《石灰吟》教案5篇.docx

石灰吟教案 5 篇石灰吟教案 5 篇石灰吟教案 篇 1 教材说明：本课选了三首古诗，三首诗都是咏物言志诗。它们所写的事物不同，但都抒发了诗人做一个高尚正直的人的坚决志向。墨梅是一首题画诗，是诗人为自己所画的墨梅而题写的。诗的大意是：我寻常画画洗砚的水池边上有一颗梅树，那 一朵朵盛开的梅花，是用淡淡的墨汁点化而成。它不需要人们 夸赞它的颜色明媚，只求在天地间留下芳香的正气。全诗表现 了诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁品德。竹石也是一首题画诗，是诗人为自己所画的竹石画而题写的。诗的大意是：竹子抓住青山毫不放松，它的根牢牢扎 在岩石缝中。千种磨难万种打击仍旧坚忍不拔，不管你刮的是 什么风。全诗表现了诗人那种刚烈、坚韧，不畏任何艰险、不 怕任何打击的硬骨头精神。石灰吟的大意是：经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的燃烧看得平寻常常。只要能把自己的清白留在 世界上，粉身碎骨也不怕。全诗表现了诗人不畏艰险、 ， 在人生道路上清清白白做人的高尚情操。第 10 页 共 21 页教学目的：1、学会 3 个生字，生疏“乾、坤”两个字。能正确读写以下词语：燃烧、千磨万击、千锤万凿。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写课 文。3、理解诗歌的大意，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白 生活的高尚情怀，领悟本课借物言志的表达方法。教学重点：指导学生有感情地朗读古诗。教学难点：学习咏物言志的写法。教学设计：一、导入1、忆古诗，激发兴趣。同学们，古诗是我国古代文化中的一块珍宝，那么你都会 背诵哪些古诗句呢？2、忆学法，迁移旧知，为自学古诗做好铺垫。今日我们再来学习几首古诗。先请同学们回忆一下，我们 以前是怎样学习古诗的？知诗人，解诗题；抓字眼，晓诗意；入意境，悟诗情。 二、授一墨梅1、个人自学依据学法自学墨梅2、小组沟通学生在小组内进展自学合作探究，提出不懂得问题。教师 深化小组，适当指导。3、大组汇报学生依据刚刚总结的学法，依次汇报。结合查阅的资料、结合插图等等，尤其是对重点字意诗意，说一说、议一议，互 动补充。4、诵读感悟在理解诗句含义、初步体会思想感情的根底上，指导有感情的朗读。先自由练读，再指名订正示范，然后再试读。使得 熟读成诵，并能有感情的背诵。二竹石石灰吟在有了学习墨梅的经受方法的根底上，自学并汇报这 两首古诗。三写法引导学生学习借物言志的写法：综合来看这三首诗，都是 写物的，作者分别描写了它们的什么特点？仅仅是赞美它们吗？作者借这个物抒发怎样的情感、赞美怎样的精神？三、稳固用不同形式背诵三首古诗，留意难写易错字和标点符号。 四、拓展搜集沟通托物言志诗，如青松、梅花王安石等。教学反思：1、让学生在课前依据学法进展充分的预习，这样可以让学生在课堂上直接把三首古诗一起沟通，节约时间，进步课堂 效率。2、在理解古诗诗意的时候，不要求逐字逐句的解释，只 要说出大意即可。3、在沟通汇报的时候，形式不要过于单一、三首诗同一 个形式汇报下来，要让学生承受自己宠爱的方式沟通汇报。4、对古诗的朗读练习还不够到位，肯定要保证充分的读 的时间，多读、熟读、有感情的读、有感情的背诵。5、朗读、背诵古诗的形式也要灵敏多样。6、可以扩展其次课时作为古诗背诵大赛，摘抄积存，模 拟创作，激发学生对古诗产生浓重的兴趣。石灰吟教案 篇 2 今日，在教学古诗两首这一课时，我尝试着将两首古诗石灰吟、墨梅交融在 一起，作为一个整体进展教学。具体的教学设计如下。一、读诗。1、自由读诗，读准字音，读通诗句，读出诗的节奏。