两只鸟蛋说课稿14篇.docx

两只鸟蛋说课稿14篇 一、设计理念 本课我重视了语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也敬重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，我想注意培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径是语文实践。实践时机无处不在，无时不有。因而，在设计两只鸟蛋这课时，我留意让学生更多地直接接触教材，包括利用自读、互读、配乐读来完成这一目的，我还通过想象、 感受、课件展现等形式来到达在大量的语文实践中把握运用语文的力量这一目的。 二、说教材 我说的内容是人教版义务教育课程标准试验教科书小学语文其次册第三单元第课两只鸟蛋，这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清爽流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的喜爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的盼望人与自然要和谐相处！ 三、说教法 取得良好教学效果的途径之一是设计合理的教法。依据教材及学生的特点，我主要采纳讲授法、启发式结合的教法，一年级学生主要依靠于直观性的教具进展思维。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思索问题。因此，我将遵循直观性、抽象性相结合的教学原则，在教学中实行课文扶、生字半扶半放的教法，充分表达教师为主导，学生为主体的“双主”活动。 四、说学法 在教学活动中，学习的主体始终是学生，为了激发学生自主学习语文的兴趣，真正做到课堂教学面对全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求表达以下几点： 、在详细的情景中动手触摸、进展大胆合抱负象，学习体会人物的想法，读出感受，加上评读，体验朗读有语气的胜利及欢乐弥补缺乏。 、在自己学习的根底上，开展小组合作沟通活动，通过争论、沟通完善自己的想法，学习识字方法。 、联系生活实际解理解人物语言，体验对大自然的喜爱。 五，本节课的教学目标： 、学问与技能目标： 熟悉蛋、取等个生字，会写听、唱个字。 练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。 、过程与方法目标： 引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。 、情感、态度与价值观目标： 懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 六，教学重点： 引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。 识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。 七，信息资料：多媒体课件、生字卡片、课文插图、鸟蛋实物 八、说教学过程 一年级的学生的思维正处于形象思维为主的阶段，但已经具备了肯定的理解、比拟、想象的力量。在兴趣深厚的状态下，学生有较强的自信念和剧烈的表现欲望。依据此特点，我想通过五个环节来完成我的教学： 一：利用音乐及图片切入主题 、听音乐：放音乐：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。 师：想不想看看漂亮的鸟儿啊！睁大你的小眼睛请看！（播放图片）这些小鸟好看吗？大家看得都入迷了，在大自然中，鸟类是一个大家族，也是人类亲切的好朋友。唉，小朋友，鸟妈妈在把鸟宝宝带到这个世界上来之前，他们可是一只只得意的鸟蛋。今日的语文书里给我们带来了一个好玩的故事。（播放听音乐、看图片都能激起学生愉悦的心情，营造一种轻松、开心、和谐、民主的课堂气氛，寓教于乐。） 、板书课题 二：粗读课文，整体把握 1，想知道关于两只鸟蛋的故事吗？下面请同学们观赏动画朗读 2，小组内自学（合作学习相互取长补短，利于提高自学效果）： （1）自由读课文，留意读准字音，难读的字或句子作上标记。 （2）学生任意选择自己喜爱的一小节读一读，其他人仔细评议：发觉他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提示他。 