七年级语文教学反思(15篇).docx

七年级语文教学反思(15篇) 山市这篇文言文对于初一学生来说，难度比拟大。 首先，在对蒲松龄及聊斋志异的理解上，学生不行能理解深刻，往往局限于狐仙鬼怪上，对“异”所指代的内容有误会，需要教师指导学生去理解，消退他们对鬼怪的恐惊感，以期激发学生课外阅读聊斋志异的积极性。 其次，是在意思的理解上，这篇文章里有较多的文言词语，对他们来说是全新的。如表示时间的“忽、无何、未几、既而、逾时、渐、倏忽”等，学生以前都没有接触过，临时性的记忆是可以的，但要把握稳固，唯恐得花点时间。再如文章中消失的“恒”“顾”“念”“连亘”“历历”“洞开”“危楼”“凭”“遂”等常用词，也需要学生把握，为以后的文言文学习作预备，学生在预习时不行能做到如此充分。 以上两点缘由极大程度上制约了教师的敏捷性。因此，在教学设计上，依着学生为本的思想，我把教学内容定 七年级语文教学反思2 假设生活哄骗了你是俄罗斯浪漫主义诗人普希金的代表作，全诗洋溢着面对困难时积极乐观的心情，深受人们喜爱。对诗歌的内容，学生并不难理解，但诗歌有背诵要求，于是在备课时，我突发奇想，打算用一种浪漫的形式引导学生来背这首诗。 众所周知，读是背的根底。但平常惯常采纳的听读、齐读、指名读、小组读、男女生竞赛读由于运用较多，难免会产生怠性，怎样才能引发学生朗读的兴趣呢，我打算实行“人浪法”来读这首浪漫的诗歌。 我先以小组为单位，把全班分为四组，每组读一节，以“人浪”的形式来朗读，即第一组起立齐读第一小节，第一组坐下的同时，其次组立刻起立读其次小节。其次组读完后，第三组再紧接着读第一小节，然后是第四组。这样把诗歌读完两遍后，再以男女生为单位，连续做人浪朗读。这样，学生不知不觉就把课文读了三遍，为顺当背诵全文打下了根底。 由于之前学生从未做过这样的朗读，所以许多学生都表现出了很大的兴趣，而且由于事先我就跟学生说：“这是一首浪漫的诗歌，我们要实行一种浪漫的方法来读”，许多学生也通过这种方式对“浪漫主义”有了一个较为直观地熟悉。 教学是需要一点激情的，只要我们能全心地沉醉其中，多想方法，我们就肯定能在教学中收获更多的欢乐。 七年级语文教学反思3 教学反思是教师对自己教学生活的反省与自我观看，反思主体是教师本人，反思对象是教师本人活动历程或现状中的种种现象。常常以自己的教学为反思的对象，去反省，去探究，才能不断更新教学观念，提高专业素养。 一、课堂教学的思考 一节课40分钟，单位时间内能传输多少信息。我应从教材的实际和学生的特点动身，切实把握学问的深浅和学生实际承受程度，特殊要留意对不同层次学生的提问，获得真实而精确的反应信息。 近年来，语文试题的敏捷性越来越强，我平常花了不少精力在综合题上，认为只有通过解决难题才能培育力量，相对无视了根底学问、根本技能、根本方法的教学，导致学生的根本学问失分严峻。 二、备课的修正 假如把课堂教学比之为演奏一首美丽的乐曲，那么备课就是谱曲了。反思一下，着重修正三点： 1、备教材。进一步花功夫吃透教材，科学处理教材。课本中的例题（习题）往往显得层次不强，对比例题（习题）细心设计一些铺垫或引申的题目，形成例题组，让不同层次的学生获得各自的胜利。做好每节课的理性端详工作，今日的课哪些地方胜利了，哪些地方失败了，哪些地方还需改良。不断总结成败得失。 2、备学生。我感觉备学生是备课的难点，难在每一个学生都是一个参差不齐的思维体。这启发我要做到常常自觉地深入学生，从课内外 的每一个环节了解和讨论学生，一个重要的工作要做好面批作业。尽最大可能亲自来到每一位学生身边，问：你是怎么想的？让学生在沟通中展现自己的熟悉过程，边探讨，边批改。改善师生感情，使学生做作业更具有订正错误的主动性。 3、备练习。要从稳固教学成果、检测教学效果的前提动身，细心选择作业。详细做好三点：与本课亲密对应的最能强化教学重点的练习；要符合本课的练习，需要以前学过的哪些学问，这些学问在学生脑海里的生疏程度如何，怎样诱导；针对学生出错的缘由，在课堂教学中舍得花时间让学生反思解题过程中的易错点，给学生供应一个对根底学问重新理解的时机，从而深刻理解根底学问。 三、数困生的转化 语文困难生简称“数困生”。本班状况显示，数困生占30%。这些数困生的存在，给我的教学带来了极大的困难，因而我在这个学期中特别重视数困生的转化。青年语文家魏书生说得好，“学困生”不缺批判，不缺训斥，缺的是鼓舞、表扬和感化。首先我给每位数困生找了一个同学当小教师，分层要求，给每个人订了一个可以到达的目标。一周一小结，到达目标赐予加分，弥补前段时间的低分状态。