高职计算机基础教学之我见-教育资料.docx
高职计算机基础教学之我见在高职信息技术课教学中，计算机基础教化的教学目标是使学 生驾驭计算机的基本学问和操作技能，把计算机作为获得和沟通信息 的工具，引导学生进入计算机科学的大门，是在为学生进一步学习计 算机学问打基础。现在计算机基础课主要包括计算机基础学问、 Windows (98> 2000、XP)和Office、网络基础等，围绕计算机基础教 学的目标和内容，计算机基础教化界对教学内容选择上有一个原则上 的共识，那就是：计算机基础教学要面对学生所学专业应用、留意在 将来就业方面好用。那么，如何改革计算机基础课的教学，达到较好 的效果呢？现将本人的想法综述如下：一、引导学生爱好，提高学习主动性爱好是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的主动的和 带有倾向性、选择性的看法和心情，不只是对事物的表面的关切，任 何一种爱好都是由于获得这方面的学问或参与这种活动而使人体验 到心情上的满意而产生的。例如，一个人对跳舞感爱好，他就会主动、 主动地找寻机会去参与，而且在跳舞时感到愉悦、放松和乐趣，表现 出主动而自觉自愿。学生有爱好表现在他们主动了解、主动探究的愿 望上，不惜时间、不怕困难、可以集中较长留意力的表现上。每个人 都会对他感爱好的事物赐予优先留意和主动地探究，并表现出心驰神 往。不管人的爱好是什么，都是以须要为前提和基础的，人们须要什 么也就会对什么产生爱好。因此，在教学的过程中，老师应留意学生 的爱好，把握学生的兴奋点，有效地调动学生的求知欲望，让学生在 亲身实践中品尝艰辛和乐趣，从而培育他们的独立操作实力。如：在 上机实践的过程中，老师可预先示范给桌面改换图案、背景、变更图 标下字体的大小、随意拖动任务栏、调整窗口的大小等等，让学生感 知Windows系统的魅力所在，激发他们学习的爱好，进而让学生自己 动手实践这些学问，提高他们主动学习的主动性。二、细心设计教学结构计算机应用软件的教学应教会学生带着问题学习，初次接触某一 应用软件，只要驾驭怎么运用“帮助”对软件做一些基本的了解就够 了，学生不行能一下子学得很深。在以后的进一步的教学中，假如有 运用要求，学生就感爱好，自己便会主动深化下去，这就是“学以致 用” 了。基于上述想法，我变更了 office系列软件先进菜单吩咐的做法, 设计了一些操作实践题，这些题由浅入深，好用性、技巧性比较强， 能让学生始终保持簇新感。Excel是日常办公中便利常用的电子表格软件，有便利的排版和 数据处理功能，对于此内容应实行模拟实际操作的方式加深学生理 解，通过实例采纳目标驱动的教学方式使学生在大的方面综合驾驭理 解几个学问结构之间的关系，小的方面重点学习，在应用的过程中加 深对学问的理解和记忆，不拘泥于课本又实现了大纲的教学目的。在讲课实施时分为下面三步：(1)理解基本概念和基本操作。练习题都包含肯定教学目标和要求，是学生每次课应当完成的。在起先的两次课内，在多媒体教室，用菜单操作，利用投影演示。对 于学生操作中的问题，在实践课时内加以指导，激励学生分析产生错 误的缘由并找到解决的方法。(2)留意上机操作。计算机基础课的教学成果很大部分体现在学生实践技能的提高 上。学生会做，并不等于娴熟，为了提高娴熟程度，严格要求学生必 需在规定的时间完成每一道习题，同时，老师可向学生适当介绍一些 操作技巧。(3)引导学生，启迪创建思维。