三：多种形式学习生字 识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参与活动）： 、课件出示带拼音的词语，学生认读。 、出示去掉拼音的词语，学生认读。 3，出示生字卡片，让学生读，开火车读。 四：细读课文，加深理解，培育力量 、学习第一小节： 出示鸟蛋实物，让生观看，说说鸟蛋的样子，谁情愿上来摸一摸鸟蛋？（通过摸鸟蛋，调动学生的兴趣。）文中的小朋友和你的 感受一样吗？找生读第一小节。 比拟“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发觉了什么？ （引导学生发觉这类词语的特点：词序不同，但表达的意思一样。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？你还能像这样再说几个吗？ 指导朗读：读出快乐的语气。 、学习其次小节： 轻声读文，思索：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？ 出示小鸟破壳的图片或课件：引导学生说一说。 启发想象：鸟妈妈着急担心是什么样？你能表演一下吗？ 表演后试着把妈妈的语气读出来。 你还能用着急担心说句话吗？看谁说得和别人不一样？ 5朗读。（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受力量。） （利用多媒体课件，演示“小鸟破壳而出”的过程，让学生亲身体验“小鸟是由鸟蛋孵出来的”，引导发觉“一个鸟蛋就是一只小鸟，就是一个得意的生命”，学生经过探究，课文难点迎刃而解，爱鸟之情油然升起。） 两只鸟蛋说课稿2 总的来看，本说课稿比拟全面，介绍到了每一个点，比拟有特色，行文构造严谨，语言表述简洁流畅，说课有观点、有理论，教学实践也比拟详细，但是局部环节稍欠详细，有些地方介绍不够清楚。 一、教材分析： 说教材特点和位置标题似可不必，用了此标题，反而与下面的内容显得有些不非常统一，由于下面的内容，除说了教材特点及位置外，还有文章的出处和中心等。说教材是说课最根底的内容，说教材的局部，内容全面系统、理解正确、到位，显示了说课者理解教材的深刻性和透彻性，也为下面科学、合理地处理教材奠定了重要根底。 二、学习目标： 教学目标是教学的动身点和归宿，也是评价说课者课堂教学效果的标准，说教学目标明确、详细、全面，并能联系教材的实际和教学的实际。 三、教学的重、难点： 定得准，是教材、教学的客观反映，说课时如能结合说说确定重、难点的理由和依据，当有更好的效果。 四、教学过： 一般说来，从这里开头，说课者应使用教学语言为主，需直接而不是以第三者的身份间接介绍教学活动，可以这样说：“我的第一个教学环节是图片导入，激趣引题。对于低年级学生，图片的直观性能很好的刺激学生的视觉感观。整个教学过程的述说“怎样教”的途径、方法、手段，接着陈述“怎样教”，最终再说明这样教的好处和理论依据，说得清晰、明白、详细，符合说课的思路和说课的规律性要求。同时整个教学活动注意学情的分析，并从学情动身，组织课堂教学，将说学情与教学实践结合起来，实现了熟悉与实践的结合和理论与实际的结合。 总之，“思有路，道路识斯真”这就告知我们在语文课堂教学中，我们不仅要遵循构思之路，还要遵循学生的思维之路，只有这样，才能取得教学的高效率。 两只鸟蛋说课稿3 一说教材 两只鸟蛋是一首儿童叙事诗，报告了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲开导下，幼小的心灵里萌生出对生命的爱护，对小鸟的关爱，对大自然的喜爱。 二、说教法 取得精良教学结果的途径之一是规划公正的教法。凭据课本及学生的特点，我重要接纳教学法、开导式联合的教法，一年级学生重要依靠于直观性的教具进行头脑。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思考题目。因此，我将遵照直观性、抽象性相联合的教学原则，在教学中接纳课文扶、生字半扶半放的教法，充实表现教师为主导，学生为主体的“双主”运动。 三教学目标： 、学问与技能目标： 熟悉蛋、取等个生字，会写听、唱个字。 练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。 