平常加强指导，留意心灵沟通，使数困生感到只要努力，都有胜利的盼望并得到收获，感受到教师和同学都在关怀、期望着，产生积极向上的动力。 我体会到，教学的过程不仅是促进学生学习的过程，也是教师指导自己熟悉自我的过程。我决心大胆探究，用才智经营教学，用感情去浇灌学生，为提高学生的语文素养而作出应有的努力。 七年级语文教学反思4 学习方式的转变是课程改革的根本目标和理念，是课程实施的重点，也是课程改革的显著特征。转变学生的学习方式在当前推动素养教育的形势下具有特殊重要的现实意义。作为一名一线教师，更应当在教学实际中不断探究，寻求学生学习方式的转变的良方和实践操作阅历。经过最近一段时间的摸索，我发觉，引导学生采纳自主合作的学习方式，能够让学生更深入地走进文本。新教材第一册展现了一片奇妙的天地：上下几千年，纵横几万里，人生、社会、自然生动美丽的语言呈现的是丰富多彩的大千世界。一篇篇短小精致的课文犹如一道道精神的美味，散发着芳香，等待着我们的学生去尽情享受。那么，在教学中如何才能让学生走进文本，体验文本的美味呢？这就需要转变学习方式，采纳不同的教学方法，唤起学生的生活体验，激发他们的情感，引导他们绽开丰富的想象，使他们能够将自己的情感融于文本之中。我主要着眼于提倡自主、合作的学习方式，让学生走进文本。 根底教育课程改革纲要（试行）指出：提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的力量，获得新学问的力量，分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量。 自主学习是现代学习方式的首要特征，详细表现在学生具有肯定的学习兴趣及学习责任。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种开心的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。同时，假如学生自己能把学习跟自己的生活、生命、成长、进展有机联系起来，自觉地担负起学习的责任，这种学习才是一种自己主动的真正的有意义的学习。 合作学习方式，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”现在的社会越来越需要加强合作，人与人的合作、人与自然的合作、群体与群体的合作，对于今日的学生，从小就应当开头培育合作意识和团队精神，应当让学生在学习中学会合作，开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地担当个人的责任，学生在活动中相互支持，相互协作，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进展群体加工，对活动的成效共同评估，通过合作，提高学习效率、增加合作精神。 我在教学七年级上册行道树这篇课文时，就采纳了这种自主、合作的学习方式。我首先让学生自读文本，用不同的方式读文本，以前后四人小组为单位讨论读法。结果学生发觉，以前后或左右一排四个同学组成一个小组，分工合作朗读课文的效果最正确。只见他们一字站立，正符合了一列行道树的形象，首尾两段四人齐读，突出了“我们是一列树，立在城市的飞尘里”的情感力度，第2、3、4、5段分别由四位同学轮读，既抒发了行道树不同的心声，又展现了学生不同的阅读的情感体验。固然也有就以前后两排为单位进展朗读表演的，也有两人一组的、三人一组的。学生的这种自主组合选择朗读模式，合作进展表演，极大地调动了他们的阅读兴趣和朗读激情。最终，有四个学生主动要求站在讲台上，声情并茂地朗读出全文，那神态、那气概仿佛就是一列行道树站在那里，向大家诉说心声，这组学生的表演赢得了全班同学的热闹掌声。此时，学生已经将自己与行道树融为了一体，假如学生没有走进文本、没有对文本的深入精确的讨论和理解，是不行能读出那意境的。 在此根底上，学生仍旧以四人小组为单位，对文本进展质疑、争论、讨论，教师予以少许点拨，学生就可以快速地完成学习任务了。 七年级语文教学反思5 初一语文期中教学反思 本学期我担当了七年级1班和2班的语文教学工作。与初二、初三年级的教学相比，初一年级的教学有很多不同之处，值得好好反思。初一年级是一个过渡年级，有时会存在一些“为难”的地方。比方，从初一年级开头识字不是教学重点，但生字学习对一局部学生来说的确又有困难，没方法轻视；阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；初一年级开头练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，教师的指导有时显得苍白无力面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。 