16《海上日出》一等奖创新教学设计.docx

16海上日出一等奖创新教学设计海上日出教学设计海上日出是统编教材四年级下册第五单元的一篇精读课文， 原文出自巴金的海行杂记，是一篇写景的抒情散文，作者按照时 间顺序对海上日出的景象进行了细腻描写，与此同时，作者从多个方 面对海上日出的动态变化进行了传神的描写，是一篇经典的写景散文。提到散文教学，作为一线教师，我们只是笼统地知道要引导学生 美美地读，至于如何引导，我们却说不清楚。竹平老师执教的海上 日出这节课，就清清楚楚、层次分明地告诉了一线教师，散文教学 中“美美地读”到底是怎样一番情景。教学目标1 .会认会写“镶” “染”等9个生字。2 .默读课文，能说出日出时的景象。3 . 了解课文按太阳变化的时间顺序写景的方法。教学重难点复述日出景象，了解课文按太阳变化的时间顺序写景的方法一、联结经验，激趣导入师：（出示PPT）我们先来看几句诗。生：（齐读）日出江花红似火，春来江水绿如蓝。师：这是白居易的忆江南，能背诵吗？（生齐背诵忆江南）师：看看这句诗你是否会读？生：（齐读）太阳初出光赫赫，千山万山如火发。师：这是宋朝的第一位皇帝赵匡胤写的咏初日。师：再来读第三句诗。生：（齐读）一面红金大圆镜，尽销云雾照乾坤。师：这是杨万里的日出。师：梁启超的少年中国说中有两句诗是这样写的一一生：（齐读）红日初升，其道大光。师：现在听我来读，你可以闭上眼睛想象画面。（师示范朗读诗句，生想象画面）这节课在反复朗读、复沓递进中，令人心潮澎湃!师：你脑海中浮现了怎样的画面？生：我仿佛看见，日出时候面，天空是红通通的。师：你在哪里欣赏过日出？生1:早晨六点和爸爸一起外出锻炼的时候看见过日出。生2：清晨四五点钟坐飞机的时候遇见过日出。生3：在海边沙滩上看到过日出，太阳刚出来的时候只有小半张 红彤彤的小脸。师：今天这篇课文的名字叫作海上日出，知道是谁写得吗？ （巴金）你们还记得我们学过巴金的哪篇作品吗？（繁星）（师板书：海上日出繁星）师：看来巴金对大自然中的景物非常关注，写过太阳，也写过星 星，这篇文章中写的太阳很特殊，是海上的日出。【赏析】积极地为学生创设真实真切的学习“境遇”是竹平老师 “为儿童全生活着想”母语教育理念下的积极追求。这一环节通过联 结学生的学习经验，拓展与“日出”相关的古诗，让学生置身于一个 真切的“文化境遇”中。通过联结他们的生活经验，畅聊与“日出” 相关的经历，让他们身处一个真实的“生活境遇”中，激发他们的学 习兴趣，延展他们的审美体验。二、组块识字，理清线索师：你们已经读过文章了，现在请你们拿起笔，打开本子，我们 一起写几个词语，分两行写。第一行的词语是一一（教师报词语，学生听写，教师随后板书：亮光、光彩、夺目、 灿烂）师：第二行词语一一（扩大、加强、努力、冲破）师：为什么分这两行来写呢？生：第一行是写太阳的亮光的，第二行是写太阳的力量的。师：接下来我们写两个难度大的词。（一刹那、镶边）师：你们很厉害，字词在预习过程中就已经掌握了。接下来的学 习，这些词语还会帮我们发现文章的精彩。【赏析】竹平老师在海上日出中采用了 “组块识字”教学, “组块”在这里是指“线索一是海上日出写作方法的线索： 这篇课文最突出的写作方式是描写了不同时刻太阳的变化过程，如太 阳光从“亮光”到“夺目”，从“夺目”再到“灿烂”的过程，再如 太阳从“努力”上升到“冲破”云霞，再到“冲出”重围的过程。二 是竹平老师展开教学的线索：先引导学生关注太阳的光线变化，然后 质疑普普通通的太阳光是否能够称得上是“伟大的奇观”，最后通过 抓关键词，如“扩大、加强、努力、冲破”等，引导学生感知海上日 出时的力量，从而体会海上日出是伟大奇观。三、运用策略，图文转化师：现在我们一起欣赏巴金的海上日出，请你自主阅读，一 边读一边思考：跟随着巴金的文字，你看到了几幅画面？请你在看到 画面的文字处标上序号。（生自由阅读，师巡视）师：你跟随着巴金的文字，欣赏到几幅图画？