两位数加两位数退位减法教学反思两位数减两位数不退位减法的教学反思(7篇).docx

两位数加两位数退位减法教学反思两位数减两位数不退位减法的教学反思(7篇)两位数加两位数退位减法教学反思 两位数减两位数不退位减法的教学反思篇一 如：“两位数减两位数退位减法”是一年级下册教学内容。这局部教学内容是在学生学习了“两位数减一位数退位减“的根底上进展学习的，学生有了肯定的计算根底，并且会用竖式计算，所以在教学中，我放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，并列式计算。 在学习计算时，我直接问学：72-58=这道题你会算吗？怎么算呢？ 学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。 一个学生说：12-8=470-60=104+10=14 师：“很好，你是怎么想到的？ 生：“我是依据竖式计算出来的。” 师：“看来你已经会算两位数减两位数的减法了？” 生：“固然了”。 一声“固然了”还没说完，一个同学立刻叫起来：“教师，我有一个更简便的方法，做的更快？ 师：“你来说说”？ 这个学生理直气壮的答道“72-60=1212+2=14” 我问你能说说你的理由吗？ 他站起来说：“我把58看作60，72-60=12，多减了2个，我再把它加上去了。” 我说：“你真了不起，把两位数减两位数变成了两位数减整十数，使计算又对又快”。 我的脸上露出了微笑，孩子们的积极参加，思想创新，令我快乐，令我感动。由于我都没有想到这么多种计算方法呀。课堂到达了高潮，在引导小结、比拟那一种计算方法最好，计算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。在做题中我发觉，大局部学生都能主动选择简便的数式计算，或者用自己最喜爱的方法、用起来最便利的方法进展计算。 数学课程标准指出，数学教学必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，有了肯定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。应当放手让学生自己去比拟，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。 这节课，我也深深的感到，作为一名教师要有急躁，不能操之过急要把时机多给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，激起他们学习的热忱。由于这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“制造创造成果”还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成。对学生今后的进展，都会有意想不到的收获吧。 本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培育学生自己发觉解决问题的科学讨论态度。同时当学生自己制造的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战意识等不也是课堂教学的胜利所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。我们的改革才能有好的结果。 两位数加两位数退位减法教学反思 两位数减两位数不退位减法的教学反思篇二 两位数减两位数退位减法教学反思 茅田小学林先进 本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。这节课是在学生已经把握了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法（包括不进位和进位）的根底上进展教学的。 两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理、把握算法有肯定的难度。为了突破难点，我在讲授新学问前充分复习了旧学问，出示了一些十几减几的口算，学生直接抢答，从而从认知上、思维上让学生做好预备。 在新学问的传授中，我直接出示了题目50-26，让学生自主探究，留给他们充分思索的空间和时间，允许并鼓舞他们有不同的算法，敬重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互沟通、碰撞、争论中，进一步明确算法。通过观看、比拟，既突出了退位减法的算理，又使学生对笔算减法有了全面的熟悉。在沟通算法的时候，我请多名学生说了他们的思索过程，同时标准了竖式的写法。 我的思索： （1 口算过后，我又出示了两题，一题旧知，一题新授，可能两题一起消失，学生争分夺秒的时间观没有，对后面的新授讲解势必会有一些影响。一题一题的呈现，更能让学生有一种紧迫感和想解决出问题的冲动。 （2）教材中例题是以两个小朋友沟通收集的邮票为题材，从而展现出新授内容。计算原来就是件枯燥无味的事情，我直接出示了题目，可能一开头消失一些学生喜爱的情境，学生可能想计算、想解决问题的兴趣更大，这其实也是培育学生提出问题、解决实际问题的力量。（3）在讲解完50-26这题后，学生可能把握的不是很好，还没能完全汲取新授的学问点。在这我可以再出一题类似的进展稳固练习，这对下面的教学试一试（不同类型）也会有肯定的帮忙，学生也肯定把握的更加坚固。 （4）在引导学生观看比拟58-26和50-26这两题时，学生说的不是很重点，那是由于我在前面引导的过程中，学生没有能够完全理解意思，以致在这个环节中，以我的语言居多，没能到达预设的效果。 （5）在做课堂作业的时候，自己要注意练习的题目类型，学会设计题目，避开消失类似的，每一题的消失都要有肯定的目的性，让这个稳固练习更具有实效性。 在这节课中，我也深深的感到，作为一名教师要有急躁，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。在这过程中促进学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成，对学生今后的进展，都会有意想不到的收获。 可能在这节课的设计中，我还有许多不成熟的地方。在以后的教学中，我会连续努力，磨平身上的棱角，争取更大的进步！ 两位数加两位数退位减法教学反思 两位数减两位数不退位减法的教学反思篇三 这节课的主要内容为两位数的退位减法的第一课时，其重点和难点，就是让学生理解个位不够减时，从十位借1，借1当10。为了突破这个重点，在教学中，本节课我主要采纳了我先让学生写出竖式，不要计算，接着我引导学生思索该怎样计算。学生依据“两位数减一位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减，很快说出新学问的计算方法。”然后，我又让学生同位说一说，在此根底上我放手让学生边说出计算方法，边写出计算过程，并进一步把握坚式的书写方法。例如：教50-26=学生是这样思索的：< 1、个位0-6不够减，到十位借1，借1做10。 2、10-6=4 3、十位借走了1还剩4，4-2=2。 4、所以50-26=24。 在合作沟通过程汇报方法时，学生说出了自己的思路，以及要留意的问题： 1、数位对齐。 2、从个位算起。 3、个位不够减就从十位借。 4、十位被借走了1，要去掉。 5、横式的结果不要遗忘了。 6、看清数字，不要写错了。 7、看清晰符号。 通过这节课，我深深感受到，在课堂上要多让学生发表自己的算法和见解，才能总结更好的把握计算方法，加深记忆。整节课虽然教师对学生扶、放手结合来教学，通过计算、比拟、发觉、沟通、总结来稳固新学问。整个教学过程每个学生都参加到探讨算法的过程中来，有效表达了学生的主体地位，学生收获丰厚，教师教的也轻松。但是从课后学生的作业看，有许多的地方仍旧消失错误，比方：有些学生在写竖式时，消失两位减一位的个位对了十位上；有的借了1十位上不点点，十位漏减借走的1，而做错。 所以在今后课堂上，不但让学生能动口、动脑、更重要是动手操作解决实际问题，对不同的教学内容探讨出不同的思路与方法，还待进一步地改良。 两位数加两位数退位减法教学反思 两位数减两位数不退位减法的教学反思篇四 本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。这节课是在学生已经把握了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔算（包括不进位和进位）的根底上进展教学的。两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理、把握算法有肯定的难度。为了突破难点，教材以北京申奥胜利作为背景，让学生置身于预设的情境中，感到学数学的乐趣无处不在。 1、创设了民主气氛。我给学 生创设了一个宽松、和谐的学习环境，让学生观看北京申奥情景图和统计表，让学生主动提问，主动探究。课始，我问学生“从票数上，你还想了解什么？”鼓舞学 生提出问题，激活学生的思维。汇报算法时，“还有不同的算法吗？”鼓舞学生各抒己见，学生思维得到淋漓尽致地发挥。宽松的环境，使得学生学得非常积极主 动。课堂气氛轻松活泼。 2、重视学生参加学习的过程。“学生是数学学习的仆人。”我信任学生，成认学生在教学活动中的主体地位。“56-18该 怎样计算？”让学生通过独立思索、实践操作去发觉方法。在合作沟通汇报方法中让学生的思维发生碰撞，到达相互启发，共同进步的目的。列竖式计算，学生也出 现了不同的思路，我再次放手让学生独立计算、比拟、发觉。整个教学过程都突出了学生经受、参加、探讨算法的过程，有效地表达了学生的主体地位，使学生获得 了胜利的情感体验。 本节课我主要采纳了“两位数减一位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减。”