留意诗中前鼻音的字较多2、指名读，分组读，齐读。留意激发学生读诗的兴 趣二、解诗。1、自由读诗，结合文中的彩图，试着理解诗意，提出不 理解的问题。2、引导学生在书中批注诗意。3、引导学生提己的问题，教师进展归纳梳理。“假设”、“等闲”、“吾”、“清气”、“满”、“天地”的意 思理解是重点问题。4、引导学生联络诗句争论上述重点词语的意思，理解诗 句的意思。指名说，自由说，引导说。三、品诗。1、齐读石灰吟，想一想：诗中的“石灰”给你留下什么印象？诗人为什么要吟诵“石灰”？“石灰”与诗人之间 有什么联络？石灰坚强不屈、洁身自好，诗人借石灰抒发了 自己不同流合污，坚决同恶权力斗争到底的感情。2、指导学生有感情地朗读。3、齐读墨梅，想一想：诗中的“墨梅”给你留下了什么印象？诗人为什么要吟诵“墨梅”？“墨梅”与诗人之间 有什么联络？墨梅素洁高雅、贞洁自守，诗人借墨梅表到了 自己鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。4、指导学生有感情地朗读。四、辨诗。1、自读自悟：这两首诗之间有什么一样之处？2、引导学生争论，板书： 咏物抒怀石灰于谦清白墨梅王冕清气3、熟读成诵。五、延读。布置学生课外阅读郑燮的竹石咬定青山不放松， 立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。教学随想1、古诗教学的思路要简约。在古诗两首的教学中，我的教学思路力求简约。从整体而言，整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、 “辨诗”、“延读”的教学思路进展，循序渐进，逐层深化。 从局部而言，每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向 深化。如在对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求 解、句句设问、逐句串讲的方式，承受的是突出重点、整体感 悟的教学方式，既节约了教学时间，又使诗意的解读不支离破 碎。2、古诗教学的思路要整合。石灰吟、墨梅这两首七言绝句都是咏物诗，教者把这两首诗编排在一起，正是从它们相像的主题角度来安排的。因此在教学这两首古诗时，我的教学设计中就凸显了“整 合”理念。“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延 读”，均是从两首诗的整体角度予以设计。这样的教学整合， 使得教学节奏得到最有效的调控，使得教学内容得到最高效的 组合，从而产生最正确的教学效率。如在“辨诗”教学环节中，通过引导学生比较辨析出石灰吟和墨梅的一样之 处，理解这两首诗“咏物抒怀”的写法，并进而把物与人结合 起来，由物及人地解读诗中的深层次情感。3、教师教学的站位要下移。这是第九册的第 3 课，五年级的学生已经具有了课前预习的良好习惯；刚刚开学，这课文学生已经读了很多遍；这两首 古诗的诗意较粗浅，且每首诗旁均配有栩栩如生的彩图助读； 学生们的手边有不少学习资料，关于这两首诗诗人简介、诗意注解很多。上述种种因素，构成了教学这两首古诗的潜在教学 资。教师假设是要充分利用好这些资，在教学中就必需调整好 自己的教学位置。首先，教师需要把更多的教学时间留给学生 进展自读自悟、沟通争论、反复诵读；其次，教师需要急躁地 倾听每一位学生对字词、诗句、诗意、问题所发表的意见，把 学生发言中的每一个闪光的见解赐予放大，并加以重复，让学 生体验学习的乐趣。再次，教师需要公平地参与到学生的争论 之中，或在争论之初示意思维的途径，或在争论之中点拨思维 的深度，或在争论之后即席发表自己的见解。教师的公平参与 绝不能喧宾夺主，更不能越俎代疱，要让学生真正地感受到老 师是在和我们一块儿争论争论这两首古诗，有时候甚至可以让 学生感觉到教师知道的东西似乎并不比我多多少。