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中学历史的教学反思 1、中学历史的教学反思 1、从历史教学的三大任务的完成状况看 第一、在学问传授方面，总体看较好，但也存在着需要进一步改良的地方。详细来说，一是在贯彻整体学问构造的教学方面，教师应留意从总体上把握教材的根本构造和进展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出恰如其分的规定，便于有的放矢地教学；二是要重视学生学问构造的转化，马上教材的根本学问构造转化为学生自己的认知构造和学习力量。 其次、在学生的智能培育方面，虽已有所侧重，但与素养教育的智能培育目标尚有很大的距离。这也是向素养教育转轨的重要内容。笔者认为，要想使智能培育真正到达素养教育的目标，应从进一步改良课堂教学入手，详细说：一是教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思索问题，并进展思辩性的争论；二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史进展的规律联系为中心；三是历史教学要联系实际，要谈古论今，发挥历史的”明理、鉴今、育人的作用。 第三、在思想教育方面，总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，固然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分地发挥。思想教育的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族骄傲感的培育；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会进展规律的教育。相比之下，中国史的思想教育要好于世界史局部。形成这种状况的缘由，与应试教育有直接的关系，历史教师应引以为戒，在今后的教学活动中予以重视和进一步地落实。 2、从教学方法看还比拟单一、陈旧，学生的主体地位表达得不够突出 许多教师，尤其是偏远地区的教师在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与叙述法结合为主，学生的调动很不够，突出的是教师的主导作用。我们提倡的教学指导思想是启发式教学。据统计，目前教法已有14类72种之多。教师应当依据不同的教材内容和学生的实际状况，采纳不同的教学方法，尤其要重视学生的主体地位的表达，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地承受。并且要教会学生分析历史人物、大事的立场、观点，引导学生去把握良好的学习方法，从而使学生更好地去把握学问、运用学问和驾驭学问。 3、从教师的教学根本功底来看，还有待于进一步强化 关于教师的教学根本功，这里从三点来谈一下个人想法： 第一，关于历史教师的学问构造问题。 作为一名中学历史教师，首先应具备扎实的专业根底和完善的学问构造，这直接影响到教学的深度和广度。这个学问构造应当包括三方面：一是要有贯穿古今的通史学问构造；二是要有熟识中外的全球史学问构造；三是要具有超出史学范围的多学科的学问构造。 其次、关于历史教师的语言问题。 历史教学以其学科的特点，对教师的语言也有相应的要求：一是既要生动、详细，又要精确、无误；二是既要通俗易懂，又要有时代性；三是既要有文采，又不失质朴风格；四是既要规律严谨，又要有节奏感。但要到达上述要求，教师必需重视教学语言的培育和训练。 第三、关于历史教师的板书、板画问题。 板书是历史教学的重要组成局部。教师设计板书的过程，既是一种教学艺术再制造的过程，又是教师对教材分析、把握、浓缩和转化的过程。关于板书的要求、形式等，这里不作阐述。只想说明的是关于板书的书写时间问题，这是个易被忽视的问题。恰当的书写时间是在教师说完某一学问后，再掉转头去板书，而非边说边写。板画。笔者只想谈谈自绘地图，这是历史教师必备的根本功。惋惜在教学实际中，其落实状况是不尽人意的。故笔者建议历史教研指导部门，应加强对教师自绘地图的根本功的监视和指导。 此外，在目前的中学历史课堂教学中，笔者认为还存在着教学信息反应不准时、教学评估不尽科学等问题，这些都有待于进一步探讨。 2、中学历史的教学反思 从历史教学的三大任务的完成状况看： 第一、在学问传授方面 总体看较好，但也存在着需要进一步改良的地方。详细来说，一是在贯彻整体学问构造的教学方面，教师应留意从总体上把握教材的根本构造和进展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出恰如其分的规定，便于有的放矢地教学；二是要重视学生学问构造的转化，马上教材的根本学问构造转化为学生自己的认知构造和学习力量。 其次、在学生的智能培育方面 虽已有所侧重，但与素养教育的智能培育目标尚有很大的距离。这也是向素养教育转轨的重要内容。