高中语文教学设计------《雨巷》.docx
高中语文教学设计-雨巷中学语文教学设计-雨巷 本文关键词：教学设计，中学语文，雨巷中学语文教学设计-雨巷 本文简介：中学语文教学设计-雨巷海纳一百零一川,有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。学科语文教材名称中学语文必修教材出版社人民教化出版社课题雨巷年级高一学期一学段第1学段教学目标1培育学生对现代诗歌的感知、体验实力；2训练学生对诗歌意象的相识实力；3驾驭丁香姑娘的象征意义；4驾驭现代诗歌基础知中学语文教学设计-雨巷 本文内容：中学语文教学设计-雨巷海纳一百零一川,有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。学科语文教材名称中学语文必修教材出版社人民教化出版社课题雨巷年级高一学期一学段第1学段教学目标1培育学生对现代诗歌的感知、体验实力；2训练学生对诗歌意象的相识实力；3驾驭丁香姑娘的象征意义；4驾驭现代诗歌基础学问，把握诗人的诗歌风格。学习者特征全班57人，其中男生33人，女生24人，年龄在15-16岁之间，对语文的相识不是很清晰，听、说、读、写实力一般；但刚升入中学，学习动机单纯，对中学生活充溢幻想，囿于生活阅历的不足，表情达意干脆简洁；受中考的影响，大多数学生喜爱“填鸭式”“满堂灌式”的教学方式，思维即不敏锐，也不活跃。由于年龄的关系，对现代诗歌有热忱有向往。文本教材与信息技术整合点雨巷是中学语文（必修一·人教版）第一单元其次课诗两首中的第一首，她是“雨巷诗人”戴望舒的成名作，是一首美丽的抒情诗。诗歌“形象大于思想”的特征要求我们在课堂上调动生活阅历，绽开联想，进行再造想象，把诗歌中的形象呈现出来。但诗歌是语言艺术，它是用最精炼的语言表达最丰富的内涵，跳动性特别大。要在断断续续的语言中再造形象，不借助其他手段，其难度不难想象。这时，信息技术的作用就体现出来了，我们可以借助音像视频等资源，立体化地把诗歌的形象淋漓尽致地表现出来。教学方法和教学策略先营造朦胧凄迷的氛围，带领学生进入诗境，然后抓住“意象”深化文本，在“读读（文本）说说（画面）补补（情节）谈谈（感受）”的过程中深化对诗歌中的形象理解。教学环境和教学资源打算多媒体教室江南雨巷视频舞蹈雨巷视频雨巷乔榛的朗诵音频PPT课件教学过程课时环节老师活动（教学内容的呈现）学生活动（学习活动的设计）设计意图共一课时一、导入新课由“雾里看花，水中望月”的生活阅历引出朦胧美，再播放江南雨巷的视频，营造一种朦胧凄迷的氛围，给课堂定下一个低沉、伤感的感情基调。我们刚刚领会了沁园春·长沙的激烈雄浑的感情、奔放壮阔的气概，今日我们来学一首风格迥然不同的现代诗戴望舒的雨巷。观赏图片视频，静静地感悟。谈一谈生活体悟。学生体悟“距离产生美”的生活哲理，领悟朦胧给我们的生活带来的美，快速进入诗歌意境当中。二、初步感知组织学生倾听乔榛朗诵地雨巷，提示学生留意把握节奏、情感和领悟诗歌朦胧的意境。同时完成正音、释词等工作。自主学习，主要倾听朗诵，对诗歌产生亲近感。持续氛围的营造环节，在领会朗诵时，尽量引导学生亲近诗歌。三、学生感知诗歌组织学生朗诵诗歌，并刚好赐予恰当的评价。提出开放性的思索题：诗歌中有什么地方吸引着你令你着迷，还有什么地方让你困惑？并想一想缘由。学生朗诵诗歌，可以采纳多种方式，如:齐读、分组读等。发觉诗歌的闪光点、疑难点。让学生有与文本对话的机会，能够在深化文本的过程中得到独特的感受与体验。四、介绍作者及背景投影作者照片，了解作者的生平及创作风格，提问思索：作者此时正是风华正茂的时候，却为何写出如此伤感的诗歌？借此引出对诗歌时代背景的介绍。把握作者前期的诗歌风格（朦胧含蓄），了解背景，把它作为解读诗歌的一把钥匙。这是鉴赏诗歌必不行少的环节之一“知人论世”。五、再读诗歌，赏析诗歌再次倾听乔榛朗诵的雨巷，学生小声地跟读。结合PPT中的相关图片，组织学生探讨诗歌闪光的地方。结合学生的发言，引导学生利用合理的想象解决情结的补充、意象的把握等问题。说一说诗歌里的故事。谈一谈诗歌中的美点、亮点、疑点。激励学生的特性化阅读，充分调动生活阅历和学问积累，获得独特的感受和体验。六、抓住意象，领悟朦胧的意境，分析丁香姑娘的象征含义小结学生发言，充分确定学生的创新精神和质疑实力。抓住六个意象，结合舞蹈视频雨巷和相关图片，领会由这六个意象（油纸伞、雨巷、丁香、“我”、姑娘、篱墙）营造出来的朦胧凄迷的意境。以“我给丁香姑娘穿一件什么样的衣裳？”为引子，来探讨“丁香姑娘”的象征意义和“是我像丁香姑娘，还是丁香姑娘像我？”两个问题。1领会六个意象营造出来的朦胧凄迷的意境；2看谁能为丁香姑娘穿一件合适的衣服，引导学生从颜色、款式、质地等方面去思索如何才能与诗歌的情感、意境等相吻合。观看视频，进一步理解诗歌形象。3探讨“诗人为何如此苦痛？”，了解“诗言志”的特征。要理解人物形象的意义，就要找到独特的切入点，既让学生有话可说，又能有所体悟。七、小结布置作业雨巷在断句中将纷繁的思绪连在一起,形成渴望、孤独、惆怅的诗境,同时象征的不确定性,给了我们最大的拓展空间。有一句诗写得好：自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁，那“愁”真的是“欲说还休，欲说还休”啊！咀嚼品尝诗歌意境，给自己留一个完备的诗歌形象。余音绕梁，留些许韵味让学生自己去捉摸。自我反思主要特色与创新之处1全部教学情境的设置都具有开放性，不会让学生无话可说，特殊是在“我给丁香姑娘穿一件什么样的衣裳？”的情境设置上，用一个情境就把诗歌“意境”“情感”“形象”等问题归拢来了，有“四两拨千斤”的妙用。2注意学生的特性化阅读，体现了新课程理念，对学生的创新实力质疑实力的提高有启发作用。3紧紧围绕诗歌的“形象”、“意象”、“意境”做文章，厚实而凝练。存在的问题与不足1信息技术的协助作用未能充分体现，特殊是在图片的处理上，呈现给学生的直观性不强，不利于学生立刻产生由此及彼的联想。2对教材的处理个人色调过浓。在课堂氛围的营造阶段，信息技术的作用未能充分体现。3虽然把握了诗歌“形象大于思想”的精髓，但有求四平八稳的嫌疑，贪多求全的结果或许就是什么都得不到。第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页
