古诗《元日》教案（精选3篇）.docx

古诗元日教案（精选3篇）在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么优秀的教案是什么样的呢？虎知道为您精心收集了3篇古诗元日教案，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。元日教学教案设计 篇一 【学情分析】 三年级学生仍旧对显性的画面较感兴趣，在老师的引导下，他们在读诗时能将诗中的画面与自身生活体验联系起来理解，从而感受诗中的欢快气氛，体会一系列春节传统习俗背后蕴含着的人们对幸福美好的期盼之情。但对于王安石的执政理想，大部分三年级的学生还无法理解，因此，只稍作了解。 【教学目标】 1、理解“爆竹、屠苏、桃符”等词语。 2、引导学生看解释、找习俗、查资料、融生活想象画面，描述诗中的节日情景。 3、通过诵读感悟、吟诵，体会春节的气氛，感受人们对生活的热爱，对美好情感的追求，感受传统文化的丰富内涵。 【教学重、难点】 1、重点：通过诵读感悟、吟诵，体会节日的气氛。 2、难点：想象画面，描述诗中的节日情景，感受传统文化的丰富内涵。 【教学过程】 一、视频导入 1、看视频猜节日。 同学们，为了表扬你们端正的坐姿和专注的小眼睛，老师今天给大家带来了一份特别的礼物，想知道吗？好，一起来看看吧。（班级学生过新年活动照片，配乐新年好） 你们看到了什么？ （预设1：齐回答，过年的时候、春节的时候 预设2：我看到了自己过年时候的照片） 2、揭示课题。 是啊，（过年，也叫）春节，是我们一年中最隆重，最热闹的节日，今天我们就来学一首关于春节的古诗，元日（板书题目） 3、解题 师：“元”在字典中的解释有以下六种（拖长音，给学生思考的时间）， （1）开始的，第一。 （2）为首。 （3）主要、根本。 （4）元素。 （5）构成一个整体的。 （6）货币单位。 你们觉得是哪一种呢？ 4、走进诗人 那你们知道元日的作者是谁吗？王安石（引导学生回答），对，他不仅仅是一位诗人，还是北宋非常著名的政治家、思想家！王安石在49岁的时候，好不容易当上了宰相！宰相在古代可是一个大官呢，我们今天学习的这首元日，就是在他担任宰相那一年的春节写下的，正是他春风得意的时候！ 二、反复读，明诗意 1、范读，知节日。 2、初读，解诗题。 3、再读，找习俗。 三、介绍吟诵法 1、吟诵三种符号 2、吟诵录音 四、融生活，悟诗情，解吟诵 1、我们先来看第一句：爆竹声中一岁除（老师起手势，学生读） 你们听到了什么？（爆竹声） 爆竹声怎么样？（爆竹噼里啪啦地响，爆竹的声音好大啊！）是啊，爆竹一点就燃，所以我们的爆竹读的急而短促，这家刚放完爆竹，那家又开始放了，此起彼伏的爆竹声音一直在耳边响个（不停），哇，过年可真热闹啊！（贴板书，热闹） 请你们把这种热闹读出来。 那“一岁”是什么意思呢？（生齐回答，一年），除呢？（生回答，过去）所以，“一岁除”指的是（一年就过去了）。 那整句话的意思就是（学生答：在热闹的爆竹声中，一年就过去了） 2、你的理解很到位！我们再来看第二句：（学生读“春风送暖入屠苏”） 屠苏是什么呢？（一种酒）你怎么知道？（课文中有解释）表扬你们懂得借助解释！其实，屠苏酒是由屠苏草泡的酒，传说喝这种酒可以避瘟疫、祈福新年，所以一到春节，家家户户都准备了满院子的屠苏酒，大家都准备喝个够，喝个痛快，不醉不罢休！所以诗句中的屠苏，我们是可以无限延长的，我们一起来感受一下！ 此时此刻，此情此景，你们想到了诗中的哪一个字？