笔者认为，要想使智能培育真正到达素养教育的目标，应从进一步改良课堂教学入手，详细说： 一是教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思索问题，并进展思辩性的争论； 二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史进展的规律联系为中心； 三是历史教学要联系实际，要谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。 第三、在思想教育方面 总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，固然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分地发挥。思想教育的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族骄傲感的培育；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会进展规律的教育。相比之下，中国史的思想教育要好于世界史局部。形成这种状况的缘由，与应试教育有直接的关系，历史教师应引以为戒，在今后的教学活动中予以重视和进一步地落实。 3、中学历史的教学反思 1、从历史教学的三大任务的完成状况看 第一、在学问传授方面，总体看较好，但也存在着需要进一步改良的地方。详细来说，一是在贯彻整体学问构造的教学方面，教师应留意从总体上把握教材的根本构造和进展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出恰如其分的规定，便于有的放矢地教学；二是要重视学生学问构造的转化，马上教材的根本学问构造转化为学生自己的认知构造和学习力量。 其次、在学生的智能培育方面，虽已有所侧重，但与素养教育的智能培育目标尚有很大的距离。这也是向素养教育转轨的重要内容。笔者认为，要想使智能培育真正到达素养教育的目标，应从进一步改良课堂教学入手，详细说：一是教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思索问题，并进展思辩性的争论；二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史进展的规律联系为中心；三是历史教学要联系实际，要谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。 第三、在思想教育方面，总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，固然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分地发挥。思想教育的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族骄傲感的培育；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会进展规律的教育。相比之下，中国史的思想教育要好于世界史局部。形成这种状况的缘由，与应试教育有直接的关系，历史教师应引以为戒，在今后的教学活动中予以重视和进一步地落实。 2、从教学方法看还比拟单一、陈旧，学生的主体地位表达得不够突出 许多教师，尤其是偏远地区的教师在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与叙述法结合为主，学生的调动很不够，突出的是教师的主导作用。我们提倡的教学指导思想是启发式教学。据统计，目前教法已有14类72种之多。教师应当依据不同的教材内容和学生的实际状况，采纳不同的教学方法，尤其要重视学生的主体地位的表达，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地承受。并且要教会学生分析历史人物、大事的立场、观点，引导学生去把握良好的学习方法，从而使学生更好地去把握学问、运用学问和驾驭学问。 3、从教师的教学根本功底来看，还有待于进一步强化 关于教师的教学根本功，这里从三点来谈一下个人想法： 第一，关于历史教师的学问构造问题。 作为一名中学历史教师，首先应具备扎实的专业根底和完善的学问构造，这直接影响到教学的深度和广度。这个学问构造应当包括三方面：一是要有贯穿古今的通史学问构造；二是要有熟识中外的全球史学问构造；三是要具有超出史学范围的多学科的学问构造。 其次、关于历史教师的语言问题。 历史教学以其学科的特点，对教师的语言也有相应的要求：一是既要生动、详细，又要精确、无误；二是既要通俗易懂，又要有时代性；三是既要有文采，又不失质朴风格；四是既要规律严谨，又要有节奏感。但要到达上述要求，教师必需重视教学语言的培育和训练。 第三、关于历史教师的板书、板画问题。 板书是历史教学的重要组成局部。教师设计板书的过程，既是一种教学艺术再制造的过程，又是教师对教材分析、把握、浓缩和转化的过程。关于板书的要求、形式等，这里不作阐述。只想说明的是关于板书的书写时间问题，这是个易被忽视的问题。