、过程与方法目标： 引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。 、情感、态度与价值观目标： 懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 四教学重点： 引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。 识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。 五教学思路： 一、设疑激趣，引入新课。 由课件展现鸟儿欢快的在树梢欢唱，推动到树上鸟巢中的两只鸟蛋，自然而然地引出今日要讲的故事。 出示课题两只鸟蛋 这一环节，亲切自然地进入到新课的学习中来。 二、初读课文，整体感知 在让学生拼拼读读生字，初步读通课文后，我提出了这样一个问题：读了这篇课文后，你知道课文讲了一件什么事？ 站起来答复的学生有两位根本能说清工作的主要内容：“课文写一个小朋友取下两只鸟蛋，妈妈告知他，两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿肯定着急担心，小朋友听了妈妈的话，就当心地把鸟蛋送还了。” 不管学生的答复是否切中要点，我都给以确定和鼓舞，由于这究竟是刚开头了解课文的阶段，学生只要能有初步的熟悉就够了。 三、逐段朗读，加深理解 、学习第一小节： 出示鸟蛋实物，让生观看，说说鸟蛋的样子，亲自摸一摸鸟蛋？（通过摸鸟蛋，调动学生的兴趣。）文中的小朋友和你的感受一样吗？找生读第一小节。 比拟“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发觉了什么？ （引导学生发觉这类词语的特点：词序不同，但表达的意思一样。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？你还能像这样再说几个吗？ 指导朗读：读出快乐的语气。 、学习其次小节： 轻声读文，思索：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？ 出示小鸟破壳的图片或课件：引导学生说一说。 体会鸟妈妈着急担心的心情，并指导朗读。 表演者试着把妈妈的语气读出来。 朗读。（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受力量。） （利用多媒体课件，演示“小鸟破壳而出”的过程，让学生亲身体验“小鸟是由鸟蛋孵出来的”，引导发觉“一个鸟蛋就是一只小鸟，就是一个得意的生命”，学生经过探究，课文难点迎刃而解，爱鸟之情油然升起。） 3学习第三小节 我特地抓了“捧”这个词语，这个词彷佛与第一段“小小的”一词相互抵牾，但有了前面心情的铺垫，学生立即捉住了妈妈的话“两只鸟蛋便是两只小鸟”，有个孩子还说“我如今手上捧的实在便是两只小鸟，也是两个小生命！”孩子能作这样的答复可见他们已萌生出对生命的爱护。 4学习第四末节 我在妈妈的开导下送回鸟蛋后，我的心情是舒适的，快乐的。这一节重要放在朗读上，领悟心情的宣泄。 四、拓展延长 本课教育学生爱护鸟类，鸟类是人类的朋友。在学完课文，明白课文后，我又给学生增补了一些益鸟的课外资料，让学生对为什么要爱护鸟类有了更深一层的明白，并发散头脑，让学生想像假如天下上没有鸟类会怎样？进 一步领悟爱护鸟类的重要性。课后，我以为拓展的度不敷，还可以计同等个让学生续编故事的训练，以到达心情的升华。 两只鸟蛋说课稿4 一、设计理念 语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。因此，我重视了语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也敬重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，我想注意培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径是语文实践。实践时机无处不在，无时不有。因而，在设计两只鸟蛋这课时，我留意让学生更多地直接接触教材，包括利用自 读、互读、评读、配乐读来完成这一目的，我还通过想象、感受、课件展现、搜集信息等形式来到达在大量的语文实践中把握运用语文的力量这一目的。 