统编语文五年级下册第六单元习作《奇妙的探险之旅》王媛 全国赛课一等奖.docx

五年级下册第六单元习作奇妙的探险之旅第一课时教学设计 教学目标L能根据创设的情境，围绕话题展开丰富合理的想象，感受探险 的刺激、神奇。通过自主体验和创编，写一个探险片段。激发创造性 思维火花，体验想象的乐趣。2 .能根据所选场景，通过合作交流、借助设计的险境求生思维导 图，把探险过程中遇到的困境、求生的方法写具体，把情节写得一波 三折，尝试写出心情的变化。3 .通过分享交流，感受他人创编故事的惊险曲折。学情分析本次习作的话题学生非常感兴趣，但是学生缺乏真实的生活体验, 想象必须在合理的范畴内展开，不能脱离生活实际，因此学生需要提 前搜集资料，了解具体场景求生本领的相关知识。作为已经步入第三 学段的五年级下学期的学生，创编一个探险想象故事不难，难就难在 将遇到困境，险中求生的过程写具体，写出探险故事的惊险神奇。 教学重点能根据所选场景，通过合作交流、借助设计的“险境求生思维导 图”，把探险过程遇到的困境、求生的方法写具体，把情节写得一波 三折，尝试写出心情的变化。教学难点能展开想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，把情节写得一波三折，尝试写出心情的变化。课前准备学生完成探险计划单、搜集资料；荒野求生探险视频微片段、 课件。教学流程课前谈话L同学们你们一定看过不少关于探险的书或者电影吧？还记得 哪些？请你说一说。4 .交流反馈。【设计意图：课前谈话紧密联系学生的生活，唤醒学生的阅读体验, 激发学生习作兴趣和表达欲望。】一、诱发欲望，交流探险计划1 .导入：通过刚才的交流，我们发现在一个神奇的探险之旅中， 少不了三个要素：让人印象深刻的人物，曲折离奇的故事，特别惊险 的场景。板书2 .任务驱动：这节课就展开想象的翅膀，创编属于自己的探险故 事。齐读课题。3 .要写好一个探险故事，第一个要学会的就是选择。课前我们大 家充分准备，已经完成了探险计划单，你选择去哪，与谁同行？带上 什么装备？又会发生什么险情？,0的怀降“划寸殳星小小馋“T钮!上字:行J伯"门想不他“133 ”欠卡中向的你I，佥旅彳亍你尿想去哪? 你公垃择i住与伯“T彳了 2 伽公格上彳卜么裳的2 MJ,佬公建1到什么危1徐？ 阅读孝攵付 89 九，完力戈僚I“划甲。）4 .交流反馈。5 .教师根据学生回答引导写作内容，抓住目的地特点、队员、装 备、险情几个点点评，为学生搭建无形的写作支架。【设计意图：这一板块让学生在课前利用探险计划单预学，提前完成 计划，通过课内分享，教师在追问中进行习作的引导，为学生初步搭 建写作的支架。】板块二：创设情境，感受险境求生的曲折1 .创设情境：一切准备就绪，现在就让我们一起先跟随贝尔去非 洲的大草原探险吧！辽阔的大草原，是全世界野生动物、植物最丰富 的地区之一。你觉得他会遇到什么危险？2 .播放视频片段。（学生猜测各种危险。）3 .继续播放视频片段：遭遇狮子如何脱险，你觉得贝尔会怎么选 择？危险是否解除，接下来怎么办？4 .整个逃生的过程，最让你意想不到，最惊险的是哪？当时你的 心情如何？（师相机板书，完成情节折线图。）小结：正是这样一波三折的求生过程才让我们感到惊险刺激，最 终总能化险为夷，真是神奇。板块三：任务驱动，描述探险之旅第一关：合作交流，设计险境求生图。1.出示思维导图：选择一个危险，展开合理的想象，设计险境逃 生的过程。注意要设计至少两个起伏，还要借助同伴的帮助和携带的 设备。小组合作：根据小组目的地确定一个险情，展开合理 的想象，借助同伴、装备解决问题。怎样的情节设计才能让你的探险之旅变得神奇、惊险呢？险境求生构想图2.小组交流，合作完成。