部编版（五四学制）语文六年级下册第6课《那个星期天》一等奖创新教学设计.docx

部编版（五四学制）语文六年级下册第6课那个星期 天一等奖创新教学设计6那个星期天教学设计【学习目标】1 .能够以时间为线索，梳理出课文的主要内容和“那一天”里“我” 的心情变化轨迹。2 .通过品读表现心情的关键语段，学习作者把情感融入具体的人、 事、景物之中的写法。【教学过程】一、入题知“盼”2022年，新冠疫情反反复复，让大家真切地懂得了 “盼”的含 义，说说看在这期间你都盼了什么呢？曾经就有一位文学大咖巧妙地 避开了 “盼”字，却将“盼”表达得酣畅淋漓，猜猜看这位大咖是谁 呢？（屏幕徐徐出现史铁生的生平介绍以及莫言对他的评价。）今天， 让我们一起走进那个星期天，走进史铁生的情感家园，找寻文章 的抒情密码吧！（设计意图：用最近的居家生活经历抛出“盼”的话 题，再以猜谜活动导入新课，有利于激发学生学习的热情，使学生快 速走进文本。）二、初读寻“盼”（一）发现时间变化1 .观察这组词语，然后跳读，迅速找出这些词语所在的句子，并 说一说你的新发现。明媚沉郁缥缈急遽惆怅消逝预设：一一这些词语都是描写光线的。一一这些词语写出了光线 从早到晚越来越暗的变化。2 .快速浏览课文，说说你还能从哪些语句中看出时间的变化。3 .在这一天的时间里，“我”在盼着什么？结果怎样？请用一句 话概括文章主要内容。（二）梳理主要事件妈妈的承诺在“我”心底播下了盼望的种子，于是我便开始了漫 长的等待。在等待的过程中，我都做了哪些事情？（第3段）早晨,妈妈正准备出门时，我；（第4段） 上午，妈妈出去买菜时，我；（第5段）妈妈翻箱倒柜时，我;（第6段）下午，妈妈洗衣服时，我 o引导明确：“我”看似做了这么多事，其实只是在做一件事，就 是盼着妈妈带我出去，就是等待。（三）梳理心情脉络在盼望、等待的过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？默读 课文第2-7自然段，试着用一两个词语概括“我”的心情，并填写 在表格里（屏幕显示表格）。母亲的活动我的活动我的心情答应带我出去玩起床、刷牙、吃坂、藏在门后兴奋急切买菜跳房子、看云、拨弄蚁穴、翻看画报焦急无聊翻箱倒柜追在腿下念念叨叨焦急无奈洗衣服蹲在一旁看母亲洗衣服惆怅失落安慰我不出声地哭失望委屈（设计意图：通过引导学生发现时间线索，层层推动学生从整体 上感知和把握文章的主要内容，梳理人物的主要事件，进而聚焦心情 变化轨迹，为后面品析表达情感的方法做铺垫。）三、细读品“盼” 主问题：在盼望、等待的过程中，“我”的心情经历了曲折而细 腻的变化，作者用哪些方法来表现心情呢？请圈划表达心情的词句, 简单批注。学生自主学习，并以“'我' 的心情藏在” 的句式交流体会。预设：（一）学习“融情于事”的写法。聚焦第四段1 .创设情境，合作朗读。问题：在等待的过程中，我的心情如 何？作者是怎样把这种心情表达出来的？师：哎！这段时光不好挨啊，妈妈买菜迟迟未归，小男孩一一 生：踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。师：真是跳不下了，妈妈怎么还没回来，小男孩一一生：看着天，看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。师：嗯，妈妈一定马上就回来了，小男孩一一。生：蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的 蚁穴。师：小蚂蚁来去匆匆地爬，小男孩心烦意乱，他扔下树枝一一生：坐在草丛里翻看一本画报想象她们的声音。明确：通过朗读，我们仿佛就看到了那个一直在耐心地等待，但 却又掩饰不住越来越焦急和无聊的小男孩。2 .缩减事例，对比阅读。既然四个事例都是在写“等待”，那么 保留“坐在草丛翻看画报”这一静态事例，其余三个动态事例删掉怎 么样？学生思考、交流。明确：看来，表达真情实感，并不一定要直接写兴奋、焦急、无 聊，可以运用这种“罗列具体事例”的方法表达人物的真情实感。3 .改写事例，对比阅读。大屏幕出示更换的事例：“我迫不及待拿出绘画工具，一会儿工笔细描，一会儿挥笔速写, 把观察到的云彩的变化各异以及蚂蚁的勤劳团结画得惟妙惟肖。”