教学中，老 师的低站位，可以和学生公平相视，从而公平对话；教师的低 站位，可以最大限度地激发起学生探究诗歌的欲望，从而激发 起学生超越教师的信念；教师的低站位，可以消解课堂上师生 彼此间的隔膜，使学生更简洁亲近教师，走近教师，从而坦然 地走进诗歌的天地间。石灰吟教案 篇 3 一、激情导入1、今日我们学习一首古诗，教师板书：石灰吟。朗读课 题。顺势解题：1吟是一种古诗的体裁。比方。有吟诵、赞美之意。2看着这个诗题，你会有怎样的疑心？2、教师过渡：是啊，司空见惯的石灰有什么值得赞颂 的？听录音朗读古诗。二、教师范读，初步感知1、教师朗读，提出要求：认真倾听教师的朗读，关注老 师读书的节奏、停顿、语气的变化。2、听着教师的朗读你是不是也有跃跃欲试的冲动呢？放 开来，自由读读吧！3、指名读。教师有两个低得不能再低的要求：1、能读下 来。2、声音洪亮地放开来读。教师准时的评价：1读下来了，而且还超越了教师的要求，感谢你打响 了头跑。2符合要求，恭喜过关。3他试图在查找一种读诗的感觉，这种大胆尝试的精 神值得确定。4、教师范读。之后师生互换读。5、指名读。教师评价：有板有眼。已经不是在读字了， 而是在读诗了。6、集体齐读。三、走近石灰，理解古诗大意1、于谦笔下的这首诗，简练地呈现了石灰的生命历程。教师这儿有一份资料，具体描绘了石灰的制作过程。请同学们 自由朗读，看看这份材料与于谦的描写哪些地方是一一对应的。石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大局部埋藏在深山之中，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将我放入石 灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。经过烈火的 燃烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身洁白，格外刺眼。假设把我放进水中，水马上沸腾 起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的”白灰。这时，把我和水混合就成了石灰水。你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉 刷出来的。2、学生比照材料与古诗，查找制作过程的联络点。3、组织沟通，教师提升：1主要埋藏在深山之中千锤万击看着“千锤万击”这四个字，你能想象石灰在运出深山之前，承受着怎样的煎熬吗？每一次的敲打肯定是很疼的。石 灰被铁锤击破了头，砸断了腿。被凿子挖开的心，掏出了肚。2经过烈火的燃烧烈火燃烧看着这四个足以灼热你心灵的文字，你似乎感受到此时的石灰正处于怎样的状态？烈火的高温已经让石灰浑身发烫。 仿佛要化了一样。理解“假设等闲”你能替烈火中 的石灰发出一句呐喊吗？让烈火来得更猛烈一些吧！我根本 不在乎！3石头外形变成了粉末状的白灰粉骨碎身 用关联词“虽然但是”说一句话！4教师过渡质疑：在我们看来难以承受的千锤万击、烈火燃烧、粉骨碎身，石灰为什么能“假设等闲”“全不怕” 呢？要留清白在人间你是怎么知道的？5我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的要留清白石灰之所以忍辱负重，承受煎熬，原来有着这样远大的理想与崇高的气节。4、教师总结：通过对石灰制作过程的理解，你生疏怎样 的石灰？你对石灰产生了怎样的情感？5、引导朗读：这次我们读书的要求进步了，要做到眼中 有石灰之形，心中有石灰之情。6、指名朗读，教师相机评价仰慕之情早已在你的朗 读中流溢了出来。石灰听了你的朗读，肯定会感谢你的！ 