二、说教材 我说的内容是人教版义务教育课程标准试验教科书小学语文其次册第三单元第9课两只鸟蛋，这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清爽流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的喜爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的盼望人与自然要和谐相处! 诗歌语言美丽流畅，学生以前也有过接触，他们比拟喜爱这种形式，我在让学生进展反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生渐渐生疏诗歌。另外文中的字大多数学生已经熟悉，教师可放手让学生自主沟通识字阅历，激发他们识字的热忱。为后面诗歌及识字的学习奠定好根底。因此，本节课的教学目标和重点定为：两只鸟蛋说课稿_两只鸟蛋说课 1、学问与技能目标： 熟悉蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。 练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。 2、过程与方法目标：两只鸟蛋说课稿_两只鸟蛋说课 引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。 3、情感、态度与价值观目标： 懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 4、教学重点： 引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。 识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。 三、说教法 取得良好教学效果的途径之一是设计合理的教法。依据教材及学生的特点，我主要采纳讲授法、启发式结合的教法，一年级学生主要依靠于直观性的教具进展思维。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思索问题。因此，我将遵循直观性、抽象性性相结合的教学原则，在教学中实行课文扶、生字半扶半放的教法，充分表达教师为主导，学生为主体的“双主”活动。两只鸟蛋说课稿_两只鸟蛋说课 四、说学法 在教学活动中，学习的主体始终是学生，为了激发学生自主学习语文的兴趣，真正做到课堂教学面对全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求表达以下几点： 1、在详细的情景中动手触摸、进展大胆合抱负象，学习体会人物的想法，读出感受，加上评读，体验朗读有语气的胜利及欢乐弥补缺乏。 2、在自己学习的根底上，开展小组合作沟通活动，通过争论、沟通完善自己的想法，学习识字方法。 3、通过敏捷，好玩的练习，如：利用识字竞赛稳固识字;自读、指名读、配乐读等提高朗读力量。 4、联系生活实际解理解人物语言，体验对大自然的喜爱。 五、说教学过程 一年级的学生的思维正处于形象思维为主的阶段，但已经具备了肯定的理解、比拟、想象的力量。在兴趣深厚的状态下，学生有较强的自信念和剧烈的表现欲望。依据此特点，我想通过五个环节来完成我的教学：第一层利用音乐及实物切入主题。其次层粗读课文整体把握。第三层多种形式学习生字。第四层细读课文加深理解培育力量。第五层拓展练习提高力量。两只鸟蛋说课稿_两只鸟蛋说课 信息资料：生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。 第一层：利用音乐及实物切入主题 1、听音乐： 放音乐百鸟朝凤： 你听到了什么?仿佛看到了什么? 指名说。 师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，处处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢? (板书课题) 2、出示实物： 教师让学生摸盒子里的实物： 猜猜这是什么? (鸟蛋) 你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解?今日我们学习一首有关鸟蛋的诗。 其次层：粗读课文整体把握 小组内自学(合作学习相互取长补短，利于提高自学效果)： 1、自由读课文，留意读准字音，难读的字或句子作上标记。 