生1:我欣赏到了五幅画面。第一幅画面是“转眼间天边出现了 一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。”这幅图描写了 太阳还没有升起前的景象。师：从时间上看，这幅图属于一一生：（齐声说）日出前。师：你可以把“日出前”三个字标记在这句话旁边。（生齐在相应文字处标记“日出前”）师：跟随着巴金的文字，你看到的第二幅画面是怎么的？生2：（读）果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半 边脸，红是真红，却没有亮光。生3：我认为这幅画面中还应该包括（读）“太阳好像负着重荷 似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全 跳出了水面师：大家认为这两句是几幅画面？生：两幅画面。师：第一幅画面是生：（齐声说）太阳露出了小半边脸。师：第二幅画面是生：（齐声说）太阳完全跳出了水面。师：这里我们用到了 一个阅读策略，叫作图像化（板书：图像化）， 也就是我们一边读，一边在脑海中就形成了一幅幅画面。师：我们现在已经用了三次图像化策略了，第四次图像化策略在 哪里？生4：有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射 到水面上。师：此时的云堆厚不厚？你从哪里看出来的？生4：不厚，因为太阳的光线还可以从云堆中射出来。师：第五次图像化策略的使用是在课文的哪个地方？生5：有时天边有黑云，而且云片很厚，太阳出来，人眼还看不 见。然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶上了 一道发光的金边。师：我们是否可以把后面的文字也归入这幅画面中呢？生：（齐声说）不行，因为后面有个提示词后来师：所以，读这篇课文我们总共做了几次图像化策略？生：六次。师：以后我们再读文字，就可以这样把文字转化成一幅幅画面了。 请你一边读一边再次运用图像化策略，看看巴金笔下的海上日出是怎 样的情景。【赏析】随着语文课程改革的不断深入，语文教学经历了从“暗 中摸索”到“明里探究”的实践过程，阅读教学中品味词句、体会情 感等学习内容不再是“只可意会不可言传”，而是可以教授学生一些 相应的阅读策略，帮助他们更好地理解课文内容。这一环节中，竹平 老师引导学生学会运用“图像化”的阅读策略，阅读优美文字过程中， 通过一边读一边想象画面，在脑海中形成一幅又一幅的画面内容，从 而身临其境地感受作者描写的景物。这一策略的运用，同时呼应了单元重点学习目标和课文在单元中 的学习价值一一写清楚景物的变化。四、聚焦写法，感悟力量师：请你思考一个问题：如果你写海上日出，你会写哪些景物？生：海水、人、沙滩、云师：如果按照时间顺序把你们想写的景物都写出来，可能会是很 长的一篇文章，但是巴金的这篇海上日出只有四百字，却给我们 留下了深刻印象，巴金是如何做到的？请你再次阅读课文，在文中寻 找答案。（生自由阅读，师巡视倾听）生：我觉得巴金先生将他的文字聚焦到太阳身上，对其他景物进 行了简单描写，这样的文章即使字数很少，也很引人入胜。师：也就是说我们需要把文字聚焦到我们要描写的景物的突出特 点上，以海上日出为例，作者就聚焦写了太阳本身。师：海上日出最大的变化是什么？生：太阳光。师：你从哪里看出来的？生：巴金先生这篇文章中出现了很多与“光”有关的词语，比如 亮光、光亮、光彩、光线、光芒等。师：巴金先生不仅关注了太阳，还关注了太阳光的变化。师出示PPT：转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的 亮光。果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真 红，却没有亮光。