针对低年级学生心理特点开展口风琴教学.docx

针对低班级同学心理特点开展口风琴教学针对低班级同学心理特点开展口风琴教学试验乐器进课堂是同学进行艺术实践的重要途径。对于低班级同学而言口 风琴教学可以培育同学非智力因素，同时能丰富音乐教学内容，促进 师生间的合作、交往；拓展同学音乐视野；提高学习爱好；总之，对 于提高同学的综合素养有很大的好处。既然口风琴教学存在着如此大 的优势，那么，如何抓住低龄同学心理特点开展口风琴教学呢？哪些 教学方法更适合低龄同学呢？本文依据新课标的理念以及教学实践 总结出的一套较有用的操作方法，即抓住低龄儿童心理特点进行教学。 教学中通过培育同学留意力、爱好、以及设计不同层次的示范演奏， 引领低班级同学参加口风琴的学习。主题词口风琴教学同学心理正文音乐课程标准中明确指出：“器乐演奏对于激发同学学习音乐的爱好， 提高音乐的理解、表达和制造力量有着特别重要的作用。可见器乐 教学是提高同学综合素养的重要途径。如何在低班级中开展好口风琴 教学呢？笔者从教学实践中体会到：要针对低班级同学的心理特点进 行。低龄同学留意力时间短且易分散、具有对社会认可的剧烈需求、 求胜心强。老师在分析同学这些特点的根底上，针对同学的特点，设 计自己的教学。教学中做到"勤鼓舞、勤要求、勤示范、勤指导。 培育同学良好的学习习惯；形成良好的学习风气；体验学习中的乐趣; 同时，在促进师生共同成长与进步。一.低班级口风琴教学对同学留意力的培育留意力是人对肯定事物的指向和集中的力量。它是智力的根本要素之 一，也是记忆力、观看力、思维力量、想象力和制造力的预备状态。 学校低班级的同学，留意力持续时间短，因此培育同学的留意力，使 其保持良好的学习状态、养成良好的习惯，就显得尤为重要。老师可 通过细心设计课堂教学语言、运用赏识的语言来调动同学的留意力, 使之参加学习，提高学习爱好。1 .关注课堂教学语言教育家苏霍姆林斯基指出：“老师的语言在极大程度上打算着同学脑 力劳动的效率。他曾记叙在乌克兰一所学校里发生的一件趣事：有 位校长去听一位有阅历的老师上课，在课堂上，他的思想完全被老师 的讲解迷住了，以致老师向同学问道：谁能答复这个问题时，这 位校长举起手说：“我!可见，课堂教学语言是吸引同学留意力的有 利工具。因此老师生动、形象的语言，能牵动同学的留意力，使同学 的眼睛随着老师转动，大脑随着老师的问题去思索。2 .细心设计教学语言口风琴教学中，老师要通过形象、生动的语言调动同学的留意力。例 如，课前老师可以创设一个卡通人物），告知同学们："这节课小 象路路将陪伴大家一起走进"欢乐音乐小屋，它还将为成功者颁 发奖章。用类似这样的语言创设情景，吸引同学留意力，调动同学 学习欲望。当然，老师还要留意课堂教学语言的语速、语气的轻重缓 急、语调的抑扬顿挫，把同学的留意力吸引到教学内容中，使同学关 注学习内容3 .教学中运用赏识语言有一位心理学家说："人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。 赏识是激发同学的内在动力。赏识同学、敬重同学、信任同学、鼓舞 同学，可以关心同学扬长避短，克服自卑、软弱心理，树立自信念。 赏识的做法许多，课堂上有的老师常常奖给同学"小红花、"小五 星，同学们由于得到认可，而倍受鼓舞。同学在得到老师的赏识后 心灵碰出的火花：觉得自己特殊幸福。他们越来越宠爱上学，越来越 自信，越学越有劲。我校二3班刘彤凯同学，上课缺乏自控力，想做 什么就做什么，不顾及课堂常规，老师针对他能量大，有号召力的特 点，支配他当小指挥。