或美妙的事物予以确定。 语文教学要把学生现有的学问阅历作为新学问的生长点引导学生从原有的学问阅历中折射出新的学问阅历，因此，语文要教学生是把学到的方法迁移到实际生活中“纵横”交叉，相互通融，形成互通的一种力量。 狮子和鹿的教学反思 篇五 狮子和鹿是本学期第七组课文中的一篇略读课文。这是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，说明了一个道理：物各有所长、所短；不要由于它的特长而看不见它的短处，也不要由于它的短处而否认它的特长。不要光图漂亮的外表，更要讲有用；美和有用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。 根据略读课文的课时安排，狮子和鹿的教学任务应在一节课之内完成。因此本节课我设置了两个教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。 2、读懂课文内容，体会故事所蕴含的道理。 略读课文的教学，只要抓住重点、难点帮忙学生理解即可。教师要更加放手，主要靠学生运用已有的学问与方法，自己把课文读懂。”本课立足这一精神，努力让学生有目的，有方法，有时间自己去读课文，以真正提高学生的阅读力量。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所叙述的道理。 教完此课，我觉得值得反思的是： 教学时间安排显得前松后紧。前面听故事导入、初读、以及抓两个叹气的句子为契入点引导学生研读课文、感受危险的过程中，在朗读上（包括个别读，指名读、分角色读、齐读等，特殊是齐读）花费了太多时间。虽然在设计中强调了略读课应当放手让学生自主读悟的特点，但在操作中却没能很好地突出这一点，导致学生在感悟寓言所提醒的道理和联系生活实际时由于时间仓促而没能很好地思索，教师给了学生过多的提示，把一些主观的意念加给了学生。假如能够把本节课的重心放在感悟道理上，再安排续写，给充分的时间学生争论、思索，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓舞、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最终进展总结，这样安排和组织，就能够使大局部学生明白寓言所蕴涵的道理了。 总的说来，虽然这节课能够比拟顺当、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间安排等还有非常多的需要改良的地方。 狮子和鹿教学反思 篇六 狮子和鹿是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，告知我们一个道理：物各有所长、所短；不要由于它的特长而看不见它的短处，也不要由于它的短处而否认它的特长。不要光图漂亮的外表，更要讲有用；美和有用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。 根据略读课文的课时安排，狮子和鹿的教学用1课时完成。课上，我就放手让学生自读，要求读准读通，读出自已的感受，给了学生足够的时间读后，让学生说说课文讲了一件什么事情。这篇文章的重点是理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。难点是读懂课文，体会故事所叙述的道理。为了让学生很好地体会寓意，我先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同的态度。通过前后比照朗读，让学生体会到鹿的思想在悄然发生转变。屡次朗读“两只漂亮的角差点儿送了我的命，可四条难可看的腿却让我狮口逃命！”这些朗读训练，使学生自然而然地走进文本，和文本对话，为下文体会鹿的思想转变，奠定了根底。 依据课文中的道理，联系生活中的实际例子来讲一讲。学生各自发表了意见，有的学生说明白了，好看的东西并不肯定是有用的，不好看的东西并不是没有用的。有的学生结合自己生活中的“采蘑菇”事例，总结了“有毒的蘑菇往往是美丽的”。更有一个同说自已明白了，一个人长得虽然美丽，但有时并不肯定美，要看他的心是不是好的，是不是能为大家做好事。大局部学生都能举出有代表性的例子，但有少数学生的语言表达力量比拟差，说得过于罗嗦。