一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射的人 眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面 ±o这时候要分辨哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看 见一片灿烂的亮光。有时天边有黑云，而且云片很厚，太阳出来，人眼还看不见。然 而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶上了一道发 光的金边。师：我们再来读这些这些句子，看看太阳光是怎样变化的。（生齐读）师：巴金在文章最后一段是怎么说的？生：（齐读）这不是很伟大的奇观吗？师：巴金认为这是很伟大的奇观，可我不认为，因为无论我们在 哪里看日出，都是在看太阳光的变化，这算什么奇观呢？师：奇观是指奇特、奇妙的景观。请你再读课文，一边读一边思 考：到底是怎样的景象让你觉得这是很伟大的奇观？请你划出相关语 句。（生自主阅读批注，师巡视）生：太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最 后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。师：你读完这句话后什么感受？生：浑身充满力量。师：请你再从文中找一找类似的让你浑身充满力量的句子。（生自主阅读批注，师巡视）学生汇报后教师出示PPT:太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后, 终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射的人 眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面 上。有时天边有黑云，而且云片很厚，太阳出来，人眼还看不见。然 而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶上了一道发 光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了 紫色或者红色。师：我们再来读一遍，感受红日初升的力量。（生齐读）师：巴金从太阳身上感受到了力量，这难道不是一一生：（齐声）伟大的奇观吗？（师生合作朗读课文）【赏析】第五单元的人文主题是“妙手写美景，巧手著奇观”， 巴金先生成功地用巧手著作了 “海上日出”这一伟大奇观，那这一景 观到底“伟大”在哪里？又“奇特”在哪里？竹平老师引导学生在理 解课文内容的基础上，通过联结生活经验，提纲挈领，聚焦课文最后 一句话“这不是很伟大的奇观吗”，提出了 “难道说平平无奇的太阳 光变化也算得上伟大的奇观”的质疑，使得学生原有认知发生了冲突, 从而进一步思考课文最后一句话中的“这”到底是指什么？在此基础 上，竹平老师引导学生再次回到文本，通过抓动词体会太阳的活力, 在反复朗读，循环复沓中体会旭日东升的力量，初步感知作者的情感。五、对比阅读，体会情感师：巴金的繁星表达了什么？生：巴金想要表达自己对亲人、家乡以及祖国的依恋之情。师：如果你想要更多的了解巴金在海上日出和繁星中想 要表达的情感，你需要认识一本书，名叫海行杂记，这两篇课文 都出自这本书，而且都是同一时间写的。（师出示PPT：介绍巴金写海上日出和繁星的背景资料）师：我们对比阅读海上日出和繁星，讨论这三个问题（出 示 PPT）O师：话题一：巴金先生在轮船上，晚上常常仰望星空，思念亲人、 家乡和祖国，那他为什么还要离开祖国呢？生：他想要振兴中华必须去海外寻求新知识，所以他必须离开。师：话题二：他常常早起看日出，赞美海上日出是伟大的奇观, 你觉得他从这伟大的奇观中收获了什么？生：他觉得太阳就是他自己，他在太阳中汲取了力量。