三角形的内角和教学反思4篇.docx

三角形的内角和教学反思4篇 三角形的内角和是人教版四年级下册第五单元的内容，是学生学习了三角形的特性及分类的根底上学习的。本节课我主要设计了四个环节，提出问题合作探究学以致用共享收获。 第一个环节中，我先设计了一个情境，三角形三兄弟（锐角三角形、钝角三角形、直角三角形）争辩谁的内角和大，一下子激起了学生的探究兴趣，这个时候就有学生说一样大，此时引出课题，同时学生提出问题：什么是内角？三角形的内角和是多少度？ 其次个环节是合作探究三角形的内角和，这个环节里学生小组合作，通过量、撕、折等方法，验证三角形的内角和是180。 第三个环节是学以致用，我设计了三个闯关嬉戏，第一关是已知两个角的度数求第三个角的度数，其次关是等边三角形、等腰三角形和直角三角形一个角的度数，第三关是两个一样的三角形组成一个大三角形后，大三角形的内角和是多少度。 反思师生互动的过程，本节课的优点有： 1、本节课中学生探究欲很高，课堂研讨气氛深厚。 2、小组合作中，学生们发觉测量时，三角形的内角和不肯定是180，培育了学生事实求是的科学态度，此时学生能运用转化思想解决问题，从而提升了学生解决问题的力量。 3、量、撕、折的动手实践活动，不仅提高了学生的动手操作力量，而且让在动手的同时动脑、动口，积极参加学问学习的全过程，鼓舞学生多观看、动脑想、大胆猜、勤钻研，增加了学生学习数学的兴趣，给学生供应更多的活动时机和空间，使学生在参加的过程中得到充分的体验和进展。 4、课堂练习题的设计层层递进，以及实践活动的设计，让学生体验了学以致用的欢乐，获得胜利的喜悦。 5、学生在共享收获中，各抒己见，提升了自己的表达力量和归纳力量。 本节课需要改良的地方： 1、在合作探究环节，我提出问题：怎样来验证三角形的内角和？此时学生提出了测量的方法之后，我没有给学生留有足够的思索空间，而是直接介绍了“撕、折”的方法，让孩子们进展探究，课堂中缺少了更多的生成。 2、课堂中设计了实践活动环节，学生们特别感兴趣，但是由于时间不充分，有些学生理解的不够充分，这个环节学生的参加度不够，考虑可以放到课后思索。 角形的内角和教学反思 篇二 整节课通过奇妙的设计，让学生经受了观看、发觉、猜想、验证、归纳、概括等数学活动，切实表达了新课程的核心理念“以学生为本，以学生的进展为本”。详细表达在以下几个方面： 1、细心设计学习活动，让每一个学生经受学问形成的过程。 为学生供应了丰富的构造化的学习材料，有各类的三角形、一样的三角形等，促使学生人人动手、人人思索，引导学生在独立思索的根底上进展合作与沟通。在这一过程中进展学生的动手操作力量、推理归纳力量，实现学生对学问的主动建构。 2、立足长远，注意长效，不仅关注学问和力量目标的落实，更注意数学思想方法的渗透。 在验证三角形内角和是180度的过程中，有意识地引导学生熟悉到撕拼的验证方法其实是把三角形的内角和转化成了平角，使学生对“转化”的数学思想有所感悟；在对测量的结果消失不同答案的沟通过程中，使学生熟悉到测量时会消失误差，从而培育学生严谨的、科学的学习态度和探究精神。 3、遵循教材，不唯教材。 本节课上，延长了教材，拓宽了学生的学问面，把学生的学习置于更宽阔的数学文化背景中，激起了学生对数学的剧烈兴趣，激发了学生积极向上的学习情感。 4、缺乏之处： 学生在折纸验证三角形的内角和后汇报时，学生的表达不够清晰，教师的引导不能准时跟进。再次教学中，要充分发挥学生的主体作用，适时地引导好学生思索，注意学生的实际操作，同时培育学生的语言表达力量。 角形的内角和教学反思 篇三 我在讲“三角形的内角和”时，开头就由求两个我们已经熟识的直角三角尺的内角和入手。在学生的认知构造中，他们已经知道了两块三角尺的内角和是180°了。在此根底上，引导学生猜想，其他三角形的内角和是不是也是180°。这也正是我本节课要与学生共同讨论的问题。这时学生想说为什么又不知怎么说，又因不知道怎么说而感情特殊感动。处于这种状态的学生留意力特殊集中，学习兴趣特别高涨，到了一触即发的地步。于是我让他们将课前预备好的三角形拿出来进展讨论，表达学生的主体意识与参加意识。当学生通过量一量、折一折、撕一撕之后找到自己的验证方法时，他们体验了胜利，也学会了学习。在这节课中我们共同找到了几种验证三角形内角和是180°方法。