四、走进石灰，体验于谦的坎坷人生1、假设我们仅仅把这首诗理解为石灰，或许它并不会有 这么强的生命力能留传至今，它还写了什么？2、诗歌外表写石灰，其实在字里行间隐隐的藏着诗人于谦自己的影子。如今请同学们依据这 28 字，猜测一下于谦是一个怎样的人，他可能会有怎样的人生经受？大胆猜，只要有 理由，有依据。只有你不敢的，没有教师不能承受的？3、四周合作，大胆猜测于谦会是个怎样的人？4、组织沟通：1肯定患病过挫折与打击。2肯定是个打不倒，压不垮的人。3肯定是个为人正派的人。4肯定是个刚正不阿的人。5是一个不同流合污的人5、于谦终究是个怎样的人？教师出示材料：于谦是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘人今杭州。中进士，任地方官十几年。在任期间，于谦严格执法，廉洁奉公，救济灾荒，关心百姓，具有很高的声威，同时也公元 年，明英宗贸然率大军出征与北方的瓦剌军作战。土木堡 一战明军大败，万人马全军覆没，明帝英宗被俘。于谦临危授命任兵部尚书，扶英宗之弟为景帝，并亲自督战五昼夜打 败了瓦剌军，赢得了京师保卫战的成功，英宗也得以归国。可 是回朝后，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶权力的迫 害，以叛逆罪被杀害。曾有人劝其逃离，但于谦一生正气。6、刚刚发言的同学，你从这段资料中，找到了印证了 吗？7、石灰如人，人如石灰。这首诗正是于谦人格的印证与 际遇的预兆。8、赞颂石灰，体会诗人的无限情怀1一诵少年抒怀十二岁的于谦就写下了石灰吟这样大方激扬的诗。想想当时的少年于谦为什么要写下这首诗？学生沟通，如：于 谦是个很有志气的人，从小就怀有精忠报国的抱负，就想做一 个品德高尚的人假设你就是当年那个意气风发的于谦， 你会怎么高声诵读这首诗？学生诵读教师评价：好一 个志存高远的于谦。听了你的朗读，彼时的于谦肯定会和你成 为好友。2二诵为官感悟为官后的于谦仍旧不忘自己年轻时写下的石灰吟。当他回首自己十几年的为官生涯时，肯定会感慨万千。他会有什 么深化的体会呢？学生沟通，如：嗨，我于谦一生清清白白，为国为民，终究无愧于自己年少时的誓言。假设你是为 官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？学生诵 读你的朗读道出了于谦的心声，真是于谦的知音。3三诵临刑陈词本该受到重奖的于谦，却惨遭陷害。试想，戴着脚镣走上刑场的于谦，在人生的最终时刻会怎样吟诵这首少年的诗作视死如归、大义凛然！这是于谦最终的深情呐喊。铮铮铁 骨，浩气长存，这是于谦一生秉性的再次表达。4四诵后世评价于谦的一生如石灰一样，后人评价他：“有巍巍定难之 功，有侃侃立朝之节，有孜孜及民之惠，有徼徼律贪之洁。” 今日我们学习他的石灰吟，就是学习他的崇高精神。人已 远去，精神长存，无限的感动，化作深情的诵读。五、总结石灰吟教案 篇 4 石灰吟：千锤万击出深山， 烈火燃烧假设等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。课前先学：1、搜集有关于谦的资料教师也做适当的预备，可以准 备一些书面资料2、理解石灰的一些学问、石灰的原料，或许的消费过程 等。一、直接揭题1、我们今日将学习一首古诗：石灰吟师板书课题2、大家知道这是谁的作品吗？简介于谦。1同学自身说一说。2教师做适当小结、概括。 3、释题：1看题目你觉得这是一首写什么的诗吗？2理解“吟”是一种文体，有赞扬、赞颂的意思3师小结：这也就是一首赞颂石灰的诗。过渡：下面我们就一起来读一读这首诗，看看到底赞颂了 石灰的什么？二、读准古诗1、同学自由读一读，教师行间指导。2、指名试读，教师、同学相机更正、强调。3、齐读三、理解诗意、读懂古诗、读好古诗【1、2 句：千锤万击出深山，烈火燃烧假设等闲。】