一、钻研教材、了解学生.一切从实际动身教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学猜测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整是从学生的“学情”动身进展备课的一个方面吧。 二、不断实践，不断完善，优化课堂教学。 课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生学问的同时，更要注意学生学习习惯、学习力量的形成，真正学会学习，成为学习的仆人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过教师的组织、引导进展。 三、正确处理自主学习和主导作用的关系 新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要表达以学定教，因需施教，增加敏捷度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进展自主学习。 “把语文课堂交给学生”，很多教师经过短暂的困惑后立刻承受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是消失了一种我们不情愿看到的现象：教师讲授少了，课堂上乱哄哄的争论看似热闹却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思考地说”，“无依据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误会，不少学生无所适从、无从下手，外表上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。 学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师的主动性和制造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文；通过让学生体验胜利的欢乐，使学生对学习语文布满自信；通过在教学中引导、发觉，使学生不断习得学习语文的方法。学生有了学习兴趣、自信念和根本的学习方法，自主学习便会落 到实处。因此，要使课堂高效，学生的“自主”肯定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进展“二度备课”的力量。 四、要正确处理合作学习和独立思索的关系 提倡学生的合作学习不能无视学生的独立思索。 合作学习作为一种新型的学习方式，被教师们广泛采纳。那种人人参加、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花出现的课堂的确能给人以享受与启迪。 实施合作学习是有肯定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思索为前提。 而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思索的状况下进展合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，熟悉也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是浅薄的、片面的，这样的合作只是为个别优生供应展现的时机。有的把合作争论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，外表上热喧闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平常教学动辄就安排四人小组争论，不管内容有无争论的必要，有些甚至一节课争论究竟。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆忙收场，完成一次合作。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思索力量，外表上看热喧闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其缘由，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思索的关系。 