3 .学生交流分享，教师追问引导。引导学生要将脱险过程设 计至少两个困难，解决困难要合理，整个过程需要体现队友和携带装 备的帮助。第二关：大胆想象，动笔记录写片段。L你们设想的情节一波三折，现在就把这最惊险、最刺激的一幕 写下来。（出示教材要求）4 .情节的曲折能让故事更具体，惊险，人物的心情也能增加故事 的惊险指数，刚刚有同学说到了看视频时自己心情变化。（出示：图 片）看贝尔当时的动作、表情都能体现他的心情变化。心情的变化既 可以直接写心理感受，还可以通过动作、表情来描写。5 .出示习作要求，学生自主写作，教师巡视。【设计意图：这一板块利用思维导图帮助学生理清思路，学生通过小 组交流探讨，为之后写作提供了素材。思维导图为写作提供了支架, 降低了难度，小组、全班的交流又进一步拓宽了学生的写作思路，激 发了学生写作的兴趣。:板块四：交流赏评，体验惊险一刻1 .组织交流反馈。2 .学生朗读分享，哪些地方让你感受到惊险刺激呢？最吸引你?你还有什么好的建议？3 .出示评价表，师评价引导，引导学生点评，总结写作要点。【设计意图：通过同伴分享，师生评价，帮助学生突破本课的习作难 点，让学生在不知不觉中达成本课学习目标。】板块五：总结收获，布置延伸作业1 .小结收获，布置作业。这节课聚焦困境，通过抓住曲折的情节和心情变化，尝试把探险 中遇到的困境和求生的过程写具体、写惊险。课后认真修改，还可以 试着把第二、第三个困境接着创作出来，加上开头、结尾，就是一篇 完整的习作。期待你的佳作。2 .推荐阅读推荐大家阅读相关探险书籍，在书中继续展开想象，在书中汲取 更多的智慧。【设计意图：激发学生创作动机，呼应课前谈话，引导学生拓展阅读， 激发学生的创作灵感，拓宽学生的写作思路。:板书预设:遇险第二课时教学设计教学目标1 .能按要求完成习作，能根据习作要求赏评别人的习作。2 .能根据习作要求自己修改习作，并主动与他人交换修改。教学重点能按要求完成习作，能根据习作要求赏评别人的习作。教学难点能根据习作要求自己修改习作，并主动与他人交换修改。教学流程板块一：赏析例文，重温探险时刻。1 .根据上节课的交流，学生阅读自己写的片段，根据习作要点进行初步修改。教师巡视指导。2 .怎样将遇到的困境和求生的方法写得更具体，惊险刺激的感受 更强烈，我们跟随作家学写作，去体会大作家笔下的惊险。3 .学生默读凡尔纳地心游记一一渴思考作者是怎么把他们险 境求生的过程写具体、写惊险的？（出示）4 .学生默读，交流自己找到可以借鉴之处。（教师相机标记关键 语句，点拨方法。）【设计意图：在赏读作家写的精彩片段和与同学的交流中，强化和巩 固学生对自己习作的修改。培养学生自我修正的思维意识和良好的修 改习惯。:板块二：全班交流，全面完善提升1 .小组展示交流，生生评价（出示评价标准）2 .全班交流，分组推选参加“探险故事擂台赛”（南极冰川、热 带雨林、幽深洞穴、地宫古墓）按照评价标准，进行互评。【设计意图：好文章是改出来的，通过生生、师生的评价方式，让学 生进一步明确修改的方向。以擂台赛的方式交流互评，能进一步激发 学生交流改进的学习兴趣。】板块三：完善故事创编，完成习作。L学生根据大家的修改建议，重新调整，进行二次修改。3 .续写第二个脱险片段，有余力的还可以续写第三个脱险片段。添加开头、结尾、题目，把习作写完整，再进行修改完善。4 .眷写习作草稿，完成习作。小结：大家的探险故事都很精彩，课后大家进一步修改自己的习 作，认真誉写在作文纸上，我们把大家的汇编成册，就是我们班级的 探险故事集了。下来如果同学有兴趣，还可以用日记的形式继续创编 探险故事，继续阅读精彩的探险故事。【设计意图：激发学生的写作兴趣，引导学生继续创编探险故事，继 续拓展阅读。】