（学生“暖”），是啊，同学的祝福，朋友的祝福，每个人的心里都感到（暖洋洋的、暖暖的）板书：温暖 3、同学们，除了我们心里暖？暖还从何而来呢？（还有什么也是暖的呢？）（春风送暖，）对了，春风也是暖暖的！那还有谁会感到暖？（诗人王安石）是呀，我们的王安石可是好不容易当上了宰相，因此他在政治上的改革也得到了顺利的开展，在这个热闹、喜庆的新春佳节，普天同庆，人暖、心暖、天地暖！ 请同学们带着这种感觉，再来读诵一遍！ 4、是的，那现在请你们小组合作，借助解释和读诵符号学习后两句诗。 讨论并思考： 你看到了什么画面？感受到了什么？ （小组学习2min、小组组长代表汇报） 是啊，老师起手势，“千门万户曈曈日”，通过节奏我们看到太阳正在（慢慢升起来），千门万户都已经把（旧桃符换成新桃符），感受到（新年新气象、新年生机勃勃）新年 的 万象更新（贴板书） 王安石用几个画面、几句诗寥寥数语给我们勾勒出了人们欢度春节的喜庆场面，也让我们感受到了他除旧布新的决心，不管成功与否这份心系百姓的情怀让我们感动！ 请同学们齐读这两句！ 5、接下来，加上伴奏，加入感情，想象画面，吟诵出王安石对美好未来的期待。 【现在请所有女生起立吟诵；请所有男生起立吟诵。】 评价语：你们诵出了王安石对美好未来的期待。你们的吟诵让老师也走进了诗中的画面。 元日教案 篇二 教学目标： 1.读准生字“爆、屠、曈、符”的读音，并认清字形，正确地朗读（停顿要恰当）、背诵本诗，力求有感情； 2.了解这是一首七言绝句，一、二、四句押“u”韵。通过查工具书结合上下句学会生词：屠苏、曈曈、桃符，掌握学习方法； 3.通过关于春节民俗资料和背景资料的补充阅读，体会本诗所描写的场景和所表达的感情，引导学生喜爱我国的民俗文化。 教学准备： 1.歌曲过大年、喜庆的图片，用以课前渲染气氛； 2.搜集关于“年”的传说、屠苏酒、桃符的资料，做成幻灯课件，用以相机随机出示。 教学时间：1课时 教学过程： （课前播放歌曲过大年，播映喜庆的图片） 一、导入解题 刚才听到的歌曲、看到的图片十分欢快、喜庆，一般在什么时候最常听到、最常见到？板书：过年我们说的“过年”一般有两个时间，分别是指什么时候，谁知道？板书：春节 正月初一（农历）元旦元月一号（公历）这里的“元”是什么意思？板书：第一、起始春节就是农历的第一天，元旦就是公历的第一天。我们有两个“过年”，第一个“过年”就是过春节，第二个“过年”就是过元旦。小朋友们，你们更喜欢过哪一个年？（过春节） 刚才听到的歌曲、看到的图片反应的就是过春节的喜庆场景。今天，刘老师要和同学一块儿学一首古人写春节的诗。题目叫“元日”板书课题。谁能说出题目的意思？（大年初一、正月初一、农历一月一号、春节）。 二、自读课文，初步感知，读得正确 1.这首诗是宋朝的宰相王安石写的板书：宋·王安石，他是一名政治家，也是一位大诗人。这首诗就在我们的书上128页，打开书。请按要求自己读一读这首诗：（1）借助课后生字表中的拼音把诗读正确；（2）结合插图，试着理解这首诗的意思；（3）在不懂的地方做上记号，准备提问。（学生自学课文两到三分钟）(先让学生打开书，再讲要求，学生会自然地去读书，不易集中注意看清要求。如果讲清要求之后让学生打开书，效果会更好。) 2.（挂出事先抄录的这首诗），指名读，相互正音，点出停顿规律和押韵规律。师生共同抄写这首诗几个难写的词（老师在黑板上写几个词：爆竹、屠苏(组词：屠杀、苏醒)、曈曈、桃符，学生在自备本上写），注意指导重点词的结构等书写要点，提醒写字时的姿势和态度。齐读这首诗。（教学时，忘记了写字指导这个环节。） 3.