三年级语文老师教师随笔5篇.docx

三年级语文老师教师随笔5篇 在课堂上，教师是学问的指导者、引导者。在教学中教师要擅长把握教材，机灵地发觉学生在学习中存在的问题，敏捷地加以引导，课堂上教师能够机灵的处理问题，会让整个课堂气氛活泼起来。在教学画杨桃一课时，我深深地体会到教师的机灵是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的很多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需提高引导的机灵和评价的? 假如我能准时让其他学生对这位学生的说法进展评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会消失不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 提高引导的机灵 课堂上教师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻;同时也能使学问的把握更具条理性。而我在教学画杨桃一课时，恰恰无视了对学生的引导作用。如当学生在概括文章主要内容时，不是用简洁的语言进展表达，而是在复述课文时。我这样处理睬更好：再找一个学生用概括的语言说说主要内容，然后引导，我们在说文章主要内容时，假如能用简短、概括的语言表达就会更好，而你似乎是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容，对其他同学也起到指导的作用。 再如，在教学理解教师的一段话时，假如这样处理学生的理解就会更深刻些。让学生把教师说的这段话都来读一读，再谈自己的理解和体会，学生的思路就会更清晰，理解起来会更顺畅。在指导学生朗读时，当发觉学生读的并不抱负时，教师加以示范朗读，效果就会不一样。 通过上画杨桃一课，我认为自己需要在以下几个方面进展自我提高： 1、深入钻研、挖掘教材，敏捷地处理教材。 2、提高自己的课堂教学机灵。 3、深入地讨论自己的薄弱之处，提高评价的力量。 总之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不断提高。 三年级语文教师教师随笔精选篇2 今日在多媒体教室讲了一节公开课大禹治水。虽然算不上胜利，但是我却从中得到了熬炼，受到了启发，感受到了成长。 首先，在“课件与课堂有效结合”的主题教研背景下，我初步学会了制作简洁课件，这便是进步。在今日的课堂中，“洪水视频”的应用也确实给了学生直观的感受，触动了学生心灵。但也有些局部掌握的不够好，起了反作用，今后连续讨论学习。课件的运用要特殊感谢郭春成教师的指导。 其次，经过教师们的评课，我对该如何授课有了更深的熟悉。比方：低年级教学教师要擅长发挥范读和领读的作用;要引导学生说完整话;教师的教学思路肯定要清楚等等;尤其是教研室的方教师提到的“学生、文本、教师融为一体方为一节好课”的观点更是切中要害，一语中的。其实，我在课堂上最欠缺的便是入情入境和与学生的公平沟通。 再次，这次讲课激起了我学习和运用新课标的士气。应试教育的阴霾让我们很多人对新课标视而不见，“拿起”又“放下”。通过反思，我深刻意识到：没有先进的教学理念，必定误人子弟，害己害人，可怜可悲。我们始终苦于找不到语文教学的出路在哪里，其实语文新课标就是一盏明灯!像“以读为本”这样的话我们应当牢记于心，付诸行动。 教学无止境，学习才会无止境! 三年级语文教师教师随笔精选篇3 核心提示：在教学这篇课文时首先叙述于课文有关的故事。之后出事南北两座城市图，教师描述情景。学生马上竖起两耳倾听，然后各抒己见，但是由于学生阅历浅，没有说出解决的方法，教师马上引入课文。自主学习解决问题，学生自由. 在教学这篇课文时首先叙述于课文有关的故事。之后出事南北两座城市图，教师描述情景。学生马上竖起两耳倾听，然后各抒己见，但是由于学生阅历浅，没有说出解决的方法，教师马上引入课文。自主学习解决问题，学生自由读读课文然后汇报。教师引导说出文章的主要内容。又通过争论，找出描写工人们不想砍掉橡树心情的句子并加以理解，学生知道橡树是有很强的的生命力和美结合在一起的，不能破坏。常言说：鱼和熊掌不行兼得。今日的橡树和大路都要，并且很完善，这是工程师和工人们的心愿。工人们既要把道路修好又要保存橡树。孩子们知道人和自然能和谐相处，爱护一草一木，赞美工人们有一颗高尚的心等。缺乏之处，局部学生课文读得很差，句子理解有难度。 三年级语文教师教师随笔精选篇4 海底世界是人教版三年级上册的一篇精读课文。课文通过生动好玩的语言，介绍了海底奇异的风光和丰富的物产。教学这篇课文的意图，一是让学生了解海底是个怎样的世界，感受自然的奇妙和宏大;二是让学生在美的享受中，产生了解自然、探究自然的兴趣。 