五、正确处理课内学习与课外学习的关系 这次课程改革，要建立开放而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们至少可以从以下两个方面努力：一方面要大力改良课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。阅读教学离不开课外阅读，二者必需相互结合，互补互助。课文阅读教学是根底，对课外阅读起着指导作用；课外阅读是课内的连续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到 “得法于课内，得益于课外” 当前应当重视的是，课堂上，特殊是低年级课堂上，过于留意形式，外表上快欢乐乐、热喧闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果欢乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文学习的根底，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不利，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，削减盲目性；加强规划性，削减随便性；要切实可行，讲求实效。 存在问题及措施 课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满意不断消失的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教学模式去上，学生立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、 尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果不进则退！我想是到了准时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的教师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭力量。 七年级语文教学反思6 一.我这次采纳的教学方式依旧是以教师的讲授为主。这种教学方式的弊端大家已经有目共睹，但还是作为一种主要的教学方式在实行，这与新课改的精神是违反的，也是不科学的。在课堂是我问同学们：“你们觉得文言文好学吗？喜爱学吗？”结果全班同学异口同声地告知我“不好学，不喜爱”。我想这是学生心里真正的呼声，但是我们教师却是常常忽视了他们的心声，依旧根据我们自己的意念来教学。这里面可能有许多简单的缘由，但是我觉得如何让学生爱上文言文才是最关键的，要让他们从被动承受变成主动学习，这样我们的教学就算是到达了“教，是为了不教”的目的。在课堂上，我尽量调动学生的积极性，比方导语的设计，图片的展现，提出一些问题，讲一些故事，对学生的答复积极确定等等。但还是觉得这样不够，由于一旦涉及到学问点的时候，我就觉得有些力不从心，由于我无法让学问点的讲授变得更为生动，更为形象，我想这是我个人的问题。 二.这是一篇布满趣味和想象的文章，应当可以让学生成为主角，让学生去体验文章里面的乐趣，由于他们才刚刚度过自己的童年，对于自己童年时的一些趣事还是记忆犹新的。假如能让学生结合自己的趣事谈谈童年的一些感受，再让他们去体验当年的乐趣，或许效果会更好。但是实际上这堂课我们大都是在传授文言学问，而无视了让学生谈谈自己的感觉。这实际上也违反了新课改的精神。学生应当是学习的主体，教师只是起到一个主导的作用。所以我们的课堂应当尽量发挥学生主体的积极性，发挥教师主导的作用。 七年级语文教学反思7 本首诗歌很有特色，它用美丽的语言、奇怪的想象引领读者步入科学世界。内容简洁却不枯燥，假如能让学生既学到相关的学问，又能活泼想象，那就两全其美。于是我在设计教学案例时，在完成诗歌内容与情感的把握后，设计了两个环节，一是用生物学问来理解诗句（但又不能缺少语文的特色）。诗句的理解并不是很难，只要将其他的科学渗入，就可以培育学生综合运用学问的力量。二是练笔，通过叙述化石的故事来开放学生的思维，让学生感受想象力的重要性。是盼望通过这两个环节的教学，来突破本节课的难点。 可是本节课教学下来，并未到达预期的效果。首先，我觉得还是备课不够充分，对一节课时的教学量来说太大，导致最终成了拖堂课。