学生们拿着他们手中的三角形，叙述自己的验证方法，虽然有的方法很不成熟，但也可以看出这个过程中，渗透了他们发觉的乐趣。有的学生将三角形的三个角都撕下来拼接到一起，有的同学将三角形的三个角沿着三角形的中位线折到一起 但试想一下，假如我上课之初，就告知孩子三角形的内角和为180°，并且告知孩子我的验证方法，即便告知的方法再多，再具体，他们学到的也只是我的有限的方法，而且是教师的方法，不是自己发觉的方法。 不过在进展 动手操作的时候，有些小组没有抓到很好的要领，而我也没赐予准时的指导；或者说，由于时间的关系，我的指导没有很好的说清晰，导致个别小组动手的时候不是很清晰。 对于活动性课程，我的把握不是很到位。在活动中消失的小问题，有的时候我常常会不知所措，不知道应当怎样准时解决，这个是我今后要努力的方向。 角形的内角和教学反思 篇四 三角形的内角和一课，学问与技能目标并不难，但我认为本节课更重要的，是通过自主探究与合作沟通，使学生经受学问的形成过程，领悟转化思想在解决问题中的应用，以及在探究过程中，培育学生实事求是、敢于质疑的科学态度，同时，在不同方法的沟通中，开拓思维、提升力量。基于以上里面，本节课，我也预备引导学生采纳自主探究、动手实践、猜测验证、合作沟通的学习方法，并在教学过程中谈话激疑，引导探究；组织争论，适时启发帮忙。使教法和学法和谐统一在“以学生的进展为本”这一教育目标之中。 由于是借班上课，学生对于三角形了解的内容还不够多，所以我才用了直接导入的形式来进入新课，让学生自己探讨什么是三角形的内角，三角形有几个内角，三角形的内角和又是多少呢？来提醒内角和内角和的概念，学生明确了内角与内角和的概念，然后让学生大胆的猜想，三角形的内角和是多少，有的同学猜想是100度、90度、200度，但猜想不等于结论，在这里我追问大家猜想的依据是什么？同学们并没有说出来，于是我引导大家怎样才能知道他们的内角和是多少呢，同学们想到了测量每个内角是多少，然后再求和。我又追问：怎样才能知道每个内角是多少呢？于是同学们想到了量一量，这时让同学们动手进展测量记录数据，但由于学生动手操作前教师没有对操作步骤进展要求，导致同学们在测量时分不清测量的是哪一个角，我准时引导大家把每个内角都标上序号，在进展测量，分别把他们测量的数据填写的报告单当中，由于这样导致了同学们测量的速度较慢，最终由于时间关系钝角三角形的内角和学生操作完成，在展现成果时没有进展展现，同学们只得到了钝锐角、直角三角形的内角和是接近180度的。假如我能再给学生一点点时间，学生就可以完成了，以后教学中还是应当多多放手，给学生留有先足的动手空间和时间。 我认为数学课不仅是解决数学问题，更重要的是思维方式的点拔，使数学思想的种子播种在学生的头脑中。由于在量一量、算一算的环节中，学生初验证了三角形的内角和接近180度的，于是引导学生由180度想到平角，让学生探讨沟通：怎样才能把一个三角形的三个内角转化平角。撕拼这一环节过程主要向学生展现渗透转化的数学思想的教学目标。 四年级学生在以往的数学学习过程中都积存了不少转化的体验，但在这种体验根本上处于无意识状态，只有合理呈现学习素材，才能使学生对转换策略形成清楚的熟悉。操作之初，一局部学生没有明确操作目的，把三个不同的三角形的角拼在了一起，我在巡察的过程中发觉了这一现象后，让学生再次谈操作要求，明确操作目标，之后引导学生如何把三个角从三角形分别出来，从而局部学生想到了撕拼法，一局部学生想到了折拼法，于是我请撕拼法的你同学上台展现后，再让用折拼法的同学展现他们的方法，并赐予确定和评价，至此教学目标根本完成，学生明确知道了：三角形的内角和为180度。为了让学生更深刻的理解这一结论，我设计了一变二，和二变一的图形展现，使学生明确了全部三角形的内角和都是180度，与外形大小无关，假如时间充裕的话我想让学生探一下，增加和削减的度数源于哪里。 数学规律的形成与深化，不仅靠感知，还要辅以敏捷、好玩、有层次的课堂训练，已到达练习的有效性。对此，我设计了有层次的练习，但由于时间只有了30分钟，这一局部没有来得急供应给学生，可以说是这节课的圆满之一。 总之，本节课力图学生通过自主探究、合作沟通，让学生充分经受学问的形成过程，让学生学会数学、会学数学、爱学数学。在教学过程中，随时会生成一些新的教育资源，课堂的生成大于课前的预设，如何有效的利用生成、有效的进展评价，是我该思索的问题，也是我今后课堂的努力方向。