新课程标准下的语文课堂教学.doc

新课程标准下的语文课堂教学 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。语文课程改革总的目标，就是要培养学生良好的人文素养和科学素养，使学生具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。同时新课程以学生的发展为中心，引导学生发现问题、解决问题，参与学生开放性的探究，让学生真正掌握终身有用的学习、研究问题的方法和步骤。新课程为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使中学语文教学改革不断走向深入。新课程也向语文老师提出了新的思考，新的挑战，那么我们该如何走进新课程标准下的语文课堂教学呢?以下是笔者的一些心得：一、努力丰富自身的文化积淀，完善知识结构 语文肩负着传承文明，传播文化的神圣使命，语文具有丰富的文化内涵和较高的文学品位。但在实际的课堂教学中，学生对语文的兴趣并不大，甚至有点讨厌语文。笔者认为这里有教育观念的原因，更有我们语文老师自己的知识素养不高的关系。语文课程涉及的专业知识面极广，上至天文地理，下至市井风俗，涉及古今中外。语文教师是语文的形象，语文教师在课堂上的言谈举止都该是语文的。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”真挚的感情，精妙的语言，和谐的音韵节奏，深刻的思想内容，都是语文教师的标志。新课标下的语文教师，不仅要有真才实学和扎实的教学基本功，在语文学科上是学生的领路人，还要在生活经验和人生阅历上是学生的引导者。语文教师在课堂上应以丰富的知识、高雅的气质、不俗的谈吐吸引学生主动获取知识。因此，语文教师要不断加强自身修养，完善自身的知识结构，才能以自己独特的人格魅力感染、影响学生。二、要转变教育观念，建立全新的角色意识 教师教育观念的转变，主要在于如何看待学生的主体地位和学生学习的主动性。随着学习化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者，智力的开发者，良好语文习惯的培养者，学习的帮助者等等，传统观念必须随时代的发展而不断更新。在传统的观念中，是以知识传授为重点，教师要将语文的基础知识(字、词、句、篇)，基本技能(听、说、读、写)进行分解，学生通过倾听，练习和背诵，再现老师传授的知识，以应付大大小小，反反复复的考试，而新课程是教师和学生共同探究新知的过程。笔者认为其中最重要的有以下两方面：1、要重新认识教学内容。要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教师不应是照本宣科的教书匠，而应当是课程资源的开发者、建设者。2、要重新认识学科教学。这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分说出他们的所感、所想、所疑、所悟。教师不应是“授之以鱼”， 而应是“授之以渔”。三 、建构新的教学方式 传统的教学方式以课堂和书本为中心，以教师为核心，以讲授为主要手段，以传授知识为目的，采用反复操练的办法，以期达到知识的巩固。这种教学方式封闭、单一、沉闷，压抑学生的个性，钝化学生的思维，扼杀学生的创造欲望。因此，教师教学的着眼点，就应该要转变学生的学习方式，化被动为主动：变“要我学”为“我要学”；变死记硬背、机械重复为积极探究、自我建构。具体说来，笔者有如下几点认识：(一)、把课堂还给学生，培养学生的主体意识。1、给学生充分读书的时间。教师一定要保证每个学生都有充分的时间读书，不要轻易干扰学生，打断学生，也不要作喋喋不休的烦琐分析，要让学生在阅读中自我领悟；不要强求学生对每篇文章的每一句话都理解透彻，要允许他们在今后的学习和生活中慢慢感悟。2、给学生开展探究性学习的机会。学生在探索研究的过程中，能培养独立思考和独立解决实际问题的能力，同时，也能使他们形成科学的精神和科学的态度，从中学会与他人合作，共同分享成功的喜悦，得到情感和情趣的陶冶。教师可以结合阅读教学来开展探究性学习，可以就一篇课文中的若干问题开展讨论和争鸣，鼓励同学各抒己见，发表自己独特的看法和见解。也可以把几篇课文放在一起进行比较阅读，寻找出它们在内容、形式等方面的相似点和不同点，并探讨形成这些异同的原因，从而获得对课文的重新认识。3、多给学生评价的权利。要允许学生保留自己的观点，特别是对课后练习题，只要言之有理，不要强求一致。要允许学生对教师的观点提出质疑，不要轻易否定学生，更不要对学生大胆或出格的看法大泼冷水或讽刺挖苦。对学生发言中存在的明显的原则性的错误，也要在肯定其敢于发表自己观点的基础上给以正确的引导。同时，在组织学生进行评价时不仅要让他们注重结果，更要让他们注重过程，且评价要适度，学会一分为二地辩证地分析问题。(二)、打通课内外，最大限度地拓展语文教学的空间。课内的讲是必要的。但是，再圆满的课内，充其量只是语文教学的一半，语文教学的另一半天地在课外，为此，我们要突破原有的语文教学格局，要最大限度地拓展语文教学的空间。1、可以最大限度地开辟语文学习空间。语文学习不同于其它学科，它无处不在，无时不有。有生活就有语文，需要我们打通课内外，建立起课堂校园社区家庭社会的立体网络，让报纸、杂志、书籍、电视、广播、广告标语等各种语文信息走近学生，让学生走进课堂，走进校园、社区、社会，去学习鲜活的语文材料。2、可以最大限度地争取语文学习的时间，要培养学生随时随地积累语文知识和语文信息的习惯。3、可以最大限度地拓宽语文学习的内容。我们要引导学生除了学好课文，更要广泛地涉猎中外名著，要为学生制订一个读名著的有效计划。另外，引导学生从各种媒体中获取有益的信息，扩充自己学习的内容。4、可以最大限度地激发学生的兴趣。比如，可以开展一些活动，如体验性活动(分角色朗诵)、制作活动(手抄小报的制作、课文插图的制作)等。四、教学中的一些误区 在我们的具体教学中，由于对新课标的理解不到位也出现了一些误区，概括起来以引起注意：1、 过分强调自主学习和学生主体地位的落实忽视、削弱教师的主导作用。要知道教师首先是课堂阅读活动的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，由于学生的组织应变能力有限，无法顾及他人的反应，必然会导致课堂上的无序和失控，从而降低课堂教学效率；教师还是学生阅读的促进者，如果没有教师的渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生就不能在较高的层面上把握文本，学生的阅读水平将停滞不前。因此，教师要为学生提供学法指导，培养学生的自学能力，做到为学而教，要使学生学有所获。2、过分强调综合能力的培养，忽视基础知识的识记、积累。语文教师一方面要把学生的能力培养作为教学的出发点和着重点，另一方面也要克服追风逐潮的浮躁心态，引导学生老老实实地积累知识，从而为语文素养的全面提高打下坚实基础，把课程目标落在实处。3、忽视学科特点，弱化教学重点。有的教师为了体现出课程的综合性和语文课的人文性，无视语文的学科特点和教学目标，一味地去搞课外延伸、“文理沟通”。语文课被“异化”为物理课、生物课、化学课、历史课的例子比比皆是。总之，要让语文课堂教学真正充满活力，体现魅力，符合新课程的理念，说起来容易，真正要做到肯定还有不少的困难。但是，只要我们坚持以新课程标准来指导我们的教学实践，只要我们对语文教改充满着信念和热情，相信办法总比困难多，我们一定会在课堂教学的探索中开创出一片灿烂的天空。