2、学生任意选择自己喜爱的一小节读一读，其他人仔细评议：发觉他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提示他。 第三层：多种形式学习生字 识字(多种形式复现生字，促使学生多种感官参与活动)： 1、出示带拼音的词语，学生认读。 2、出示去掉拼音的词语，学生认读。 3、出示带拼音的生字，学生认读。 4、出示去拼音的生字，学生认读。 5、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。 第四层：细读课文加深理解培育力量 朗读(读说思议练结合，培育学生语文综合力量)： 1、学习第一小节： 指名读： 回忆刚刚摸鸟蛋的感觉(小小的、凉凉的)体会着读一读。 比拟“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”： 你发觉了什么? (引导学生发觉这类词语的特点：词序不同，但表达的意思一样。) 除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的? 你还能像这样再说几个吗? (假如学生说不出来，教师可进展指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右挨次。) 2、学习其次小节： 轻声读文，思索： 你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟? 出示小鸟破壳的图片或课件： 引导学生说一说。 启发想象： 鸟妈妈着急担心是什么样?你能表演一下吗? 表演后试着把妈妈的语气读出来。 你还能用着急担心说句话吗?看谁说得和别人不一样? 背诵： 练习有感情的背诵前两个小节。 (采纳多种形式调动学生背诵积极性，帮忙学生有意识地积存语言。) 朗读。 (调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受力量。) 3、学习第三小节： 自由读： 边读边画出描写我的神情动作的词语。 学生做动作理解“当心、赶忙、捧着、轻松”等词语。 小组练习演读课文，体会我送还鸟蛋时当心翼翼的样子。 4、学习第四小节： 组内读文，争论： 我为什么把目光投向高远的蓝天? (结合插图理解“投向”) 想象读文： 假设你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰视蓝天时会观察什么? 体会着读读这小节。 “仿佛”一词怎样理解? (可以和“似乎”互换) 你还能用它说句话吗? 如：鸟儿仿佛 5、配乐有感情的朗读全诗。 (配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境地。) 6、背诵： (竞赛更易于激发学生积存语言的积极性。) 分小组以挑战冠军的形式背诵全文。 第五层：拓展练习提高力量 1、练习(延长课文内容，培育学生综合实践力量)： 读文抄写文中你喜爱的词语，争取记住它。 (这是积存语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培育学生积存语言的兴趣，运用语言的力量。如文中“凉凉的、着急担心、赶忙”等词语。) 学生想象最终一节诗所描绘的画面，并画一幅画。 查找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应当怎样爱护他们。 2、写字(自主练习书写更易于培育学生写字兴趣)： 学生自己描红，练写“定、向”两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。 伴教锦囊·词语解释 着急担心：心里焦急担心定。 仿佛：好像、好象。 赶忙：赶快，赶忙。 相关链接 鸟蛋：世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有爱护色的作用，可隐藏自身，不被敌害发觉。 六、说板书设计 板书设计，我想要能反映本节课的教学重点，即：引导学生从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，有感情的朗读课文，本节课主要帮忙学生理解和背诵课文的过程。 9 两只鸟蛋 取鸟蛋 鸟妈妈着急 送还鸟蛋 鸟儿欢唱 总之，这节课的设计，我尝试运用讲授、启发及多媒体帮助等教学策略力图营造一种和谐有真实情感体验的的教学环境，更好地将学生的感受与理解，动口与动脑，学生的主体与教师的主导有机地结合起来，从而通过教学促进学生语文综合力量的提高。 