恰当的书写时间是在教师说完某一学问后，再掉转头去板书，而非边说边写。板画。笔者只想谈谈自绘地图，这是历史教师必备的根本功。惋惜在教学实际中，其落实状况是不尽人意的。故笔者建议历史教研指导部门，应加强对教师自绘地图的根本功的监视和指导。 此外，在目前的中学历史课堂教学中，笔者认为还存在着教学信息反应不准时、教学评估不尽科学等问题，这些都有待于进一步探讨。 4、中学历史的教学反思 本周三县教研室的各位领导来校听课，并进展了座谈。通过座谈沟通让自己受到很大的启发，受益匪浅，对课堂有了进一步的思索和悟读。究竟要打造怎样的课堂？能否让课堂成为学生的天堂？课堂就是要让学生的思绪飞扬，课堂就是要进展让人成为人，让人成为高尚的人的教育。我们的课堂从以下些许方面更要进展进一步的探究和提升。 1、面对全体。只有让每一个学生进展的教育才是胜利的教育，这是谈教育胜利与否的前提。课堂上，每一个学生是否都在我们的视野？我们是否关注了每一个学生？少数学生不能参加到学习探究环境中，不能达成目标，让面对全体的课堂教育多少有点为难。 2、架构学问体系。注意搭建历史框架，拓展性的贯穿历史要素、及其线索。不要就教材谈教材，缺少整个学问的体系，缺少延长。构建网络，注意联系。原来很完整的学问体系，人为的零碎化。一节课下来，让人有整体的感觉。 3、全面进展。不要将课堂教育简洁化，过程与方法、情感态度价值观维度的目标以学问目标为载体呈现、落实。不要将课堂蜕变成智育课堂。 4、加强教师的备课。从教材的广度、深度拓展。强调古今学问、世界历史、时事政治等的联系。历史教师同样学会“合并同类项”。新旧学问进展迁移，内涵外延到位，落实教育目标。5、学案是教师的其次课程。学案是教师对教材的再加工、再提炼、再整合、再升华，是教师自己的教材，这个教材才是最适合教师本人的，也应当最适合所教的学生的。精当设计，不降低难度。注意创设、营造解题的情景和状态。要问题的答案，更要解题的过程、更要思维的过程。 6、小组“真合作”。小组学习有形式，更要有内容。探究小组评价的科学策略。建立小组评价机制，有脚印，清楚可见。 7、历史思维课堂。历史课堂同样需要思维。切记问题争论不要过于简洁，直来直去，争论了不需要争论的问题。整合多媒体资源，利用好，使用好。搜集整合利用好网络资源。 8、增加驾驭课堂的态势，教师的气场到达教室的角角落落，到达每一个学生的心田。教师要hold住。. 反思我们的课改，不要返回到抓分数上来。成绩重要，成长更重要。 5、中学历史的教学反思 第一：新教材作为一门分科课程注意了学问的相对独立性和规律构造，注意了教学的认知功能和进展学生的智力因素。概括地讲，分科课程组织的规律起点是学问，新教材删减了一些难懂的内容，融合了一些新的.时代信息，使学生需要把握的死学问点大大削减，但是总体上看来学问整合的力度不大，主要是对于历史学问的内部构造进展了重组和改造，缺少了学问的普遍联系性和综合性。如新教材删除了原始社会、奴隶社会、封建社会三种社会形态的表达，的确降低了教学的难度，但是忽视了历史学问的连贯性和系统性。 其次：新教材的编写虽然避开了“繁、难、偏、旧”的问题，但是由于教材时间跨度大，包含了整个中国古代史，学问面面俱到，所以在一些问题上消失了过于简洁的现象，使学生承受的信息量在肯定程度上削减，学习的深度也不够。如时间线索不明、教材跳动性太大等。另外教材的插图也过于平淡，不利于激发学生兴趣。 第三：新教材在编排方面，存在一些学问性的错误，如七年级历史教材上册第69页这一章节叙述的是春秋战国时期齐、燕、赵、魏等各国的政治、经济、军事状况，其中讲到齐刀币、燕刀币还有赵国和魏国的布币时，教材配了插图。插图里齐刀币是对的，课本插图中齐国刀币的图像和实物是完全一样的。而燕国刀币就不对了，燕刀币印成了齐国的五字币，燕国刀币应当是刀形又薄又小，插图中却把它印成齐国的又厚又大的五字币。而且插图中魏国的布币印成了赵国的布币，赵国的布币却印成了魏国的布币，把魏国货币和赵国货币张冠李戴了。 第四：就教材内容而言，本套教材的某些章节适合大中城市等各方面比拟兴旺的地区，而不适合小城镇与广阔农村。其一，教辅资料缺乏，与教科书配套的教师用书、教学挂图、灯片、光盘、软件等在当地无处购置。其二，学生配套的阅读材料和练习材料没有购置到。因此，“面对全体”也就成了一句空话，“以人为本”也就失去了意义。 总之，新教材的编排不全如人意，仍有待于进一步完善。 6、对当前中学历史课堂教学的教学反思 1、从历史教学的三大任务的完成状况看 第一、在学问传授方面，总体看较好，但也存在着需要进一步改良的地方。详细来说，一是在贯彻整体学问构造的教学方面，教师应留意从总体上把握教材的根本构造和进展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出恰如其分的规定，便于有的放矢地教学；二是要重视学生学问构造的转化，马上教材的根本学问构造转化为学生自己的认知构造和学习力量。 其次、在学生的智能培育方面，虽已有所侧重，但与素养教育的智能培育目标尚有很大的距离。这也是向素养教育转轨的重要内容。