通过教具操作与演示，我放手让学生合作沟通说出计算方法，把握写坚式过程。在合作沟通过程汇报方法中，学生说出了不同的思路，介绍各自的好方法。例如：教56-18= 学生想出下面几种不同的计算方法。 1、个位6-8不够减，到十位退1。10-8=2 2+6=8 十位40-10=30 30+8=38 2、个位6-8不够减，到十位退1。10+6=16 16-8=8 十位40-10=30 30+8=38 3、把18分成16和2，先56-16=40再40-2=38 4、把18分成10和8。先56-10=46再46-8=38等等。 通过这节课，我深深感受到，在课堂上要多让学生发表自己的算法和见解，才能总结出更好的计算方法。整节课虽然教师放手让学生独立计算、比拟、发觉。整个教学过程表达了每学生参加探讨算法的过程，有效表达了学生的主体地位，学生得到收获，教师教的也轻松。但是在课后从学生的作业看，有许多的地方消失错误，有些学生在写竖式时，消失两位减一位的个位对在十位上，有的退了1十位上不打点，十位漏减退的1，还有的做成了加法而做错。通过反思，外表来看是一节胜利的课，缺少了课堂的有效性，学生在课堂上只是把握计算方法，心里明白算理，能算出正确答案，缺少了动手操作。所以在今后课堂上，不但让学生能动口、动脑、更重要是动手操作解决实际问题，对不同的教学内容探讨出不同的思路与方法，还待进一步地改良。 两位数加两位数退位减法教学反思 两位数减两位数不退位减法的教学反思篇五 周一、依据学校安排，我讲了一堂公开课两位数减两位数的退位减法。本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。这节课是在学生已经把握了两位数加两位数加法（包括不进位和进位），以及两位数减两位数不退位减法的根底上进展教学的。 两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理、把握算法有肯定的难度。为了突破难点，我在讲授新学问前充分复习了旧学问，出示了一些两位数减两位数不退位减法的笔算题，让学生在黑板上解答，从而从认知上、思维上让学生做好预备。 在新学问的传授中，我用奥运赛比分引出题目56-18，让学生通过摆圆片来观看、比拟，既突出了退位减法的算理，又使学生对笔算减法有了全面的熟悉。在讲解的过程中，我注意了让学生理解“个位不够减，怎么办？”和“为什么在个位上加10”两个关键问题。 在沟通算法的时候标准了竖式的写法。学生把握方法以后，我又出题目让学生动笔演练，并让4个学生到黑板上板书。 1、教学效果根本到达预期。大局部学生能根本把握退位方法，知道从十位退1，并在个位上加10再减。 2、整节课，能根本按我的思路下来。但重点环节还须停立刻间长一点，让学生细化。 3、对学生加强了练习，让他们得到了稳固。 1、课堂上，讲授重点环节时时间停顿太短，学生还未思索完，我已步入了下一步。今后教学中在重点环节须停立刻间长一点，让学生细化。 2、让学生自己在座位上单独做题时，高估了二年级学生思维力量，赐予的时间不够，以致对答案时回应太少。 3.讲完练习题目后，未赐予学生时间来修改自己的错题，以致让他们改错意识淡薄。 4、遗忘在适当的时候，出示课题。导致学生在总结本节课内容时，不知道说些什么。 5、整堂课以自己讲授为主，未把主动权交给学生，应当让他们多动手，多思索，不能灌输学问。 在这节课中，我深深的感到，由于是教育低年级的孩子，所以教师要更加足够细致，多强调细节，从而培育孩子们良好的学习习惯。作为一名教师更要有急躁，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。在这过程中促进学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成，对学生今后的进展，都会有意想不到的收获。 我有太多需要学习与改良的地方，特别感谢参与听评课的教师们，感谢他们提出的珍贵建议。在以后的教学中，我会连续努力，磨平身上的棱角，争取更大的进步！ 两位数加两位数退位减法教学反思 两位数减两位数不退位减法的教学反思篇六 算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育学生创新意识的根底。就计算教学而言，提倡并鼓舞算法多样化，不仅订正了“计算方法单一，过于注意计算技能”的教学方法，主要是鼓舞了学生进展共性化的学习。并充分调动学生已有的计算阅历，让他们连续去探究、发觉、制造不同的算法。 如：“两位数减两位数不退位减法”是二年级上册教学内容。这局部教学内容是在学生学习了“两位数加两位数的笔算”的根底上进展学习的，学生已经学会了用竖式计算两位数加两位数，所以在教学中，我并没有将精力放在笔算方法上，而是放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，再列竖式计算。 