最终一个环节（放飞想象，培育探究未知世界的兴趣），也是相当重要的一个环节没有时间进展教学。其次是在“理解探究，品析句子”这一环节的教学设计中，我觉得还是预设的太强，全部问题都是教师预设的，这样好像就像一堂练习课，教师始终在牵着学生的鼻子走了。我觉得在这一个环节中，应设计一个这样的品析句子的问题（请找出你最喜爱的诗句，说说喜爱的理由）。这样就可以围围着学生的问题来进展课堂品析句子的教学了。然而我还认为在这一教学的环节中，好像未对下一环节的教学做好铺垫。于是在下一环节的放飞想象教学中，跳动性太大。再次，我觉得这是一首诗歌，朗读是极其重要的，但我在教学设计中却忽视了它，只是在教学过程中简洁的带过。 还有在教学过程中，我对自己的预设环节完成的效果也不是很抱负，有些问题太简洁，但有些又太难了，比方品析句子环节中的第4问（“时间在你脸上刻下一道道皱纹，如同生命的档案细细描画。”是写人吗？你是如何理解的？）这一问题设计的不好。我后来觉得可以这样设计（“时间在你脸上刻下一道道皱纹，如同生命的档案细细描画。”这句诗歌用了哪些修辞方法？有什么作用？），这样既表达了我们的语文教学，有可以让学生有的放矢。最终一个环节放飞想象的教学设计，我本身是想把它当一个亮点来教学的，可是最终却时间不够了，感觉好失败。我觉得以后在自己的执教生涯中，还得不断的向各位同行学习、请教，来提高自己的教学力量。 七年级语文教学反思8 在本次磨课活动中，我讲授的是下册第四单元第19、20、21课复习课，下面，我结合课堂教学环节，谈谈我在本课设计中，表达的教学思路。 一、首先让学生明确本节课的学习目标。 依据三篇文章的共同学问点确立本节复习课的学习目标： 1、稳固积存本单元的根底学问。 2、抓住课文主要信息，概括内容要点。 3、品尝语言，理解意蕴深刻的句子。 4、复习环境描写的作用。 二、教学过程中利用小板块的训练模式复习。 为了使课堂教学思路清楚，重点突出，有效提高课堂效率，我将整堂课分为：“整理积存学问”“典型例题剖析”“反应练习”三大板块。 1、整理积存学问板块。 “整理积存学问板块”分为“字词积存”“文学常识积存”“文章内容回忆”三个小板块。 （1）“字词积存”板块主要是选取三篇文章中的重点字词，尤其是易错字词，生字是以给生字加拼音或依据拼音写汉字的形式消失，而词语是以解词的形式消失。 （2）“文学常识积存”板块主要是对该篇文章的常识学问的积存，如：作品的出处、简介等。 （3）“文章内容回忆”板块主要是采纳沟通句式的形式对文章内容及主旨进展回忆。 2、“典型例题剖析”板块。 “典型例题剖析”又分为“品尝语言”“赏析景物描写”两个小板块。 （1）“品尝语言”板块主要是对三篇文章中的精彩语言进展品尝，采纳“方法回忆例如分析反应练习”的学习模式，对文章中的重点语句进展品尝赏析。 （2）“赏析景物描写”板块主要是对三篇文章中的环境描写进展赏析，同样采纳“方法回忆例如分析反应练习”的学习模式，对文章中的环境描写进展品尝赏析。 3、“反应练习”板块。 “反应练习”板块是针对本节课的学习任务，有所侧重的设计反应练习，以检测学生对本节课学习任务的完成状况，反应练习的内容包括字词检测和课外文段阅读。字词检测是从“字词积存”板块选取易错生字进展检测，课外文段阅读是针对本节课复习的内容，选取相关题型进展检测。 三、充分利用小组合作学习的作用，让学生成为课堂的主角。 课堂发挥小组合作的作用，小组里的每个成员都给予特定的任务，如小组长要把握小组学习的进程，组织合作学习，安排发言，结对帮教，到达共同提高、共同进步的目的。 结合自己的讲课，今后在如下方面应有所改良： 1、练习设计要有层次性。练习设计重视促进学生思维的不断进展。俗话说得好熟能生巧。要有针对性地设计不同层次的练习。不同水平的题目，将思索融入到不同层次的练习者，使学生参加教学活动，并能解决这一类简洁的实际问题，让每一个学生都能在学习过程中有所收获。 2、典型例题剖析中的反应练习，应从不同角度设计，这样才能让学生做到全面把握学问的目的。 3、发挥教师主导作用。教师在课堂中讲解时间不超过15分钟，并且要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解自己争论不了的问题，讲学问缺陷或易混的学问；“三不讲”即学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题在没讨论之前不讲。全部的教学有学生参与，学生成了课堂的主角，教师只是对学生提出的问题进展引导提示和补充。 七年级语文教学反思9 教师先引导学生读题，一读准“仲”字，二读好停顿，三读出感情。 再读课文。