指名说出对这首诗的理解，提出不懂的地方。（估计提出的不懂之处有：屠苏、曈曈日、新桃、旧符） 三、借助工具书，补充资料，自学、讨论，深入理解，说得明白 1.引导学法。有这么多不懂的地方，同学们能提出来，这非常重要。我们事先没有预习，现在该怎样解决这些问题呢？指名发言讨论。（查字典等工具书、上网查）（引导学生掌握一个学法：遇到不理解的词语可有三个途径：（1）联系上下文猜测；（2）查资料（字典、词典、辞海、网络等）；（3）请教别人。掌握获取知识的方法比直接获取知识更重要。） 2.事先没让大家预习，为了节省时间老师帮你们初步查了，现在我们就按照诗句的顺序，逐句理解它们的意思。 第一句： 如果学生不理解“除”的意思，就出示“除”的注解：去掉：害。斩草根。不计算在内：此以外。了这个人，我都认识。除非1.连词，表示唯一的条件，只有：若要人不知，己莫为。2.表示不计算在内，除了：那条山路，他，没人认识。除夕一年最后一天的夜晚，也指一年最后的一天。算术中用一个数去分另一个数：用二四得二。台阶：庭.指名说出诗句的意思：在此起彼伏的爆竹声中，一年又过去了。师问：为什么要放爆竹呢？（表示祝贺、喜庆）会读出这种感受吗？（学生在质疑时并没有提出“除”这个词，是我提出来的。从课堂实际来看，“除”这个字学生通过联系上下文是完全可以理解的。那么，就没有必要再设计这个查字典、选条的环节了。“为什么要放爆竹呢？”这个提法会让学生联想到“年怪”的传说，我问此问题的本意是引导学生体验过年时的喜庆气氛，以指导朗读。如此问法冲淡了这种体验，应当这样问：旧的一年过去了，新的一年来到了，人们都在“噼噼叭叭”放爆竹，给你什么感受？） 第二句： 如果学生不理解“屠苏”的意思，则问：根据上下文，猜一猜这里的“屠苏”是表示动作，还是表示一个东西，或者别的什么。（一个东西）师追问：新华字典中查不到“屠苏”这个词，怎么办？（查现代汉语词典）师出示：屠苏：古代一种酒名。师问：如果把这里的“屠苏”理解为屠苏酒，这句话能说得通吗？谁来试着说说看。（春风把温暖送进了屠苏酒中。）这句话是什么意思，你们明白吗？有疑问吗？师告知：刘老师第一次读到这首诗的时候也和你们一样产生了疑问，想知道我是怎么解决的吗？（查辞海，上网查“屠苏酒”的资料）师出示：屠苏：草名（阔叶草）屠苏酒茅屋（查于辞海）屠苏酒：古时候，每年除夕时，家家户户用屠苏草泡成的酒。饮屠苏酒是我国过年的一种风俗。饮屠苏酒，意思是“屠绝鬼气，苏醒人魂”。据说于大年初一早上，全家老小朝东喝此酒，可保一年不生病，以后便将春节喝的酒统称屠苏酒。（查于网络）（这段教学有两个目的：一是向学生明示遇到不理解的词语可以查工具书，且查到的义项要根据具体的句子来选择；二是向学生暗示，从新华字典到现代汉语词典，再到辞海、网络，功能越来越强大。） 师要求：根据以上资料，四人小组研究一下，这句诗怎么理解，能从中看出什么。（三分钟左右）组织交流，（点拨：这里的“温暖”仅仅指身体上感到温暖吗？）可能有两种理解：（1）春风把温暖送进了每一户人家，每一个都感到很温暖，心里充满了希望。（2）春风把暖气吹进了屠苏酒，人们喝了屠苏酒感到很温暖，祈祷新的一年里很健康。（这里的“四人小组研究”似乎没有必要，因为前面关于“屠苏”一次的理解已经让学生经历了思考、比较的过程，学生应当已有了正确的选择。而“暖”的引申含义必须要经过老师的点拨，学生才能有所感悟，仅让水平差不多的学生之间相互讨论，也难以得出正确的理解。） 指导朗读：谁能读出这温暖的、充满希望的感受？ 第三句： 如果学生不理解“曈曈日”，则导：“日”理解吗？