由于角色的转变，使他能做到遵守纪律，在集 体中发挥带头作用。老师在课堂上还要常运用赞美之辞，多多赞美同 学的点滴进步，例如，”某某同学今日坐得很端正，象战士一样；“某 某同学今日吹奏得很用心；"某某同学吹奏时显得很冷静，很有把 握等等这样夸赞的语言。久而久之，老师会感觉到班上的小助教越 来越多。老师的教学轻松、显得得心应手，课堂气氛融洽。运用如此 简洁的做法却受到意外的效果，何乐而不为呢？因此，赏识和敬重每 一个同学，使同学树立自信的心理，是低班级口风琴教学中常运用的 方法。总之，老师要在教学中针对同学的年龄特点，细心设计教学语言，通 过有效的教学语言提高同学学习留意力，同时赏识我们的孩子。在此 根底上才有可能提到学习爱好的培育。二.低班级口风琴教学对同学爱好的培育孔子认为"知之者不如好知者，好知者不如乐知者。夸美纽斯主见 "课堂应是一个欢乐的地方。“因此，老师在教学中应尽量挖掘教材中 学问的趣味性，运用各种教学手段，激发同学学习的乐观性，使同学 们乐学。1 .师生相互评价课堂教学中师生的相互评价也能提高同学学习学习口风琴的爱好。老 师可实行这样的方法：老师上课后并不急于教授课程，而是把各组依 据挨次写在黑板上，告知同学老师会依据各组仔细听讲的程度而添上 嘉奖的分数。这样原本混乱的课堂变的安静下来，某个管不住自己嘴 巴的同学会因随时插嘴使全组同学降分。当然老师的分数也与同学的 分数并列在其中，假如没人讲话，而且到达练习的要求，那么老师也 将获得一分。这样大家就在一种相互监督相互制约的评价机制下开头 学习。这样做使课堂学习气氛特别深厚。2 .创设学习气氛拥有了抱负的课堂学习环境后，同学们进入学习状态。老师要让同学 把口风琴整齐的吹出声音来，首先从就要从触摸口风琴开头。每个同 学在口风琴上任意奏出一个音，在这个过程中，有学过乐器的同学, 就会不满意这种浅显的奏法，他们会主动与老师沟通，让老师允许他 们展现自己在键盘乐方面学习的功底。老师立刻鼓舞同学学习的主动 性和天赋，并且还要求这样的同学成为班上的小演奏员，而拥有小演 奏员资格的同学将成为老师的助教，帮助老师教其他同学完成学习任 务，这样老师对全班同学的学习水平了如指掌。而且老师通过此方法 调动了全部同学的学习热忱，学得好的将会更好，还没学会的产生了 上进心；学得一知半解的已经想当小演奏员了，于是良好的学习气氛 就这样建立起来。教学中，老师通过这样的评价以及公布小演奏员资 格的方法，调动同学学习的主动性、乐观性，目的既简洁又明确，老 师省去了在课堂中的大声喊叫，何乐而不为呢？3 .心理示意作用口风琴教学的目的，除关心同学把握演奏技巧和方法外，还应关心同 学形成良好的意志品质。据查，口风琴学习障碍生中，有85%是意志 品质薄弱，缺乏自觉性、坚韧性、坚决性等造成。调试同学这种心理 的方法是运用乐观的心理示意，鼓舞同学树立克服困难的决心。老师 可以用这样的语言：比刚刚奏的好、有进步”等。同时用身边同学做 典范鼓舞全体同学，发挥好同学的带动作用。课堂上常常组织小规模 的竞赛活动，激发同学的进取心。当某个小组演奏时，另一个小组由 于仔细的倾听也将被加分，久而久之就形成了学习的自觉性。总之，低班级口风琴教学中师生的评价、创设良好的学习环境、心理 示意作用对培育同学非智力因素方面都能够起到乐观的作用。三.低班级口风琴教学中老师的示范 低班级口风琴教学中老师要不断的示范，给同学加深印象，关心同学 完成学习任务。1 .