高职院校开展慕课教学的可行性调查-教育文档.docx

高职院校开展慕课教学的可行性调查慕课(Massive Open Online Course, MOOC),是一种新型的在 线教化，属于大规模网络开放课程。发源于硅谷和麻省理工的在线学 习风暴，其重要目标之一，是将世界上最优质的教化资源，传播到地 球最偏远的角落。慕课的教学形式是在线学习，在线考试。除了具有 传统课堂教学的各个环节外，它还具备课程资料丰富、线上一对一的 教学互动的特征。其最大的优势是学习方式敏捷，打破了学校间的壁 垒，使丰富的优质教学资源能全球共享，在高等教化界引发了一场革 命。慕课模式和精品课程及传统的网络教化模式大不相同，而慕课本 身的注意师生互动及学生自身的学习体验还原了 “学”的本质。“微 课程、小测验、实时解答"，这是慕课的核心概念，也成为它广受学 习者欢迎的理由：简单获得，简单学懂。更重要的是，慕课教学形式 使终身教化和特性化教化的可能性呈现出来。当然，其课程学习的自 主性，也确定了学习者须具备较强的自主学习实力。慕课供应了改善全球教化的学习平台，但这种教化方式是不是适 用于全部学生？本文通过调查问卷的形式，分析了高职学生的学习动 机、学习看法、学习方法的现状以及存在的问题，一方面，为慕课教 学的开展供应可行性的探讨，更好地适应终身学习的职业要求；另一 方面，也为进一步改善教学手段、提升学生自主学习实力，提高教学 质量供应真实有效的依据。一、高职学生学习状态调查概述 本次调查以物流专业2012级一般高职、对口高职及五专三个层 次学生为样本，采纳调查问卷的形式进行，细心设计问卷，从学习动 机、学习看法、学习习惯、学习方法、学习爱好和学习条件等发方面 调查学生开展自主学习的可能性。作为大二学生，他们已有一年多的 在校学习经验，已经具备长期或短期的学习目标，并形成了相对稳定 的学习看法和学习方法，基本上能够代表高职生的学习状况。此次调 查共发放问卷247份，回收247份，回收率100%；有效问卷246份, 有效率100%,其中一般高职生166人，对口高职生40人，五专生41 人。二、结果与分析（一）高职学生学习动机和学习方法学习动机的相识，干脆影响到学生学习的自觉性和主动性，从而 影响学习方式和学习行为。调查结果显示（见表1）,学生的学习目 的比较明确，大部分学生都能明白学习是为了提高自己将来的生活和 生存实力，超过一半的同学就读高职的目的是为了学习一技之长，为 今后谋得一个好的工作。这一项的结果在普高及对口高职学生中表现 的尤为明显，比例高达70%,虽然目的明确，但不清晰努力方向，在 详细目标上存在着盲目性；另外，也有部分同学抱着混文凭的心态或 者是为了父母的期盼而学习。而在毕业后准备问题上，超过70%的学 生选择干脆工作或自主创业，只有不到30%的学生选择进入本科院校 深造，这个结果与学习目的调查结果是相一样的。从调查结果来看， 学习目标多为近期目标，缺乏前瞻性。87. 5%的同学认为，学习方法特别重要，但有72. 45%的学生对自 己的学习方法不满足，有调查数据表明，超过50%的学生主要的学习 方式是课堂学习，习惯于被动接受学问，说明学生对学习的认知仍存 在偏差。有81. 2%的学生认为，职业教化中最主要因素是培育自主学 习的实力和习惯，反映出学生对于自主学习重要性的相识。超过半数的学生运用网络查找和下载过学习资料，超过80%的学 生认为互联网供应了丰富的学习资源，是特别重要的学习阵地。（二）高职学生学习看法从调查统计结果来看（见表2）, 一般高职、对口高职及五专三 个层次学生在学习看法上没有显著性差异。85. 3%的同学认可最主要 的学习内容是专业学问；48%的同学认为专业理论学习更重要，理论 是实践的基础；40. 2%的同学认为实践实力和专业技能是将来职业发 展中的主要因素；在课堂教学表现上75%以上的同学都会听讲，有65% 的同学能仔细完成作业；高职学生在学习支配这一项的选择结果中显 示，超过半数的同学没有制定学习支配。只有37%的学生会在课余时 间看专业资料。（三）学习效果有80. 6%的学生回答“所学学问有用”，12. 6%的学生认为“学 习内容很少有用”，这里既有课程设置脱离实际的缘由，也有学生对 现有学习目的相识不清晰的缘由。64%的学生对学习氛围满足，有85. 1%的学生认为老师在教学中 比较负责或很负责，但有42%的学生认为，老师的教学方法不够敏捷, 比较枯燥。这说明，老师在课堂教学中不但要具备扎实的专业学问， 还要不断提高自己的教学水平，使教学更加符合高职学生的特点。三、结论 以优质教化资源的共享为主要特征的慕课，因其无限制的开放、 易得特点，使“慕课”以爆炸式速度超越国界扩散开来。在中国，清 华高校、北京高校、复旦高校、浙江高校等12所知名高校共建中文 慕课平台，实现在线优质课程共享，领先“试水”中国高等教化教学 模式改革，可以预见，MOOC将会在中国得到迅猛的推广和普及，并 覆盖到高职教化，高职学生会在不久的将来运用慕课学习大量教学课 程，但MOOC课程的学习自主性要求相对来说比较高，为了迎接慕课 的到来，让高职的学生也能尽早地从世界优质教化资源中获益，我们 对高职院校学生接受慕课这种新型教学模式的可行性，以调查问卷的 形式进行了分析。调查结果提示，目前高职学生的学习状况总体来讲 不够乐观，其自主学习实力不足，从而影响了高职学生学习接受慕课 教学模式的可能性，形成这种局面的缘由主要有以下几个方面：第一, 从学生自身来看，高职学生基础相对较差，学习方法和学习能力欠 缺，是无法回避的重要缘由。其次，进入高职以来，虽然学生大多有 明确的学习动机，但由于对所学的专业了解不够，对今后的发展方向 没有明确的支配和支配，从而影响了学习动力，导致学习自觉性与主 动性缺失。第三，一些老师的教化教学理论以及专业学问水平还有待 提高。个别老师的教学方法与高职教化理念不能相匹配，教学方式缺 乏创新，导致学生失去学习爱好和主动性的一个主要缘由。第四，课 程设置不合理，内容陈旧且与实际脱节，也是不行忽视的缘由。这些 问题的存在，也是高职院校开展慕课教学所要面临的挑战。考虑到高职学生自主学习实际存在的问题，高职院校应从两个层 面进行改进。学生层面上，学校为学生创建良好的学习氛围，引导学 生建立良好的学习行为习惯，激发学生的学习动机，充分发挥学生学 习的主动性和主体作用，培育学生自主学习实力，为迎接慕课学习的 到来做好准备。老师层面上，慕课作为一门前沿的、高效的在线教学 模式，它对任课老师提出了相当高的要求。老师除了要具备深厚的专 业学问以应对学生线上线下的沟通询问外，精致的课程设计和课程表 现形式要求老师还须要具备相当强的现代教学手段和信息技术实力， 才能设计更具吸引力的网络教学课程。虽然处于起步期的慕课与传统 教化相比还存在明显的不足，其发展也面临着众多的现实问题，但毫 无疑问，作为当前高等教化的补充，慕课将在将来的高等职业教化发 展中发挥越来越重要的作用。