两只鸟蛋说课稿5 一、教材简析 两只鸟蛋是义务教育课程标准试验教科书小学语文一年级下册第三单元的第一篇课文，本单元是围绕“爱护大自然”这一专题进展编排的。两只鸟蛋是一首儿童叙事诗，叙述了一个小朋友从取下鸟蛋到送还鸟蛋的过程。在这首小诗里，我们能看到孩子在妈妈的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的喜爱。 二、教学目标 在教学这一课时，我依据新课标对一年级阅读课的要求，针对一年级学生已有的学问储藏，特制定以下教学目标： 学问目标：认读“蛋、取”等12个生字，学写“连、唱”两个字。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 力量目标：引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。 情感目标：懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 教学的重点：识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点：通过对“着急、捧、仿佛”和“两只鸟蛋就是两只小鸟”等重点词句的理解，培育学生爱鸟的意识和情感。 三、学情分析 一年级的孩子活泼好动、奇怪心强，虽已经具备了肯定的理解、比拟、想象的力量，但仍还处于形象思维为主的阶段。只有在兴趣深厚的状态下，他们才会有积极地学习热忱和剧烈的表现期盼。由于当前的认知水平，其阅历世界和想象世界的相对狭小，对于诗歌中重点词句的理解力量还远远不够，自然也就成为本节课教学的一大难点。 四、说教法： 德国教育家第斯多惠说过：教育的艺术是鼓励、唤醒和鼓舞。语文课程标准指出：在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力量和制造力量。本课，我结合多媒体课件，采纳情境教学法、语言描述法、质疑引探法、以读代讲法。在整个教学活动中，合理的引进适当的鼓励和评价机制，最大限度的激发学生的学习热忱和潜能。 五、说学法: 古人说:书读百遍,其义自见。重视学法指导,是改革课堂教学,提高学生自学力量的需要,更是让学生终身受益的需要。在本节课的教学中，我拟将引导学生采纳趣味识字法、情感朗读法、自主探究法进展学习，不刻意追求学问的传授，而重在学生感悟。 六、说教学流程： 语文课程标准指出：教学是学生、教师、文本之间的对话过程；阅读教学要敬重学生独特的感受、体验和理解。因此，我以学生为中心，以学生自主活动为根底，重诵读，重感悟，重探究，重创新。整个教学，我预备从以下六个大的环节进展： （一）激趣导入，提醒课题。 对于一年级的孩子，欢乐的音乐和直观的图片能很好的刺激他们的听觉和视觉感观。所以上课伊始，我采纳关于小鸟的儿歌律动和图片展现的方式给孩子们供应了一场视觉和听觉的双重盛宴，把他们带进鸟类的天堂，让他们由衷地赞美这些鸟儿，萌生对鸟儿的宠爱，激起学生积极参加学习的期盼。然后，质疑引题：同学们，你们知道鸟妈妈是怎样把这些漂亮的小鸟带到世界上来的吗？引导学生说出鸟儿是由鸟蛋渐渐孵化出来的，从而自然而然的引出课题两只鸟蛋（适时结合学生已有的生活阅历教学生字“蛋”）。 （二）初识文本，整体感知。 由于课前我们未能与孩子们见面，也不能知晓他们对课文的熟识程度，所以先由教师范读课文，带着学生初次走进文本，整体感知全文。 1、教师范读课文，学生边听边完成：（1）标出课文一共有几小节；（2）思索：这两只鸟蛋怎么了呀？ 2、学生汇报沟通。 （三）多种途径，趣味识字。 识字是低年级的一个教学重点，枯燥乏味的识字教学往往也是孩子们最不喜爱的。依据现阶段孩子的学习特点，在识字教学时，我采纳带拼音识字、去掉拼音识字、归类识字、认读词语四个层次根据由易到难的挨次层层推动，运用多种途径进展趣味识字。经过这样反复的训练之后，学生不仅能够娴熟的认读这些生字，而且对识字方法的把握也更加娴熟，识字力量也在渐渐增加。 （四）精读课文，体会情感。 有了识字的根底，学生再读文本就会顺畅得多。教学时我以读代讲、读中感悟，通过多种形式的读，指导学生把课文读正确、读通顺，引起学生的朗读兴趣。并敬重学生的情感体验和独特感受，鼓舞学生读后发表自己的看法，把课文读得有滋有味。我设计了这样的过渡语：调皮的词语宝宝和大家捉迷藏，藏到了课文里，你们还能认出这些它们吗？