根本练习中的示范口风琴课上，老师在上来要带着同学做热身练习，即活动右手五指的 练习，先让同学将右手伸出来，在半空中进行手指练习，老师观看, 有根底的同学没有问题，而没有根底的同学，一头雾水，特别茫然。 老师发觉后，肯定要更多的赐予关心。依据观看，这局部同学主要是 由于心理紧急、留意力不集中而造成的。这时老师要急躁的做工作关 心他们心理解压，他们放松后，状况会有所好转。还可以给他们找一 个小演奏员关心他们，这样又形成了小组帮教式的学习。2 .歌曲教学的示范口风琴歌曲教学肯定要从浅显的歌曲入手，例如同学宠爱的歌曲?玛 利有只小羊羔?、？划船?等。选择那些大家熟识的简洁上口的歌曲。1=C 4/43212|3 3 3 |2 2 2 | 3 3 3 |3212 |3 3 3 1|2 2 3 2 |1|即使这样简洁的歌曲，仍要关心同学降低难度，一开头只要求同学会 吹尾音1,然后与老师合奏，老师吹奏17小节，而同学只吹第8小 节，渐渐的扩充吹奏第2和3小节。还可以选同学带着吹。丰富歌曲 的演奏形式，变换把戏，同学总有新奇感，总能保持学习的热忱。当 坚持训练后，同学比拟娴熟后，就可以由同学吹奏全曲了。到了下半 学期，同学已经对稍有难度的歌曲感到有爱好了，这时我们学习了歌 曲?划船?、？乃呦乃?等1=C 2/453 3 | 42 2 | 12 34| 55 5 | 53 3 | 42 2 | 12 341 55 5 |歌曲学会之后，我们支配个别吹奏、小组演奏。然后，尝试分乐句 演奏。当同学们听到分乐句演奏的效果后，快乐的欢呼起来。就这样， 大家既学会了演唱歌曲，也学会了用口风琴吹奏歌曲，更重要的是体 验到成功的喜悦感。3 .移调的示范口风琴教学中移调的学习特别便利。当同学学会用C调吹奏乐曲后, 老师移调演奏歌曲，让同学倾听声音的变化。当同学听出变化后，老 师告知同学移调的窍门，只要将手指向上方平移五度就能获得与老师 同样的演奏效果。当同学把握后，我们又提出新的要求，于是同学也 会吹奏F大调了。总之，口风琴教学中老师的示范作用不行低估，正确的示范，有利于 同学快速把握演奏的指法。四.风琴教学促进了师生共同成长1 .主体作用的发挥老师在口风琴教学中，常常听到同学提出的建设性的意见或建议，于 是许多教学内容是在课堂上生成了。例如课堂上同学提出了移调的问 题，这是老师在备课时没有设计的，但为顺应同学深化学习的要求, 老师还是示范了移调后的歌曲奏法。这样做表达了老师对同学主体地 位的敬重。2 .主导作用的表达课堂教学中老师的导要有利于同学参加，那种生硬的语气和说教明显 孩子们是不会接受的，为了孩子们的开展，建议老师多积累、学习， 使用孩子们宠爱的语气、口吻说话。师生将在课堂学习中达成合作伙 伴关系，通过学习到达心灵的契合。3 .课内、课外相结合由于我校有大量的韩国同学，因此，学习韩国的音乐文化，使国际间 的沟通成为可能。笔者常常听到韩国同学演奏一些韩国歌曲，例如? 小白船?、？韩国国歌?等。同样吸引了四周同学，使同学能够增加口 风琴学习的乐趣。综上所述，口风琴作为音乐课上的学具，已成为连接师生情感的纽带。 通过口风琴教学，丰富了教学内容，拓展了同学音乐文化视野，促进 了沟通与合作。因此，低班级口风琴教学中老师乐观的鼓舞是同学参 加学习的法宝，是促进同学不断成进步步的必要条件。1 .王安国吴斌主编?音乐课程标准解读？ P141146北京师范高校出 版社2002年5月出版2 . ?音乐课程标准?（教育部制订）P2425北京师范高校出版社2001 年7月出版3 .王英奎主编?音乐新课程教学法？ P8390开明出版社2003年11月 出版