（太阳）出示：曈曈：书日出时光亮的样子：初日。（目光）闪烁的样子。师：这儿尖括号里有一个“书”字是什么意思知道吗？（表示“曈曈”这个词在平时说话中是不大用的，一般只用在写文章时。）（这是一个关于查字典的陈述性知识，应该让学生掌握，可以采用直接告知的方式。）这里的“曈曈”应该选哪个意思？（第一个意思）（这里再一次把词典中的不同词条提供出来让学生选择正确的答案，教法上与对“除”、“屠苏”的解释有雷同之感。）（点拨：知道这里的“曈”为什么是“日”字旁了吧？）（“曈”虽然是个二类字，不需要识记它的写法，但它是一个典型的形声字，在理解它的意思时自然地结合它的字型点拨一下，有利于对它的意思的理解。）“曈曈日”是什么意思呢？（光亮而温暖的太阳）谁来说说这句话的意思？（千家万户都照进了温暖而光亮的太阳光，让人觉得前途一片光明，充满了希望。）师指导读：要读出这种充满光明、充满希望的感觉。指名读，齐读。 第四句： 如果学生不理解“新桃”、“旧符”的意思，则告知：这里的“新桃”和“旧符”指的都是“桃符”，也就是新的桃符、旧的桃符，分别用了“桃符”这个词中的一个字代表这个词。（其实，这里用的是“互文”的修辞手法。虽不需要点出“互文”这个名称，但需要讲清楚它的内容，为以后深入学习这种修辞手法积累间接经验。）那么，“桃符”是什么东西呢？出示： 桃符 据山海经记载，在很多年以前，在东海上有座古老的度朔山，山上有百鬼出没。神荼(tú)、郁(yù)垒(li)两兄弟神通广大，善于降鬼。他们严格限制鬼的活动，每年岁尾站在一株大树下检阅百鬼，见有害人的凶鬼，就用一种特殊的、无法挣脱的“苇绳”将它捆起来，让专吃恶鬼的神虎充饥，为民除害。但是神荼和郁垒的能力是有限的，不能尽除天下恶鬼。也不能保证每家每户的平安。于是黄帝向全国宣布了一道命令，春节前夕，家家户户都要用桃木板刻制神荼、郁垒的像，除夕那天悬挂门前。同时，在大门上端悬挂苇索，二门上要画一只虎，用来避免妖魔鬼怪的侵扰。到后来，人们嫌刻木人麻烦，就直接在桃木板上画两个神像，题上神荼、郁垒的名字，于除夕下午挂在门两旁，以压邪祛鬼，这就是最初的桃符。 到了五代十国时期，后蜀有位君主叫孟昶(chng)。一年除夕时，他心情很好，便让身边的翰(hàn)林学士辛寅(yín)逊(xùn)在桃木板上写两句吉庆话，想挂在自己卧房的门口。当辛寅逊写完后，孟昶看了不中意，于是提起笔来，亲自写了10个字：“新年纳余庆，佳节号长春。”字虽不多，但这两句话非常吉利。“余庆”就是余福。第一句的意思是新的一年又接受新的福气。第二句的意思是美好的节日叫做春节，意味着温暖的春天永驻人间。这10个字不仅对仗工整，而且把“新春佳节”4个字巧妙地嵌(qiàn)在了里边。所以当孟昶写完，身边的大臣们都叫好，孟昶自然也很高兴。从这以后，桃符就逐渐演变成春联，后来桃木又被红纸所代替。一到春节，家家门上贴着鲜红耀眼的春联，喜庆的气氛自然更浓了。孟昶的这副春联是公元964年写的，史书中有记载，所以保留下来。它离今天已经1300多年了，是我国最早的春联。（这段文字太长了，有许多词不够常见。另外，教学的方式又一次和前面相同。） 师问：谁能说说最后这句的意思？（每年总是拿新门神换掉旧门神。也可以说：每年春节总要拿新春联换掉旧春联。）人们的这个举动有什么含意吗？（除旧布新，表达祝福） 3.引导学生欣赏几幅春联 现在的春联当然没有什么压邪驱鬼的功能，但的确是用来表达人们的愿望和祝福的，我们来欣赏几幅，看看它们分别适合贴在什么地方。