让我们一起来读读课文吧。 1、师：通过读课文，你们知道鸟蛋是什么样子的吗？（小小的、凉凉的）你是从哪里看出来的呀？（适时指名学生朗读课文第一自然段）（“鸟蛋什么样的”这个问题并不难解决，为使学生有感情地朗读这一小节，引导他们把自己当文中的“我”去感受那小小的、凉凉、好玩的鸟蛋，使他们能自然地流露出对鸟蛋的宠爱之情。） 2、在语文课上，我们都盼望学生学习学问、积存学问的过程是不留痕迹、润物无声的，所以在学生学习第一小节时，我给出了一幅漂亮的图画，上面有红红的苹果、紫紫的葡萄、黄黄的梨子等，让学生练习说话，到达积存词语、运用词语的目的。为拓展学生的思维，我还引导学生按这样的形式说说我们身边的事物，如“头发黑黑的”“尺子长长的”鼓舞学生大胆地说，从而到达开发语文课堂资源，积存词语的目的。 3、假如鸟蛋拿在你的手心，你的心里会怎么想？（“真好玩”）。谁能把这种感觉读出来，进而指导朗读。 4、在学生读好第一小节的根底上，教师可以这样过渡：“那么好玩的鸟蛋，“我”真是喜爱的不得了，可是妈妈观察了却说？引导学生说出妈妈的话：“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿肯定着急担心！”这个时候，便适时向学生质疑：着急担心是什么意思呀？并引导学生结合生活实际想象妈妈找不到孩子时的那种心理，深刻地理解的“着急担心”。 4、鸟妈妈为什么会由于两个鸟蛋，而着急担心呢？你们知道鸟蛋是怎样在鸟妈妈的呵护下变成小鸟的呢？适时播放课件，配以简洁的旁白，让学生感受生命的曼妙，理解 “两只鸟蛋就是两只小鸟”，引导学生绽开想象“假如你是鸟妈妈，你的宝宝不见了，你会怎样？”指导学生体会鸟妈妈的着急担心，并指导朗读。 5、让学生换位思索“假如你是那个小男孩，现在你准备怎么做？”引出下文，课件出示。并让学生通过自读之后进展表演，来体会第三小节的重点词：“当心地捧着”、“赶忙”、“轻轻地”，并说说你为什么这样做？一个问题贯穿整个小节，引出每一个重点词，让学生真真正正的换位思索，理解文本。同时通过朗读、表演，体会男孩是如何送还鸟蛋的。 6、课文最终一小节，是最难理解的一节。“我仿佛听见了鸟儿的欢唱”为什么是“仿佛”而不是“真的听到了鸟儿的欢唱？”我首先与学生沟通什么是“仿佛”。学生会说“仿佛就是似乎。”于是我预设几个句子：我仿佛听见台下有同学在唱歌。换句话说“我似乎听见有同学在唱歌。”教师并没有真的听见，只是在猜想，似乎是，却不肯定是。先帮忙学生理解何为“仿佛”。现在的小男孩，他的手中捧的是什么？他送还的是什么？学生会说“是鸟蛋”。鸟蛋现在是小鸟吗？所以它现在会“欢唱”吗？但两只鸟蛋以后会变成两只小鸟，等它变成了小鸟，我们也就会听到它的欢唱了。这样突破了第一个难点。“把目光投向了高远的蓝天”时，小男孩看到的是什么？请你闭上眼睛听教师来读。在我范读时，我会同时将课件中插入很多飞行的小鸟，并伴有鸟儿的鸣叫声，以给学生创设情境。孩子们你们听到了什么？睁开眼睛你们看到了什么？只要我们都去爱护鸟类，我们将会在这片蓝天上看到更多更美的鸟儿。通过情境创设，理解解决其次个难点。 7、读后提问：你喜爱课文中的“我”吗？为什么？（知错就改，爱惜小动物）让学生再次与文本对话，感受男孩对小鸟的关爱。 （五）拓展延长，挖掘主题 1、师：小朋友们，现在，由于种种缘由有许多得意的鸟儿都已经濒临灭亡了，适时配图简作情感铺垫，激起学生的婉惜，让学生感觉到爱护鸟类的任务刻不容缓。假如我们的生活中没有了鸟儿，将会怎样呢？继而激发学生爱惜鸟类、爱护大自然的意识。 2、提出爱护大自然的重要，与学生发起建议，爱护鸟类，爱护植物，爱护我们赖以生存的地球。齐读课文，向鸟儿表达我们的决心。（配乐朗读） 3、师小结：从今日开头，就让我们用自己的实际行动去爱护我们身边的每一只小鸟，去爱护我们赖以生存的大自然吧。现在就让我们怀着对那些已经离开的鸟儿的思念，试着背一下本课好吗？引导学生积存语言，在读、背的过程中丰富自己的语言，提高语言表达力量和语文素养 六、指导写字，总结升华。 1、师：同学们，你们真棒，不仅理解了这首小诗，而且还读得这么棒，教师信任接下来的写字也肯定难不倒你们吗？ 2、学习生字“连、唱” （1）学生观看生字在田字格中的位置，并说说用什么方法识记生字。 （2）师范写，生书空。 3、总结全文 同学们，通过今日的学习，我们熟悉了一位疼惜小鸟、珍惜生命的小男孩，谭教师盼望我们每个同学都能像小男孩一样和动物们交上朋友吧！ 