二年级语文下册课文（五）15古诗二首《晓出净慈寺送林子方》说课稿（部编版）.docx

二年级语文下册课文（五）15古诗二首晓出净慈寺送林子方说课稿（部编版）一、说教材这是一首描写杭州西湖六月美景的诗。全诗通过对西湖美景的赞美，曲折地表达了对友 人深深的眷恋。诗人从议论入手，开篇即说“到底是六月的西湖，风光不与其他时节相同”， 这仿佛是诗人的一声喝彩，一声赞叹，不禁让人心驰神往。接下来两句对仗工整，具体描绘 西湖六月“毕竟”不同的风景：满湖的莲叶清新碧绿，一望无垠，一直铺到水天相接的远方， 荷花在朝阳的映衬下显得更加红艳。碧”和”红”突出色彩，对比强烈，碧莲红荷，相映成趣。二、说教学目标1、朗读并背诵古诗，理解诗中的主要内容，进一步体会“别样红、无穷碧”等词。2、通过朗诵想象画面，体会西湖美景的壮美。3、联系生活，学写古诗，激发学习古诗的兴趣。三、说教学重难点教学重点：理解“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的意思。教学难点：感悟诗情画意，体会诗人对西湖的喜爱与赞美之情。四、说学情二年级的学生已经有了学习古诗的能力，但还不是太强，他们需要在老师的引导下感受 诗人的情蕴藏于景之后。所以我采用“自主探究、诵读感悟”的学习方式。因为学生在课外 阅读和积累中已经背诵过不少古诗，能够在老师的引导下把诗句的意思大概地连起来表述, 通过诵读感悟能够进一步体会诗人所要表达的感情。五、说教法学法语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容，结 合本年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论 法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐干学，勤 干思考。六、说教学过程步骤一、设疑直奔主题教师设疑：诗人杨万里对西湖六月的风景赞叹到“毕竟西湖六月中，风光不与四时同” 那么西湖六月到底有什么特别的美景呢？我们走近古诗后两句瞧一瞧。（设计意图：承接上两句诗，带着疑问直奔主题，学习诗歌的后两句。）步骤二、感悟诗情画意（-）自由读诗句，圈出诗中描写的景物。出示：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 指名答。板书：莲叶荷花（二）体会荷叶之绿，荷叶之多1 .抓住关键词、联系生活理解“无穷碧”。教师提问：你从诗中看出来这是怎样的莲叶？指名答。（它是什么颜色的？）一一无穷碧。 无穷碧是一种怎样的绿？ 非常绿、一望无际的绿色。板书：无穷 碧2 .借助图片理解“接天工教师提问：诗人还用了一个什么词来形容莲叶？一一接天接天莲叶是什么样子的呢？ 指名答。一一与天相接。（出示图）像这样，满湖莲叶好像连到了天边就是接天莲叶，这说明 莲叶不仅绿，还特别的多。3 .引读：站在西湖边，放眼望去，挨挨挤挤的荷叶铺满整个湖面，一碧千里，这满眼的 绿色伸向了天边，于是诗人忍不住吟诵一一接天莲叶无穷碧。是啊，这一望无际碧绿的莲叶 令人赏心悦目，让我们也忍不住吟诵一一接天莲叶无穷碧（齐读）（三）体会荷花之红L借助图片理解“映日荷花二教师提问：在这满眼的碧绿中，荷花又是什么样子呢？指名答。一一别样红。为什么荷花特 别的红？一一因为有太阳的照射。“映日”就是在太阳映照下。4 .引读：是啊，这荷花在太阳映射下，红得更加艳丽，红得更加通透，红得更加可爱! 怪不得诗人忍不住吟诵一一映日荷花别样红。（齐读）（四）教师小结:碧绿的莲叶一望无际，一直铺到了水天相接的地方，荷花在朝阳的映 衬下显得更加红艳。这就是诗人笔下的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这就是西湖 六月的特别的美景！（五）指导朗读：你能读出这种美吗？指名读。教师相机点评。齐读（六）合作交流。教师提问：再读诗句，你仿佛看到了一幅怎样的画面？同桌交流，指 名答，教师相机点评。（设计意图：通过抓关键词、借助图片、联系生活实际等理解诗句意思，通过多种形式 的读、同桌合作交流诗句描绘画面，感悟“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的意境。）步骤三、感悟诗情教师提问：同学们，杨万里把西湖的风景写得如此之美，表达了他对西湖的什么感情呢？ 指名答。板书：喜爱（设计意图：在上一环节对文本的层层深入、朗读感悟中自然过渡到诗中蕴含的思想 感情。）步骤四、古诗新唱让我们带着这份喜爱唱出西湖之美吧！全班配乐吟唱。L听唱。2,跟唱。3.配手势舞表演。（设计意图：摒弃传统诗歌教学的机械背诵模式，配乐吟唱加深学生对诗句内容的理解 和记忆，领略诗歌的魅力。）步骤五、课后作业把这首诗唱给家人听。（设计意图：巩固所学内容，向家长传播传统文化）七、说板书设计晓出净慈寺送林子方宋杨万里莲叶无穷碧西湖之美依依惜别荷花别样红八、说教学反思在教学晓出净慈寺送林子方的过程中，每次教学都有一次新的启发与成长。特别是 第一次试教，在对“字词环节”留有很大困惑，字词意思“连连看”似乎对于孩子来说过于 困难，孩子们较难理解，于是我将采取“随文识字”及“模糊理解”字义的古诗教学方式。 依照这样的方式，得到了良好的改善，特别是在字词环节我抓住“晓”“慈”“宋”，进行了 重点教学，采用字形演变的方式引导学生理解字义。这样试教很浪费时间，不能按时完成教 学内容。我心想，“对比味”已比刚试教时浓了，从“对比题目”读好停顿；“对比作者” 了解朝 代；“对比诗文”学唱吟诵；“对比名句”聚焦画面，想象入境，每一步流程都已鲜明，学生 在层层“对比”中链结旧知，加以新的运用：比如233读诗，吟唱等，他们还在想象中化身 为河中莲花，在“碧”“红”的对比反衬中，形象地感受“毕竟西湖六月中，风光不与四时 同J的美，体会诗人的赞叹与喜爱。最后“诗对比”体悟送别也是情境引入，化身林子方 道别，深情话别，找诗中的离别景象点明了主旨，扣题“送”一一回归送别主题。后来我思考了许久，原来在“对比”与“情境”这两大重点难点我花费太多的话语，后 来我稍稍进行调整，简化了教学语言后，都很好的呈现出现。在试教过程中，遇到很多问题 与波折，但是都慢慢的改进调整，在整堂课下来，孩子们对知识点也掌握的很扎实。