谈话法与阅读教学相结合法──《尊严》教学设计.docx

谈话法与阅读教学相结合法一尊严教学设计谈话法与阅读教学相结合教学方法的设想：现如今的新课程改革中，我们语文老师常常探讨的是如何上 好这一节课，或者用什么好的方法进行课堂教学。但事实上, 在语文教学中，每一节课并不应当是孤立存在的，而语文教 学也不单固定在某一节课堂上，而是应贯穿到学生生活的全 部。纵观学生的学习和生活现状，我发觉这样几个问题：1、学习爱好不浓，特殊是对语文学科的学习很被动，年级 越高，这种状况表现得就越明显。2、读书速度太慢，一篇课文，有时甚至要用上三课时才能 学完，这样的速度确定不利于当今时代的要求。3、学生不驾驭学习方法，老师教一课，学生学习一课，不 能进行拓展学习，致使学生不能较全面的理解文章所表现的 主题思想，限制了学生对社会生活的了解。基于以上三点， 我们考虑在语文教学中，如何能避开上述问题的出现，并刚 好弥补在语文教学中出现的弊端呢？于是想要采纳“谈话 法与阅读教学”相结合的这一方法进行语文教学,这种教学法的好处有：能在有限的时间内扩充学生的阅读量，进而提高学生的 阅读速度。(2)通过对主题相像的文章的不同程度的阅读，使学生从多个角度去理解主题。 走出教材，扩大视野，让学生从古今中外的故事中感悟 大道理，感受真情意，体验生活的真善美丑。现在，以人教版小学语文四年级下册，其次单元第七课尊 严为例，谈谈话法与阅读教学相结合法在课堂教学中的应 用。【教学目标】1、学会本课中的字、词。2、运用已有的学习方法学习并理解本课的主要内容。3、通过对人物的神态、语言等的描写，体会人物的性格并 理解“尊严”的含义。【教学过程】一、谈话导入同学们，在学习新的课文之前，老师想给你们讲一个发生我 国古代的一个小故事，想听吗？齐国发生了大饥荒，一个叫黔敖的富人在路边摆设了食物， 打算施舍给灾民。一天，一个灾民走过来，黔敖叫那个灾民 吃:“喂，快吃！”现在，请同学们说说，这个灾民应不应当吃这些食物？（有的认为应当吃：因为吃了以后可以生存，可以为国家做 更多的事情。那么怎么吃呢？就要来引导学生。吃并不是没 有尊严的吃，而是要供应帮助的人与自己站在同等的基础上，而不是高高在上的。或者吃了之后有所回报等。有的认 为不应当吃，因为这个富人过于高傲，虽然是供应食物的人, 所以即使吃了，也会让人觉得不舒适。）结果怎样，大家想知道吗？最终这个灾民饿死了。是啊，假 如我们是这位灾民，这位富人用瞧不起的语气叫我们吃这些 食物，我们也不会吃的，因为人活着不仅仅是为了有口饭吃, 更重要的是要活出人的尊严。（板书：尊严）联系你的生活实际，你对“尊严”是怎样理解的？（尊严不 是一个界定好的模式，而是发自内的一种维护自尊、自强、 自信的一种信念，也不是一种不切实际、盲目地从外在来装 饰自己的形式的东西。）二、检查预习状况1、在自学过程中，你有哪些不懂的字、词？2、现在通过联系上下文或查字典，你理解了哪些？三、运用已有的学习方法自学课文1、自由读文，你知道了什么？2、你还有哪些问题不懂？3、读读与问题相关的段落，看是否能找到答案。4、对于实在不理解的问题，可以提出来大家一起探讨。四、用谈话法与学生沟通，从而细致地理解课文 学生质疑:1、杰克逊大叔为什么把这个年轻人留下来？2、“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因 为他有尊严。”这句话你是怎样理解的？五、学生小组探讨，轮番发言六、小组汇报1、因为他有尊严： 别的逃难者狼吞虎咽地吃东西，年轻人却要求用劳动来 换取食物。 当大叔说没有活可以干时，年轻人目光灰暗下来，表示 出很悲观。 当大叔说可以先吃饭，后干活时，年轻人的坚决与不容 商议。 最终大叔请他留在了庄园里。如此种种，都足以说明年 轻人很有骨气，即使在逆境中也要维持自己的尊严。2、“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因 为他有尊严。”这句话你是怎样理解的？这里的“什么都没有”与“富翁”看似冲突，但恰恰反映出 了年轻人日后成为石油大王的缘由只要有尊严，任何困 难都会克服，任何不足都可以弥补。七、思维拓展尊严是无价的，无论什么时候，我们都要维护自己的尊严，你认为平常的学习和生活中，我们应当怎样维护自己的尊严 呢？请大家畅所欲言。八、作业1、课外阅读两篇，任选一篇来读。2、写一篇小练笔，谈谈学尊严后的感受。