本堂课教学重点明确、思路清析。 一开课，通过精致的课件把学生带入漂亮的海底世界中去。学生很感兴趣，课堂气氛活泼，大大调动了学习的积极性，紧接着出示课文最终一段”海底真是个风光奇异、物产丰富的世界。”，提出问题“你同意这种说法吗?”，有了前面的精致课件的铺垫，大家异口同声的说同意。这时我不慌不忙的说：“别光会说同意，要找到理由依据，下面就请同学们仔细的读一读课文，找一找理由。” 接下来的整堂课几乎都是紧紧围绕这一个问题来学习的。在这一教学环节中我始终以学生为基点，以学定教。依据学生的答复打算教学挨次。通过学习每一个同意的理由来理解重点的词语和句子。学完以后再回到课文最终一段，感情齐读完毕。这样学生在学习时思路清楚，目标明确。可以说根本做到了“纲举目张”，抓住了重要问题，引领了教学全过程。 教完以后，我的感慨颇多，以下是我的点滴体会： 一、朗读感悟，语文课的一根命线。 语文是唯一以言语形式为教学内容的学科，语文不是学习纯文本，而是学习文本本身所具有的言语形式。正如叶老所说：“教学语文课，几个重要工程里头有一个工程，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领悟它的思想感情。” 本堂课教学中我努力让学生体验语言的手段之一朗读，我设计了二读。一粗读，“为什么说海底是一个风光奇异，物产丰富的世界?”让学生带着这个问题读。二细读，学生说到哪一段读到哪一段，固然这次朗读不是浅层次的泛泛而读，而是侧重与学生理解地读，比方读“波涛澎湃”时，一生没读出那种气概，我立刻说：“我感觉这海面上的波涛还不够大!”一句话生立刻领悟，再读时就突出了“波涛澎湃”。再如读动物们窃窃私语的样子，我是从“窃窃私语”这个词入手，让学生表演，再加上一段教师合情合理的语言渲染“这就是窃窃私语，偷偷的小声说话。海里的动物呀和你们一样也常常在一起说静静话，”学生一下子明白词语的意思，并且很快地读出了那种窃窃私语的情趣来。这样的布满读书声的课堂是语文教学的一根生命线，亘古绵长。 二、学以致用，语文课的一枚橄榄。 语文课程的根本理念中指出，课程应培育学生喜爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积存，培育语感，进展思维，使他们有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量。学语文就是为了用语文，一堂好的语文课不仅仅停留在学文字的根底上，更重要的是要能敏捷迁移，奇妙运用。 在学生熟读的根底上举办海底世界展览，让学生当讲解员，介绍自己喜爱的展厅。学生除了介绍书中的内容，也能情不自禁地结合自己的学问，介绍其他的海洋风光和生物。学生的语言在原有文本上有了创新，有了自己一些灵性的东西，语言颇具感染力。这些内化了的学生语言如同一枚芳香的橄榄，越嚼越有味，香味氤氲缭绕，挥之不去。 三年级语文教师教师随笔精选篇5 惊弓之鸟教师这样开课”这件事已经在社会上引起广泛的关注,就连动物报小雁子也给我发了一封报道:本报讯,昨天我一同胞飞过魏国，被该国射手更羸一箭射死,死者的母亲已经告上法庭,状告更羸杀害野生动物,法院已受理此案,将择日开庭审理。” 然后教师有意很严厉地说大雁国已经对更羸治罪，责成我这个法官把更羸抓住，判处死刑。学生情不自禁叫起来：不行。看来教师从课文特点动身，从孩子年龄特点动身，营造了一个特别好的激发学生阅读兴趣的情境,孩子们都情愿到课文中给更羸找证据开脱罪证，孩子们在这种剧烈的阅读需求中的确实确读进课文中去了。 但是我始终有个疑问：为什么孩子们都这么全都认为更羸没有罪呢?是对更羸宠爱的感情驱使?是教师语言的示意?这两者都是可能的缘由。但不应当没有一个孩子有不同看法呀，课堂上这样同一的声音让我感到困惑和担心。我问教师：怎么没有一个孩子会认为更羸有罪呢?教师笑了，说：有，小组争论时，有孩子提出，被同学按下去了。哦，原来如此。孩子们和教师真是“心心相印”啊，知道教师需要什么样的声音，就发出什么样的声音，真会“协作”教师啊。我提出这个问题时，有人不以为然，认为这个不是主要的，主要的是创设这个情境让孩子读书。我却始终难以释怀：教师创设情境的目的是让孩子们更好地读书，读得好玩味，读得主动。假如为了这个目的，牺牲掉孩子们独立的人格培育，我以为是因小失大。我想之所以有孩子会按下其他同学的发言，说明孩子们已经不是全身心真正投入学习，而是在协作亲爱的教师在表演。孩子们这样做确定也是以前积存下来的习惯。可见，我们的课堂还没有真正转变观念，还是在为教师的教效劳。没有充分敬重学生，张扬学生的共性，哪怕那样的课堂会失控，会难以操作，但是孩子们是在用自己的心说话，放开心扉说自己想说的话，没有任何顾忌。