在学习计算以前，我先让学生观看课件中供应的信息让学生思索： 依据统计表中的信息你能提出什么数学问题吗？ 学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。 一个学生说：“我能提出求总数的数学问题。”他提出了好几个用加法计算的问题，并由其他学生解答了。 另一学生说：“教师，我能提出比多少的数学问题”从而引出了两位数减两位数的减法，这其中有不退位的，也有退位减法。 选其中不退位的让学生说说自己的计算方法。 生一：“我是这样想的：5020=30，6-2=4，30+4=34。” 生二：“我是这样想的：5620=36，36-2=34。” 生三：“我会用竖式像笔算加法那样做”。到黑板上板演，其他学生试做。 还有学生想出了其他的方法计算。 我的脸上露出了微笑，孩子们的积极参加，思想创新火花的碰撞，令我快乐，令我感动。由于我都没有想到学生会提出这么多的问题，计算时能有不同的方法。课到达了高潮 ，在引导小结、比拟那一种计算方法最好，计算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。在做题中我发觉，大局部学生都能主动选择简便的竖式计算，或者用自己最喜爱的方法、用起来最便利的方法进展计算。 数学课程标准指出，数学教学必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，有了肯定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计问题，设计方法（“过渡题”“样板题”），这样简单把学生带入教师预设的方法中。应当放手让学生自己提出问题，自己去找到解决问题的方法。去比拟，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。 此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有急躁，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。由于这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“制造创造成果”还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成。对学生今后的进展，都会有意想不到的收获吧。 本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培育学生“多种选优，择优而用”的科学讨论态度。同时当学生自己制造的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战意识等不也是课堂教学的胜利所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。 两位数加两位数退位减法教学反思 两位数减两位数不退位减法的教学反思篇七 两位数减两位数的退位减法教学反思这个星期始终在教学两位数减两位数的退位减法，在这之前已经学习了口算和笔算两位数加减两位数的不退位和不进位加法以及进位加法；与此前最大的区分在于现在学习的内容需要退位，属于逆向思维，因此在学习的层次和难度上就有了一个高度。 在进展教学时，侧重了以下几方面： 一、从课堂中捕获信息，体会方法。和前面的不同，加法对于小棒的操作最重要的一点在于知道够十个就可以捆成一捆，而减法中，个位不够减就需要学生思索整捆的小棒如何操作 ；课堂上我发觉学生在操作的时候，已经有意识的要拆一捆小棒，在这个地方就要问学生为什么想到要拆一捆小棒？一捆就是什么，是多少个一？学生答复后，让学生再进展操作。接下来小结的时候就可以提炼这个方法了。 二、准时引导，为笔算作好铺垫。以前学的进位加去都是强调满十向十位进一，属于顺向思维，而现在是退位减法，属于逆向思维，难度比拟大。所以我们在学生操作的时候要引导学生在个位思索，个位不够减的时候，怎么办？能不能借一些过来？借一个十实际上就是多少个一？可以怎样去表示？让学生上台演示说说操作的方法。突破个位不够减，退一作十再减的难点。也为后面的笔算作好铺垫。 三、突出算理，重视方法。在进展竖式计算时，学生在前面已经学过，这儿就主要强调十位上被借走一个十后，十位上相减时应当如何计算，这个也是一个难点，因此加强这方面的练习，多让学生到黑板上进展演示，针对错的进展反复强调，从而到达比拟好的效果 四、计算题教学还有一个特别重要的环节要留意，这个环节假如留意不好的话，前面的一切努力都有可能是白费。就是要特殊留意要培育学生良好的计算习惯。良好的计算习惯包括： 1、要提示学生做计算题时，首先要看楚题目，摆竖式的时候不把题目给抄错。 2、要标准、合理的摆竖式。要告知学生摆竖式的时候要写一个数字然后空出一个数的位置，再写下一个数字。这样的竖式学生在计算时，不会由于数字挤在一起，而出错。 3、要提示学生摆完竖式后，要记得把答案写在横式上.。