笔者认为，要想使智能培育真正到达素养教育的目标，应从进一步改良课堂教学入手，详细说：一是教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思索问题，并进展思辩性的争论；二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史进展的规律联系为中心；三是历史教学要联系实际，要谈古论今，发挥历史的”明理、鉴今、育人的作用。 第三、在思想教育方面，总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，固然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分地发挥。思想教育的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族骄傲感的培育；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会进展规律的教育。相比之下，中国史的思想教育要好于世界史局部。形成这种状况的缘由，与应试教育有直接的关系，历史教师应引以为戒，在今后的教学活动中予以重视和进一步地落实。 2、从教学方法看还比拟单一、陈旧，学生的主体地位表达得不够突出 许多教师，尤其是偏远地区的教师在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与叙述法结合为主，学生的调动很不够，突出的是教师的主导作用。我们提倡的教学指导思想是启发式教学。据统计，目前教法已有14类72种之多。教师应当依据不同的教材内容和学生的实际状况，采纳不同的教学方法，尤其要重视学生的主体地位的表达，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地承受。并且要教会学生分析历史人物、大事的立场、观点，引导学生去把握良好的学习方法，从而使学生更好地去把握学问、运用学问和驾驭学问。 3、从教师的教学根本功底来看，还有待于进一步强化 关于教师的教学根本功，这里从三点来谈一下个人想法： 第一，关于历史教师的学问构造问题。 作为一名中学历史教师，首先应具备扎实的专业根底和完善的学问构造，这直接影响到教学的深度和广度。这个学问构造应当包括三方面：一是要有贯穿古今的通史学问构造；二是要有熟识中外的全球史学问构造；三是要具有超出史学范围的多学科的学问构造。 其次、关于历史教师的语言问题。 历史教学以其学科的特点，对教师的语言也有相应的要求：一是既要生动、详细，又要精确、无误；二是既要通俗易懂，又要有时代性；三是既要有文采，又不失质朴风格；四是既要规律严谨，又要有节奏感。但要到达上述要求，教师必需重视教学语言的培育和训练。 第三、关于历史教师的板书、板画问题。 板书是历史教学的重要组成局部。教师设计板书的过程，既是一种教学艺术再制造的过程，又是教师对教材分析、把握、浓缩和转化的过程。关于板书的要求、形式等，这里不作阐述。只想说明的是关于板书的书写时间问题，这是个易被忽视的问题。恰当的书写时间是在教师说完某一学问后，再掉转头去板书，而非边说边写。板画。笔者只想谈谈自绘地图，这是历史教师必备的根本功。惋惜在教学实际中，其落实状况是不尽人意的。故笔者建议历史教研指导部门，应加强对教师自绘地图的根本功的监视和指导。 此外，在目前的中学历史课堂教学中，笔者认为还存在着教学信息反应不准时、教学评估不尽科学等问题，这些都有待于进一步探讨。 7、中学历史教学现状思索教学反思范文 从教学方法看还比拟单一、陈旧，学生的主体地位表达得不够突出 许多教师，尤其是偏远地区的教师在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与叙述法结合为主，学生的调动很不够，突出的是教师的主导作用。我们提倡的教学指导思想是启发式教学。据统计，目前教法已有14类72种之多。教师应当依据不同的教材内容和学生的实际状况，采纳不同的教学方法，尤其要重视学生的主体地位的表达，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地承受。并且要教会学生分析历史人物、大事的立场、观点，引导学生去把握良好的学习方法，从而使学生更好地去把握学问、运用学问和驾驭学问。 8、中学历史教学现状思索教学反思范文 从教学方法看还比拟单一、陈旧，学生的主体地位表达得不够突出许多教师，尤其是偏远地区的教师在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与叙述法结合为主，学生的调动很不够，突出的是教师的主导作用。我们提倡的教学指导思想是启发式教学。据统计，目前教法已有14类72种之多。教师应当依据不同的教材内容和学生的实际状况，采纳不同的教学方法，尤其要重视学生的主体地位的表达，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地承受。并且要教会学生分析历史人物、大事的立场、观点，引导学生去把握良好的学习方法，从而使学生更好地去把握学问、运用学问和驾驭学问。 中学历史的教学反思这篇文章共22354字。