今后还要加强学生的语言组织力量。 狮子和鹿课后教学反思 篇七 这是一篇略读课文。我把它分了两个半节来教学。之所以这样，是由于我觉得人的感悟是需要一个内化的过程，把它都放在一节课，孩子们未必能够得出自己最正确的想法。美酒的酿制也是这个道理。上半节在早上第一节课的。后半段。已经预习过课文，于是我便似乎平常一样，给他们朗读课文，美其名曰给他们讲故事。绘声绘色地朗读了小鹿在河边喝水自我观赏沉醉的一段，便打住，提问孩子们这几段的主要资料。小手高举，看来这个问题不难。我请了阅读治疗班的一个孩子，他能从开小差到举手发言，我就应给他这个时机。他轻而易举的归纳了这局部的主要资料，言简意赅，非常好。之后，连续给他们朗读后半段课文。当我读到狮子狂追小鹿，小鹿漂亮的角却被树枝缠住，眼看就要被狮子追上的时候，我偷偷地看了一眼孩子们，只见他们双眼都盯着书，神情紧急，有的甚至攥紧了小拳头，他们都在为小鹿捏着一把汗呢。看到他们这样，我不禁想到对于一个语文教师，朗读的教学技能是多么重要，是帮助他们走进文本，走进情景的重要手段啊。看，小鹿最终脱险了，孩子们也长长地吁了一口气。听完了后半段的资料，我又请了一个学习中等的孩子归纳这局部的主要资料，看来，也不难。资料看来是读懂了。接下来，我让他们自己再把整个故事有感情地朗读，然后思索小鹿说的话：两只漂亮的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命！孩子们纷纷发表自己的意见。再之后，我提出了这一课的主要问题：透过阅读陶罐和铁罐这个故事，我们学会了怎样去对待别人。从这天这个故事，你又受到了什么启发呢？请你把你的看法和观点写下来。这时候，下课铃响了。我让孩子们利用课余时间，完成了这个练习。 下午第一节课，我又用了前半段时间来沟通他们的观点。我先请他们再把课文默读一遍，阅读自己的观点，假如有修改的，尽快修改。然后我请了大约十个孩子把自己写的观点抄在黑板上。其他同学就在座位上和四周的同学沟通看法。很快，上台板书的孩子们写好了，字体工整，非常清晰美丽。“我觉得漂亮的东西不必需有用，难看的东西也会有他的用处。”“每个人都会有优点（特长）也会有缺点（短处），我们要擅长发觉自己的优点（特长），也要正确对待自己的缺点（短处）。”最精彩的还是一个女孩写的“每个人都会有短处，但是在不同的状况下面，短处有时也会变成特长”。我评价她是将来的哲学家。孩子们都笑了。沟通开心和谐地进展着。孩子们也在不断地吸取着他人的特长，修改自己或者补充自己的观点。之后，我又问：“看来，大家都明白了一个道理，任何一种事物都是两面的，有时候是优点，有时候是缺乏。只有熟悉到这一点，才能留意发挥优点，弥补缺乏。这样的事例在我们的生活中也常常存在，想想，能举出一些例子来吗？”课室悄然无声。是在舍命思索？还是设问超出了他们的潜力？我心里嘀咕着。“比方，随着社会的进展，公路上什么越来越多了？”我不得不自己去打破这个寂静。“汽车！”“是啊！汽车越来越多，是好事儿还是坏事儿呢？”“我认为是好事儿。”“我认为也有缺乏的”“我认为有好的一面也有缺乏的一面。”班里不少孩子的家里都有车。这个情境正是他们日常常常遇到的，于是，孩子们的话匣子翻开了，滔滔不绝的论述着自己的观点。在这个例子的启发下，其他同学的思维也翻开了。有个学生举了自己上体育课扭了脚是坏事，但是扭了脚以后才发觉原先爸爸妈妈是这么关怀他的，同学们是这么友好的。还有的学生举了自己发烧的例子。等等。我顺势说，这天，我们班的一个学生被林教师发觉他在教师出差期间欠了许多作业，这是好事，还是坏事？孩子们全都说“坏事！”“那么，能不能想想方法，把它变成一件好事呢？”一次要依时完成作业，要关怀同学的思想教育在润物无声中完成。 最终，我让孩子们比拟了陶罐和铁罐和狮子和鹿两篇课文有什么一样的地方。然后让孩子们用同样的方法，讲一个故事说明一个道理或者引起读者的启发进展写话，并作为课后作业。 课上完了，很满意，也很快乐。不但孩子们有所收获，我自己也感受颇深。实际上这天就是一种辩证思维方式的渗透和陶冶。这是一种财宝。我深深地体会到。只有辩证地去对待一件事物，才能让自己始终持续乐观的人生态度。再美的东西也有它的缺乏，再难看的东西也有它美的一面。在许多方面，我是个弱者，因此得以享受着朋友们的关爱和帮助；在某些方面，我也有自己的优点，因此得以尽自己的潜力去关爱和帮助那些需要的人们。赐予和获得都是爱。