通过必要的基本学习，让学生自行设计一篇文档(最好图、文、 表并茂)，可以选取报刊、杂志的经典排版样式，也可自由发挥，同 学之间可以相互探讨，也可请教老师，但必需以自己设计为主，最终, 作为平常成果的一个重要依据。这样，启发了学生的创建思维，形成 了学习的内在动力，也会有好的学习效果。四、激励机制是动力行为学家一般认为，全部人类行为都具有肯定的动机性，也就是 说，不存在无目标导向的人类行为。而人的动机多起源于人的需求欲 望，一种没有得到满意的需求是激发动机的起点，也是引起行为的关 键，因为未得到满意的需求会造成个人的内心惊慌，从而导致个人实 行某些行为来满意需求以解除或减轻其惊慌程度。所谓激励就是指一 个有机体在追求某种既定目标时的情愿程度，在教学过程中建立激励 机制是非常必要的。通过一段时间的教学，结合学校的一些学生活动 和认证考试，强化实践技能，用大量的操作技巧来提高操作速度，同 时也深化学习内容，这样，学习就有一种成就感，增加学生就业法码 等，激励学生主动、努力学习。例如：规定时间内完成操作吩咐的， 赐予肯定的平常成果，缩短了操作时间的，赐予加分，超出归定时间 的，扣分。为了使学生具有必要的软硬件学问，学校开设软件技术基 础和硬件技术基础课程，系统地介绍软硬件学问。但从实际状况看， 效果并不志向，老师感到不好教，学生感到枯燥难学。我认为应当结 合应用，学习所需的软硬件学问。计算机技术的发展，已使得软硬件 相互结合，相互交叉，难以分开。应当以应用为中心，依据须要，同 时学习软件和硬件学问。五、对非计算机专业学生，应以应用学问为主对非计算机专业学生，应以应用学问为主。不应当轻视应用学问。 应用学问也有初级、中级、高级之分。工程师、高级工程师所须要的 主要就是应用学问。非计算机专业学生今后的发展方向不是计算机理 论人员或科研人员，而是在本专业领域内运用计算机处理问题，他们 大多数将来是计算机应用人才，而不是计算机特地人才。例如介绍计 算机基本学问的课程中，几乎毫无例外地从二进制讲起，我并不反对 学生应当学习必要的二进制学问，但是不问对象都要求学生驾驭不同 数制间的转换，转换完整数，还要转换小数，这是没有必要的。计算 机基础教化事实上是计算机应用的教化，强调应用的教化，并不是不 要理论，而是理论要适度，围绕应用学习必要的理论学问，而不是金 字塔似的先学理论学问然后应用。应用、运用和操作不是同一个概念, 应用不等于简洁的操作，高校生不应等同于操作员，不能满意于会简 洁地运用某流行软件。老师在介绍流行软件的运用时，应当讲清基本 的概念、方法和带规律性的东西，而不能只就事论事。学生学会一种 软件的运用后，应当能举一反三，很快地能自己驾驭同类或类似软件 的运用。要培育学生会思索，会归纳，有发展自己学问的实力。六、常常积累是保障在21世纪，不会运用网络的人就是不会运用计算机。当前在社 会上各种人都在上网，以后应当成为每个人必需驾驭的一种生活和工 作的技能。明显，高校生不仅不能落后于社会应用，而且要领先于社 会，高于社会的一般水平。计算机的优越性可以说人人皆知，但一旦计算机系统运行不稳定 或是系统崩溃，造成的损失将是不行估量的。在教学过程中，老师应 渐渐地给学生渗透一些应急措施、激励学生订阅一些报刊、杂志，从 而积累更多的软、硬件学问。对从事计算机基础教化的老师来说，最 根本一条阅历是：既要敏感，紧跟形势，又要留意一切从实际动身， 不道听途说，不照抄照搬，不唯书，不唯上，不唯外，只唯实。以对 学生负责为考虑问题的准则。别人的阅历不能代替自己的实践，要努 力在实践中创建出自己的阅历。总之，以上是我在高职计算机基础课程教学中一些尝试性的做 法，还须要我们不断地去探究。