自由读，读准字音，指名读；教师点示，范读；学生仿照朗读；教师重点训练“日扳”“固”“耶”等词的朗读。 提问：王安石为何“伤”仲永？ 学生答复：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，贤于材人远矣，卒之为众人，则其受于人者不至也。” 教师追问：“如何贤？” 学生进一步从第一段里找依据。教师点示：出身平凡，年龄小，不识书具，书诗四句，自为其名，秀才传阅，句句写奇，句句写贤。 教师再问：“受于人者不至，怪谁？” 学生或说怪父，或说怪邑人，或说怪秀才。 教师启发：“方仲永自己有没有责任？” 如此一来，学生的思维得到开阔，也从中懂得了道理。教师再去引导：“方仲永这么聪慧的人不读书尚且成为一般人，那我们有没有仲永这么聪慧呀？” 顺势学习最终一段的最终几句，水到渠成。 七年级语文教学反思10 长期以来，语文课堂充满着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到根底学问，就是字词句；语文教师如同豆腐娘、如同疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，犹如“脑筋急转弯”；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，处处是滥情 说实话，在语文教学岗位上也已经有7个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情。有同行问我，你是怎么样上语文课的？其实语文课就是靠“忽悠”。 语文一节课能到达多少教学目标？仅一节课下来，学生就有了爱的冲动了？有爱的感觉了？肯定是扯淡，更有甚者某些专家还要刻意强调语文课堂的目标性，真不知道应当怎样评价学生的情感感受。其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不行能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才渐渐理解把握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，莫非学生就可以初步达成思想目标了？不行能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观，一种情感，一种力量，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必需在潜意识里不断的渗透，而后才能到达一种自然而然的效果。 一节课不过四非常钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读竞赛，也根本就来不及一次口语竞赛。所以以每节课为单位备课上课，是不太科学的。真搞不清晰大语文究竟是什么？ 课本上自认美文的几篇文章上完以后，向学生推举一些美文，一起来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人沉醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外处处都是语文，讲着讲着，经常会发觉正讲在兴头上，学生听的正快乐，下课时间却到了我个人认为这才算语文课。 七年级语文教学反思11 所谓的激发学生的期盼心理，主要是指学生能够通过“既知”来熟悉“未知”，也就是他们在原有水平和力量上的进一步探究望。以往我们教学，往往是让学生从未知到有知，也就是我们不断地引入新学问，让学生学得这些新学问。由于我们在引进新学问的时候往往是以“演绎”的方式来呈现的，也就是先消失要领再通过训练来说学生把握新知。 因此，学生便产生不了期盼心理。我们应当清晰地知道，学生在进入每一堂课堂的学习前，就已经有了相当的学问和力量，他们即使学习新知，也不是由“零”开头的。 因此，教学的过程首先应当让学生意识到自己的“已知”，由“已知”引入到“未知”，从而促使他产生探究的欲望。由于每个学生的“既知”是不尽一样的，有的还有较大的差距，因此，我们在组织课堂教学的过程中，必需充分考虑到每个学生的特点，从大多学生的“已知”动身来设计问题，来引发学生的提问。只有让学生对问题本身感兴趣，才可能产生期盼心理。 从这一意义动身，无论是教师设计问题还是让学生自己提出问题，问题的状况就非常重要。 七年级语文教学反思12 这节课总的看来，我觉得符合课程标准的根本要求，接近素养教育对课程与方法的要求，采纳了自主、合作、探究的学习方式。 