朗读，对比本段的第2.3事例，哪一个更好？明确：改写后的 事例不能表现“小男孩”焦急、百无聊赖等待妈妈的心情。“融情于事”重在“情”，“事”是为了准确抒情。（设计意图：通过创设情境、师生共读，体会事件中蕴含的人物 的心情；通过缩减事例进行对比，发现融情于事的妙处；通过改写事 例进行对比，体会“融情于事”重在“情二由浅入深、层层推进。）（二）学习“融情与人”的写法1、聚焦“有声语言”“无声语言”，感受声音背后的心情。（1）浏览课文，找到“我”与母亲的对话，体会心情。交流出 示：第2段：去，当然去。第3段：走吗？等一会儿，等一会儿再走。您说了去！等等， 买完菜，买完菜就去。买完菜马上就去吗？嗯。第5段：走吧，您不是说菜买回来就走吗？好啦好啦，没看我 正忙呢吗？去吗？去吧，走吧，怎么还不走呀？走吧第6段：下午吧，母亲说，下午，睡醒午觉再去。去，母亲说， 下午，准去。还去吗？去。走吧？洗完衣服。追问一：观察这4组对话，从对话描写的内容你发现了什么？ 母亲的一“拖”再“拖”、我焦急地反复“催促”，成了“第一次盼望” 时最难忘的经历；简短的语言反复出现，体现了这段等待是多么的无 聊、焦急和令人失望。追问二：再次观察这几组对话，想一想，和常规对话描写的形式 有什么不同？增加常规对话所用的提示语、称呼、引号，对比朗读。改逗号为感叹号，对比感悟。整个上午，我就跟在母亲腿底下： 整个上午，我就跟在母亲腿 底下：去吗？我说：“妈妈，去吗？ " 去吧，走吧，“妈妈，去吧！ 走吧！”怎么还不走呀？“妈妈，怎么还不走呀？ ！”走吧“妈妈，走吧！”小结：明确：没有常规对话描写中的人物神态描写，也没有“我 说“母亲说”之类的提示语。去掉了引号和称呼，光剩下“去吧， 走吧”这样的短句，使节奏更为紧凑，更突出焦急与期盼。使用逗号 代替叹号，使当时强烈的愿望变成了平静的语气，但是，用成年的平 静语气叙述儿时强烈的委屈，反而更放大了这种委屈。追问三：由开始等待时极少的对话，到之后频繁密集的对话，再 到最后的零对话，你如何理解作者的这种安排？(2)观察发现，体会“无声语言”背后的心情。走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙吗？真 奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着吗？母亲不是 答应过我了吗？问题一：仔细观察这段文字，除了对话描写，作者还用什么方法 表现自己的心情？点拨指导：我们把这种自言自语，默默在心里跟自 己说话的心理描写叫内心独白。指名读，读出小男孩焦急的心情。问题二：将内心独白与语言描写放在一起，有什么好处？明确：有声语言和无声语言交织在一起，平白如话，“念念叨叨” 如儿语，让小男孩焦急的心情表现得更加强烈了。2、聚焦人物其它细节，感受由“动”到“静”背后的心情。第6段（1）“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再 不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走， 决不许她再耽搁。我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看 着光线，我一声不吭，忽然有点儿明白了。”问题链设计：问题一：“一声不吭”出现了几次？只保留一个可以吗？他未说 一句话，可内心真得平静吗？揣摩“我”内心的感受和想法是什么？问题二：“我”只“看着”“想”“一声不吭”，他一开始就如此安 静吗？请说出人物动作的变化。问题三：你能从小男孩由“动”到“静” 的变化中感受到什么？ 3.聚焦儿童视角的细节，感受反复背后的心情。第5段“我还没有她的腿高，那两条不停顿的腿至今走在我眼 前晃动，它们不停下来，它们好几次绊在我身上，我好几次差点儿绞 在它们中间把它们碰倒。”删改比较：“我”当时在干什么？为什么这样？出现了几次“它 们”？只留下第一个“它们”可以吗？明确：“它们”的背后是“我” 一而再，再而三的“跟随二用上四个“它们”，可以看出此刻“我” 的眼中只有母亲忙碌的身影。母亲越是忙，越显出“我”的着急。