高一语文上册《雨巷》优秀教学实录.docx

高一语文上册雨巷优秀教学实录核心工作学生是语文学习活动的主体，语文实力只能在言语活动中养成，因此， 语文教学必需保证、规范与促进学生的课内外的语文活动。本刊第四期"服 务学生所谈的四项语文老师的工作任务，就是为了保证学生的语文学习 活动的顺当进行。但这四项工作并不能很好地起到规范促进学生言语活动、 言语实力提高的作用。所以本期的中心是探讨语文教学真正促进学生语文 实力进展的核心的关键性的工作任务一 一言语技能训练。张纲等老师这一 组文章的看法与做法方向是正确的。但从小一到高三究竟应进行哪些言语 技能训练、怎样做才是科学高效的训练，有待语文教学界广泛深化的探讨 和实践，本栏目还将逐步绽开这一问题。第一课时师：同学们，我们读过不少古诗，如静夜思鸟鸣涧等，古诗 有什么特点吗？你们是用什么方法学习古诗的呢？生：古诗很短，蕴含丰富的内容。生：古诗句末押韵，朗朗上口。生：学古诗多数是朗读、背诵。师（微笑）：同学们答得很好，在我们所学过的诗歌里，古诗占了很 大一部分，主要运用朗读、背诵、默写等方法学习古诗，以体验诗歌的思 想情感、理解诗歌的意象，大家也已驾驭了学习诗歌的一些基本学问。今 日我们学习的不是古诗，而是现代诗歌的经典之作一一戴望舒的雨巷， 同学们知道如何学习这首诗歌吗？生（齐声）：读。师（笑）：不错，读！，朱自清曾经说过读的方法有“背、读、诵、 说四种，学习不同的文章运用不同的读法。雨巷是一首现代诗歌，我 们须要通过读和诵两种方法品尝其中的情感，我们在前面已经学习过一些 “读的学问和进行了“读的训练，这节课重点讲解朗诵的学问，并进行 训练。你们知道朗诵有哪些详细的技能呢？（生争论，有些说能，有些说不能；有些能说出停连、轻重等朗诵 技能，有些神情显示并不清晰。）师：好，大家的基础不一，这节课我们就着眼于朗诵基础技能的训练， 为基础差的同学补课，让基础好的同学得到提高。在诵读诗歌时，首先要 扫清字音上的障碍，请同学们找诞生字并注音。生：老师，彳、亍、颓圮怎么念？师：有同学会念吗？请作示范。多个学生举手，请一位学生大声念出。师：很好，许多同学都查了字典，读准了字音。朗读的第一个步骤就是 要扫清语音上的障碍，能读准字音，用精确的一般话朗读，这是朗读的基 本要求。师：下面请大家先尝试运用朗诵技巧自由朗读诗歌。（生小声自由朗读，老师巡察检查。）师：下面请大家先说说品尝到了什么样的情感？生：没感觉，读不出。生：读出来了，似乎是失恋了。（众生大笑，师亦笑）师：这种感觉比较接近了，但说是失恋则过于详细而显得不够明确了。生：悲伤、孤独的感情。（部分学生附和）师：何以见得呢？生：感觉吧，说不出。生：这首诗运用了独自、彷徨、寂寥、忧愁、叹息等带有感情色 调的词语，诗中的主子公应当很不快乐。师（点头）：你说得很对，全诗充满着悲伤、惆怅的感情色调。师：那应当用什么样语调、语速朗读才能读出这种感情？生：渐渐读才能读出悲伤的感情，读快了就不是这种感觉了。生：朗读不是有四种语调吗，我觉得应当用降调读才能表现诗人的惆 怅和悲伤。师：好，部分同学在自由朗读时已经把握到此诗的基本情感，也初步 懂得了该运用何种语调、语速等朗诵技巧。但是你们真的能正确运用朗诵 技巧读出此诗的感情吗？我们来检查一下。下面请一位同学（前面回答 问题比较好的一位学生）朗读此诗，其他同学留意倾听。（生起先有感情地朗读。众人留神倾听。）师：大家觉得这位同学是否恰如其分地运用了朗诵技巧？为什么？生（齐声）：还没有。有些地方停顿得不够恰当，声调高了，语速快 了，没有读出感情。