我感到较胜利之处 ： 一、用一个漂亮的传奇创设情境，然后由此导入。“石头怎么会说话，他怎么说，说什么？”这样导入，可以激发学生的学习兴趣，从而产生探究这首诗的欲望。同时，利用化石图片也同样可以起到 激发学生求知欲的目的。带着感动、兴奋、急迫的心情去探究课文。 二、在教学中注意了诗歌韵律的教学，在朗读的过程中加深理解，在理解的根底上加强朗读。我觉得诗歌教学，采纳这种方法效果较好。 三、在研读赏析和拓展延长中，鲜亮地表达了想象的层次性。 如：教师示范性地提出了三个问题，目的是;一抓住重点，二是让学生学会怎样提问。 然后由学生质疑提问，这样可以训练学生学会提问，学会思维。再加上“你喜爱那一句，品尝赏析”进一步训练积极思维，同时训练学生的表达力量及促进其对学问的把握。拓展环节，让学生发挥想象谈谈“逝去万载的世界”是怎样的世界。这些内容都可以激活学生的求异思维，让学生畅所欲言，明确表达了以学生为主的教学思想。 四、我觉得这节课，表达了人文性与工具性的有机结合的特点。如：在教学中我注意学生对一些问题的熟悉和感悟，象让学生熟悉到爱惜自然，爱护自然的重要;让学生产生科学钻研的精神，产生求知欲等。对课文学问性问题的探究，表达工具性。 缺乏之处： 1、时间掌握的不好。我本准备在电教室上，使用投影让学生展 示 自 学 字词。这样就不会铺张时间，而且效果也好。 2、朗读时，我本规划用一个漂亮的传奇音乐配乐，学生争论时 也 放这个曲子，但没找到。预备工作做的不好。 3、由于时间不够，练笔只能课后做。 七年级语文教学反思13 反思这堂课，如何通过筛选相宜的教学内容，并经过自己的深思熟虑、深化改造，成为真正相宜学生的、有价值的教学内容呢？ 一、要遵循“生本”的原则 消失教学内容的不相宜，归根究底还是教师没有真正把学生当作学习和进展的主体，还是习惯于用自己的思维去左右学生的思维。假如对学生学问构造、人格修养、技能技巧等的完善和提高没有帮忙，那么一切都是徒劳无益的。“生本”原则要表达出教学内容的适度、深度，要依据学生的“最近进展区”规律，学生需要什么，我们便教什么。对于初一的学生，文言文的教学要求是阅读浅易文言文，积存常见的文言词语；能借助解释和工具书理解根本内容即可，不要去过度拔高学生，哪怕是试验班的优秀学生。 世说新语这本书记叙的是从西汉、魏、晋到宋初名人们的遗闻轶事。书分36门，共1128则，其中关于少年儿童的记载有70则左右，并专设有夙惠一门，单写少年儿童的才智言行。这些记载让我们通过对当时少年儿童言谈、仪态、思想、行为的品评了解到和当时人们的素养观，以及围绕这种观念人们对少年儿童进展的素养教育。要让学生对此书感兴趣，少年的才智故事远比“林下风”更能让初一学生承受。 二、要理解编者意图 除了课文的特点外，课文在这个单元的地位、价值，教师也需认真琢磨、推敲。此篇课文编者编入初一册的第六单元，以家庭、亲情为主题。咏雪勾画了古人家庭教育家庭文化生活的画面，两代人在富有文化气息的沟通中透出一种生活的雅趣和文化的传承。同时选入的还有陈太丘与友期表现魏晋时期小孩子的聪颖机灵。魏晋时期少年儿童活泼的思维、机灵的论辩，是以比拟丰富的历史、文学学问为根底的，这与当时家庭对孩子的早期智力开发重视是分不开的。因此在二次教学中，教学目标确定为能结合解释，运用工具书，自己疏通文句，理解文意并把握“俄而、欣然、拟、未若”在特定语境中的词义；背诵这则短文；感受魏晋时期小孩子的聪颖和家庭文化气氛对孩子的影响。 三、要大胆取舍 教学中，每篇文章的教学内容多如牛毛，让人眼花缭乱，与其“眉毛胡子一起抓”，不如抓住其中最为精彩的一点，把它讲清、讲细、讲透，一课一得。一堂课的教学内容相对集中，从而使学生学得相对透彻。增加课外材料依据详细课文的需要，并非每一篇课文都需要援引资料，引用材料也不在多，在于精练、适合、有启发作用。依据教学需要，删去了刘伶和谢安谢道韫的三则材料，选用孔融“小时了了”故事来激趣，由于人物故事熟识，内容简单理解，学生很快进入了学习状态；拓展局部选用文学一则：“谢公因子弟集聚，问毛诗何句最正确？遏（谢玄）称曰：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。” 公曰：“讦谟定命，远猷辰告。”谓此句偏有雅人深致。由于从这个故事中可见谢安常常召集子侄辈聚会，亲自同他们“讲论文义”，并循循善诱地培育孩子们的想像力量、比方技巧、造句叶韵的本事，力图提高他们的艺术鉴赏水平。结合“（1）公如何评价咏雪句？文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意？