师：这两篇都选自海行杂记，那他们之间有联系吗？（生自由讨论，师巡视倾听）生：海上日出给了巴金力量，繁星给了巴金思念，巴金便把思念 转化为动力。师：我们通过学习繁星和海上日出，我们看到了 一个年 轻、真实且充满力量的巴金，他夜晚常常仰望繁星，思念祖国，白天 常常早起看日出，在日出中汲取力量。师：我们再来感受一下这份力量。（师生合作朗读课文）师：巴金写海上日出只是在写风景吗？生：（齐声）不是，还在抒发感情。师：这叫作“一切景语皆情语二（板书：一切景语皆情语）（师生合作背诵课文）【赏析】再次强调，积极地为学生创设真实真切的学习“境遇” 是竹平老师“为儿童全生活着想“母语教育理念下的应然追求，这一 环节通过设计讨论主题，引导学生发现两篇课文之间的联系，即巴金 同一时间先后写的两篇文章，且均收录在同一本书中，这本书叫海 行杂记，竹平老师竭力为学生创设一种联结，一种文本与学生生活 的联结，与他们生命的联结。【总评】海上日出这节课是“为儿童全生活着想”的母语教育理念指 导下的一次精彩的课堂实践。这节课中，竹平老师将散文教学中“美 美地读”教出了层次，教会了方法。这是一节扎实、自然的课，是一 节入景，入境，入情的课。一、入景读出文字画面一位熟练的阅读者在阅读文字时，头脑中会呈现一幅幅画面，这 个阅读策略叫作“图像化”。图像化策略的运用，可以帮助读者更好 的理解文章内容。海上日出是一篇经典的写景散文，作者用细腻 的笔触对海上日出时的景象进行了细致描写。教学时，竹平老师引导 学生以太阳为“临摹”对象，对文字所描绘的画面进行了图像化处理， 比如“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是 真红，却没有亮光”一句中，学生想象到了 “太阳露出小半边脸，红 彤彤的，像个害羞的小姑娘”的画面内容。学生在竹平老师的引导下，通过运用图像化策略，把四百字的文 字读成了六幅栩栩如生的画面，感受到了日出的变化。在此基础上， 竹平老师引导学生自主朗读课文，这样的读是有目的的，学生明确地 知道自己在读课文时要进行图文转化；这样的读是有帮助的，学生在 图文转化过程中更深入地理解了课文内容，为后面体会作者情感做好 了铺垫。二、入境读出文字情境如果说第一遍运用图像化策略朗读，读出的是一幅幅静态的画面, 那么第二遍朗读，读出的就是一幅幅动态画面内容，也就读出了文字 情境。为了引导学生读出动态画面，读出文字情境，竹平老师“布了一 盘棋”，在识字教学板块中，竹平老师运用组块识字方式，与学生一 起学习“亮光、光彩、夺目、灿烂”和“扩大、加强、努力、冲破” 两组词，这两组词正是文章行文脉络的线索。第一组的词语描写了太 阳的光线变化，第二组的词语描写了旭日初升的力量感。竹平老师提纲挈领，巧妙地运用“奇观”问题，将明里暗里两条 线索串联起来，有层次地展开学习活动。第一层次通过联结学生自身 生活经验，自主发现作者聚焦文字在太阳本身，细腻地描写了太阳光 线的变化过程。在此基础上，引导学生朗读，读出太阳光线的变化。 第二层次通过质疑“奇观”、抓关键动词等方法，引导学生关注海上 日出升起过程中的力量变化。这一层次的学习，学生读出了旭日东升 的力量感。三、入情一一读出作者情感“一切景语皆情语”，文学作品中描写的景物，是附着了作者思 绪的景物；文学作品中描绘的情景，是浸润了作者情思的情景。也就 是说，文学作品中的意象、意境，都映射着作者当时的心境，海上 日出就是这样一篇文章。如何让学生了解到这一点？竹平老师为我们做出了高明的示范： 竹平老师联结学生已有经验，出示了繁星的课文内容，引导学生 回顾了解巴金写繁星时的背景资料，并指出海上日出也是写 于同一时期，即巴金为了振兴中华赴法留学时期。如此点拨，让学生 的思维一下触类旁通了，很自然地明白了：繁星给了巴金思念，海上 日出给了巴金力量，巴金把这份思念转化为了无限的动力。在此基础 上，竹平老师再次与学生合作朗读，情感的体会水到渠成。