师：对，要想把诗歌的感情读出，还是须要驾驭肯定的朗读技巧。我 们接下来分析这首诗在技巧上的读法。首先，朗读应当依据什么规律支配 停连？生（争论纷纷）：停顿在有标点符号的地方，依据内容停顿师：大家说得很正确。支配停连是要依据语法规律、逻辑规律、气息 停顿等，依据标点符号的停顿最简单看出，其他两种相对难找。请大家探 讨第一节停顿的处理，长停顿用团表示，短停顿用团表示，连接用）表示, 请在诗中标注。（学生标注，老师检查。）（课件演示）：停连的原则1 .依据作品内容和详细语句支配停连2 .停连要考虑"听和"读的须要3 .参考标点符号支配停连4 .句子长短、内容丰富与停顿的次数成正比（长句停多，短句停少， 感情凝重深厚时停顿较多，相反，感情欢快急迫时连接较紧。）5 .两个词以上相组合，就产生停连6.停连必需同重音、语气、语速一起发挥作用师明确：大家的标注，还存在着问题，一是长短的停顿区分不清，二 是不能精确推断停顿，不能表达清晰、关键的语意，如独自彷徨在悠长、 悠长又寂寥的雨巷这句，“独自彷徨须要短暂的停顿强调“独自的意 味，"寂寥的这里也须要作一个短暂的停顿，这既是一个气息上的停顿， 也是一个强调“寂寥意义的停顿。这节正确的停连标记应当如下（课件演示）：撑着回油纸伞，独自回彷徨在团悠长、悠长回又寂寥的回雨巷，我回希望团逢着团一个回丁香一样地回结着愁怨的团姑娘。师：下面请同学们依据标注自由朗读一遍，读出感情。师：同学们，经过这次读以后，你们读出感情了吗？生：依据标注渐渐读，脑海里似乎出现了诗人独自彷徨在雨巷的形象。生：我觉得诗人好孤寂，他很孤独又带点希望。师：这些感觉就对了，恰当的停连是朗读的基础，也是读出感情的重 要条件之一。大家刚才说这首诗应当用慢速读，那要怎样读才是慢速呢？生（齐声）：不清晰。师：在同样多的时间里，读2个词和读3个词相比，如“回一个丁香 一样地回与团丁香一样地回相比，哪个语速慢一点？生：读2个词的相对慢一点。师：对，在同样多的时间里，读的词越少，就表示词的密度越小，速 度就越慢，这就似乎歌曲一样，两个音构成的节拍比4个音构成的节拍要 慢，这就是慢速。在雨巷里，应当用两个词语作为一个节拍，用一条 竖线作为语节的标记，如回一个 团丁香一样地团结着愁怨的回姑-娘-回。 朗读诗歌时，语速还须要结合停顿进行，如第一节的停顿和语节分析如下：回撑着回油纸伞回，回独自回彷徨在如悠长、悠长曲又寂寥的回回雨-巷-回，回我希望回回逢着回一个瓯丁 香一样地瓯结着愁怨的团团姑-娘-回。（老师示范练读这一小节）一个男生：老师，雨巷其他小节的停连、语节、语速都是这样 吗？师（微笑）：大家认为呢？不如我们自由朗读其次、三小节，大家边 读边分析这两个小节的停连、语节、语速，然后再解答这个问题。（生自由小声朗读，边读边在书上做笔记。）师：先请一位同学划分其次小节（课件演示）。一生回答划分，其余学生对比。（划分如下）团她是有-酿丁香一样的雕1颜色回，团丁香一样的回回芳香回，回丁香一样的盟忧-愁-回。师：这位同学的划分是读作回她是有-朋丁香一样的雕1颜-色-囿 对吗? 与第一小节的是否一样？为什么？生（齐声）：对，都是一样的。似乎歌曲一样，节奏不变的。师：对，这位同学和大部分的同学都基本驾驭了这首诗歌的停连、语 节、语速的划分要求，在同一首诗歌当中，语节、语速是基本固定的，就 像歌曲的节奏一样，不变的。雨巷这首现代诗歌，它的首尾两节在内 容上基本相同，在这两节中，停连、语节、语速都是一样的；其他五节语 节、语速基本一样，停连的位置、时间也类似第一小节，但是因内容不同会略有不同。