1、小组沟通2、师先重点指导“千锤万击”、“烈火燃烧”主要表 示了石灰的制造过程的艰辛、困难重重3、指导“等闲”的意思结合长征：“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，或者满江红：“莫等闲， 白了少年头空悲切。”4、同学自由说说诗句的或许意思5、这两句是赞颂石灰的什么呢？读了这两句诗有何感受 呢？生自由说说6、那我们应当如何读这两句诗呢？指导朗读【3、4 句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。】1、运用刚刚理解诗句的方法，小组来沟通一下这两句的 意思。2、同学自由说说，相机说说这是赞扬石灰的什么？3、我们再来读这两句诗指导读一读4、读好整首诗1自由练读2指名读3小组读石灰吟教案 篇 5 教材分析：体会诗人不同流合污，坚决同恶权力斗争到底的思想感 情，以及鄙视流俗、贞节自守的高尚情操。教学目的：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课 2 个生字。理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。体会作者表达的思想感情，并受到自然美和艺术美的熏陶。教学重难点：理解古诗的同时，想象意境，体会作者的感情。体会两首 诗在写作上的特点。教学设想：品读古诗，指导学生朗读古诗，体会古诗所表达的思想感 情。教学预备： 电脑课件教学时间： 2 课时第一课时教学内容：学习石灰吟、墨梅。学生学习过程：一、谈话引入，接题解题1、你记得我们学过哪些古诗?背给大家听一听。今日我们 要来学习两首的古诗。明代诗人于谦写的石灰吟和元代 诗人、书画家王冕写的墨梅。2、教师布置你们搜集了于谦和王冕的资料，我们一齐来 沟通一下。3、解题石灰吟题中“吟”是古典诗歌的一种形式。相传有一天，于谦在石灰窑前看师傅们煅烧石灰，只见一堆堆青黑色的 山石经过熊熊烈火燃烧后变成了白色的石灰，他深有感受，便 吟出了石灰吟这首脍炙人口的诗篇。那年于谦才 12 岁。墨梅是诗人的一首题画诗，即题咏自己所画梅花的诗作。 墨梅指只有水墨不用颜色画成的梅花，看上去格外高雅大方。二、初读课文1、自由读诗，要求读准字音2、检查自读状况三、理解诗意，品读吟诵石灰吟1、小组合作学习，可借助工具书或其他参考书初步弄懂 词句及诗的意思，不理解的作上记号。2、小组汇报沟通3、看图想象意境，体会作者感情(1) 山石承受千锤万击以及烈火燃烧的情景是怎样的?(2) 作者见此情景有什么表现?会怎么想?怎么说?怎么做呢? 4、指导朗读石头是那样不畏“千锤万击”和“烈火燃烧”，纵然粉身碎骨也要在世间留下洁白干净的石灰。想一想，诗人借石头说 明自己怎样的志向?应用什么语气读?(诗人借石头说明自己不同流合污的志向。坚决的语气朗读。5、练读，个人展现评议，集体朗读。6、小结。四、总结学法，自学墨梅1、总结石灰吟的学习方法。2、墨梅这首诗由生自学，教师巡察指导3、师生沟通争论(1) 吾：我 淡墨痕：淡淡的水墨痕迹清气：芳香的气味 天地：天地(2) 看图想象，作者画的梅花有什么特点?为什么他画梅花 “不要人夸好颜色，只留清气满天地”?在梅花身上寄寓了作者怎样的情操?(3) 熟读吟诵。4、小结作业设计：背诵古诗，做同步。板书设计： 石灰吟 墨梅其次课时教学内容：复习稳固两首古诗。学生学习过程：一、复习检查1、指名朗读古诗两首。指导读好诗句的节奏和重 音。2、想象古诗意境，提示应用什么语气来朗读。3、说说这两首诗的大意及表达的感情。二、熟读成诵1、有感情地朗读，体会作者的感情。2、这两首诗在写法上有什么共同特点?3、自由练读，个人展现评议，集体朗读背诵。三、拓展诗境1、出示描写梅花的诗词2、师范读，指导朗读3、尝试背诵四、指导书写生字作业设计：完成练习板书设计：石灰吟 墨梅