（通过增删比较的方法品读关键词句，由浅入深地体会融情于人 写法的妙处；通过教师追问、点拨，感受反复手法对于加深情感表现 力的作用，发现作者以动作变化、语言变化来表现心情变化的方法。）（三）学习“融情于景”的写法1 .出示语段，抓关键词体会心情。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗 下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭， 忽然有点儿明白了。2 .变形重组，诗意朗读。我看着盆里揉动的衣服，我看着绽开的 泡沫，我感觉到周围的光线，渐渐地暗下去，渐渐地凉下去，渐渐地 沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。明确：对周围衣服、太阳进行描写，是为了表现男孩的怅然落寞， 写景是为了抒情。3 .再读文中描写光线的句子，提取关键词，说出“我”的心情变化。对比发现：那个星期天，母亲答应带“我”出去一一“起床，刷 牙，吃促，那是个春天的早晨，阳光明媚。”好不容易挨到下午，可 母亲还在洗衣服一一“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下 去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”衣服太多了，妈妈还没洗完,“我” 的愿望要落空了一一 “我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化, 孤独而惆怅的黄昏到来。“黄昏来临，我知道不可能再出去了一一“光 线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”点拨指导：国学大师王国维说过这样一句话“以我观物，故物皆 着我之色彩”，同样是描写“阳光”这个景物，但是不同心情状态下 阳光的样子是完全不同的。将情感融入景物中，通过环境侧面表达情 感，我们把这种方法叫做“融情于景二（设计意图：由抓关键词品读到变形重组诗意朗读，初步体会景 中有情的写法；通过归纳对比，从关键词中发现光线变化蕴含了心情 的变化，进一步认识“融情于景”的妙处。）四、悟读解“情”等了一天，“我”的盼望终究是落了空，你觉得母亲爱“我”吗？ 请在文中找出依据。1 .补充资料一：作者的家庭背景史铁生的父母都是知识分子。父 亲毕业于中国林业大学，在十年动乱时期辗转于东北、云南等地；母 亲任职于北京林业大学，由于丈夫长年不在家，她一人扛起了所有的 生活重担。2 .补充资料二：那时的星期日安排新中国成立后很长一段时间， 中国实行每周休息一天的假日制度。单休制一直延续到1994年。然 而，那时唯一休息的星期天，成了中国人”战斗的星期天二因为在 这仅有的一天休息日中，人们要打扫房间、换煤气、洗衣服、走亲访 友，几乎从早忙到晚。读到这里你理解了这位母亲吗？3 .主旨升华：一个母亲，阅读史铁生的那个星期天，会歉疚。 如果能重来，她一定会放下菜篮子、桌柜子、洗衣盆，放下手上所有 沉重的林林总总，为幼小的孩子兑现承诺。哪怕晚上回来，要劳作到 天明。一个少年，阅读史铁生的那个星期天，会心疼，既心疼母 亲的惊惶，又心疼自己的被怠慢一一但曾经的委屈会霎那消散，因为 他懂得了母亲的无奈。幼时千斤重的不原谅，顷刻云淡风轻。这就是 史铁生的力量。这就是文字的魅力。（设计意图：通过资料链接，促 进学生对母爱的理解，升华主旨。）五、学习总结：你发现了吗？文章的抒情密码我们已经找到了：作者把情感不动 声色地融入到在我们看来平常的具体的人、具体的事、具体的景物描 写中，在叙述中自然而然地流露出来。课文只是个例子，我们不仅要 学习表达真情的方法，还要学习作家用心感受生活的态度。愿大家采 撷生活之浪花，采用生花之妙笔，让真情在笔尖流露。六、作业设计1 .阅读：推荐阅读朱自清荷塘月色、郁达夫故都的秋，将 运用融情于景方法的语段积累起来，并与同学交流其妙处。2 .微写作：请以“那个星期天，就在那一整天，我玩得很尽兴。 疾驰的黄昏到来，妈妈牵着我的手，走在回家的路上”开头, 运用本节课所学的抒情方法（至少一种），给那个星期天写一个 愿望实现的结尾。（设计意图：拓展阅读与微写作双管齐下，巩固课堂所学。）七、板书设计6 .那个星期天