（2）理解“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”你认为谢家是一个怎样的家庭？从哪些词语可以看出。”这两个问题让学生理解有这样优越的人文环境，就难怪谢家消失了个才女谢道蕴了！让学生初步感受到家庭文化气氛对孩子的影响 七年级语文教学反思14 一堂好课，除了目标明确，教师更应关注师生之间的对话，教师应准时地接住抛出的“球”，在课堂中做一个好球手，时时留意找个适合的点与学生对话。比方，这堂课中，教师的教学目标是将夸父归为一个“失败的英雄”，面对失败不气馁。在“说说夸父是一个怎样的人？”这一环节中，已有学生提到夸父是一个自高自大的人。教师也追问：你从什么课文的哪个地方看出来的？学生说：他敢与太阳赛跑，是个自高自大的人。此时的教师没能很好接住这个“球”，应再次追问：为什么你认为敢与太阳赛跑是“自高自大”？而教师为急于点其他学生答复，未能接住这个球，引导学生体会思索“失败英雄”的形象，当回过神时，只能眼睁睁地看着这个“球”从身边滑走。而正由于这个球未能接住，所以导致下一环节的进展，受到肯定的影响，甚至于本堂课的亮点没能充分展现出。学生也只能牵强认同教师引导出的“失败英雄”。 其二：对文本的质疑探讨还欠缺。由于质疑这个环节中没有以主问题引导学生思索，就似乎让学生在没有缰绳的牵引下，驾驭一匹不知其性的良马一般，要想出引出“失败英雄”就略显牵强。 其三：神话故事应当让学生充分发挥想象，而本堂却没有太多的时间留给学生进展合理的想象。 这堂课究竟只是一个“点”，教师只有准时反思课堂中的缺乏才能在今后的教学中有所进步。 语文，为了生活还是考试？ 第一天上课，我告知学生，我在高中的时候怎样淘气，怎样戏弄教师和同学。高中的学习或许很辛苦，但是很欢乐。 第一天的语文作业，我让他们回去思索，学语文有什么用。结果，有人说是应付考试，有人说是教师家长逼的，也有些学生说学语文能提高写作水平 我告知他们：学语文是为了生活。 七年级是一个过渡年级，有时会存在一些不适应的地方。比方：（1）从七年级开头识字不是教学重点，但生字学习对一局部学生来说的确又有困难，没方法轻视；（2）阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；（3）七年级开头练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，教师的指导有时显得苍白无力面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。 一、钻研教材、了解学生，一切从实际动身 教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用活教材，让学生喜爱教材、喜爱语文，是最值得考虑的问题。在对教材、教参深入讨论后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习力量的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育学生预习习惯、 边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的力量，注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、修辞方法的运用，作文材料的选择和详略安排等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。 教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相全都，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学猜测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”动身进展备课的一个方面吧。固然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整。 二、不断实践，不断完善，优化课堂教学 课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生学问的同时，更要注意学生学习习惯、学习力量的形成，真正学会学习，成为学习的仆人。尤其是七年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要 通过 教师的组织、引导进展。因此教师要对自