七、板书设计： 9、两只鸟蛋 “我” 取送 鸟妈妈 着急担心欢唱 整个教学中，我始终以“进展与创新”为指导思想，以语文课程标准为依据，充分表达“以人为本”的教育理念。但愿在我的引领下，孩子们能够收获学问与欢乐！ 两只鸟蛋说课稿6 各位教师： 大家好！今日我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册的第9课两只鸟蛋。下面我从教材的特点、学生的状况、教法学法的选择、教学过程的设计、板书设计等五个方面谈谈我的教学设想。 一、说教材。 1、教材简析： 两只鸟蛋是一年级下册第三单元的开篇之作，是一首清爽流畅的儿童叙事诗，叙述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。在这首洋溢着童真、童趣的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱，以及对大自然的喜爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的盼望?人与自然要和谐相处！通过本课及本单元的学习，能让我们感受肩负的环保责任，让环保意识渐渐在孩子们幼小的心灵中萌生发芽。 诗歌语言美丽流畅，在反复诵读中，能让学生进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而渐渐生疏诗歌，喜爱诗歌。通过本文的感情朗读，落实大纲中提出的培育学生朗读力量的任务。同时进展听说训练，进而提高学生的听说力量。 2、依据教学大纲的要求，本课教材的特点，结合学生实际状况，我把本篇课文的教学目标确定为： (1)学问目标：熟悉“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”6个字。 (2)语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，喜爱朗读诗歌。 (3)力量目标：培育学生的想像力量，表演力量，以及表达力量。 (4)情感目标：懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 3、教学重点： (1)本课的重点在于培育学生能正确、流利、有感情地朗读课文，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。 (2)识字教学。 4、教学难点： “着急、仿佛”词语的理解，“把目光投向高远的蓝天” 这句话的理解，培育学生爱鸟的意识和情感。 、整课规划两课时完成： 第一课时：读中感悟，学习课文，识记生字。 其次课时：拓展延长，背诵课文，指导书写。 、教具预备： 多媒体教学课件、音乐（鸟鸣声、配乐朗读）、大树贴图、鸟蛋实物、小鸟破壳的图片（小鸟贴图）、鸟妈妈头饰、生字卡片（果子）、词语卡片。 二、说学生。 1、学问背景： 在本单元的课文学习之前，已经对学生进展了两个课时的单元集中识字教学，因此学生对生字的学习比拟轻松。而且，经过一个多学期的学习，学生已经具备了在课前预习时借助拼音自读课文，对比“我会认”圈诞生字、熟悉自然段的力量。初步把握了用加偏旁、去偏旁、换偏旁的方法识记生字。 、情感背景： 一年级的孩子都具有“真、善、美”的美德，知道爱护鸟类是好事。生活在城市的孩子懂得养鸟、爱鸟。鸟是宠物，欣赏物，靠人来喂养。但也免不了吃鸟蛋。对大自然的“鸟捉虫-虫迫害庄稼-从而鸟爱护庄稼”的学问链不甚了解。 三、说教法。 依据新课标的要求，本着根底教育课程改革中的语文课程改革的四个根本理念，为详细落实“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”、“努力建立开放而有活力的语文课程”的原则，为了使语文教学更富活力，让儿童在轻松愉悦中学习，我主要采纳以下教学方法： 、注意多种方法自主识字。 新课程的识字教学重在教给学生识字方法，教师不以零为起点，鼓舞学生运用已有的生活阅历，用自己喜爱的方式识字。打破以往传统的教师教读学生跟读的做法，表达学生的学习自主性。学生通过半年多的学习、积存，已把握了不少识字方法，在本课的识字教学中，鼓舞学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，通过“摘果子”、“开火车”“我猜，我猜，我猜猜猜”等嬉戏，让学生积极参加学习，并通过让学生动用多种感官，记忆生字，从而激发学生学习兴趣，提高识字效率。同时遵