出示： 六畜兴旺千家同乐，五谷丰登万象更新 生意兴隆通四海，财源茂盛达三江 辛勤培育桃李满天下，忠诚执教春光遍校园 勤奋学习争三好，刻苦钻研登高峰 引导学生讨论后小结：这一幅幅春联表达了人们不同的祝福和各种美好的愿望。（这一环节的目的是为了感受几幅春联的意蕴，感悟民俗文化的美妙。同时也是为朗读指导奠定情感氛围的基础。）贴春联、喝屠苏酒和放爆竹都是过元日，也就是过春节时表达美好祝福和愿望的事情，很有代表性。我们再来读一读这首诗，体会出春节时欢乐祥和的气氛。先指名读，再齐读。 4.了解王安石写这首诗时的背景，体会诗人更深层次的感情 师引导：其实王安石写这首诗不仅仅是描写新年新气象，他还有更深刻的用意。出示背景： 王安石：宋代著名政治家、诗人。20岁以前，随父南北各地游历，了解到老百姓的疾苦。21岁中进士，当过十多年的地方官，做了许多有益于国家发展、人民安康的事情。49岁时被任命为宰相，他积极进行改革，推行新政。元日这首诗正是担任宰相之后推行新政时写的。 师：此时，他写这首诗还有什么别的用意吗？（在他的心目中，新政好象春风浩荡，势必除旧布新，迎来国家欣欣向荣、人民安居乐业的新气象。）（尽管看了王安石简介，知道了这首诗是在他任宰相不久后所写的，也难以体会到这层意思。这是小学四年级学生现有的知识储备决定的。）师小结：这是一位胸怀远大的宰相对他的国家和人民的美好祝福。让我们一起来背诵这首诗。 四、作业 搜集关于过年（春节）的习俗，在学校举办一个春节习俗展。 元日教学教案设计 篇三 教学目标： 1、知识与能力：能够正确、流利、有感情的朗读和背诵元日这首诗。 2、过程与方法：学会3个生字，感悟诗中重点的词义，了解诗句主要意思。 3、情感态度与价值观：想象中诗歌意境，体会诗人情感，初步掌握学习古诗的方法。 教学重点： 了解诗句的主要意思。 教学难点： 让学生初略体会诗人通过这首诗所寄托的自己执政变法、除旧布新、强国富民的报复和乐观自信的情感。 教学课时： 两课时 教学流程： 第一课时 一、导入新课 课前我们读了北宋诗人王安石写的古诗元日。（板题，齐读课题。） 二、解题 老师想请教大家对“元日”这个题目的理解！ 师：元在字典中的解释有： 开始的，第一。（2）为首。（3）主要、根本。（4）元素。（5）构成一个整体的。（6）货币单位。（指名读）你认为在这里是哪种解释？ 声：“元日”就是一年的开始，也就是春节。 师补充：古人认为元日是一年的开始，一个季节的开始，一个月的开始，所以又叫这一天为“三元”。 三、初读古诗。 春节是中华民族的传统节日，中国人过年已经有四千年的历史了，在距今1000年左右的宋朝，人们是怎样过年的？谁愿意给大家读一遍这首诗。（提醒：注意读音和节奏。） 指名读，师生评议。 四、品读古诗 1、学习古诗不仅要读好，还要读懂。俗话说：书读百遍，其义自现。让我们各自再来读一读这首诗，一边读一边借助解释想一想：这首诗的主要意思是什么？ 2、谁用自己的话说说这首诗的而主要意思？你是怎样读懂这首诗的？ （师讲解释古诗的方法。同时辅以课件。） 3、利用这种方法再说说整首诗的意思，相信人人都能行！ 4、作者在诗中集中展现了宋代人过年时特有的民俗民情，也选择了哪些富有节日特点的事物来描写的？ （1）爆竹。 除夕夜的爆竹声，哪一刻最响？为什么？ 那一刻，新旧更替，人们放爆竹就是为了辞旧迎新啊！怎么能不快乐呢？ 谁再来读这句，让我们感受到这份快乐。 （2）屠苏 过渡：在爆竹声中人们迎来了新的一年，心情多么高兴啊！他们取出了冰窖中的屠苏酒。 知道什么是屠苏酒吗？ 这可不是一般的酒，它可是除夕之夜，人们将最新鲜的屠苏草浸入酒中，大年初一大早全家人欢聚一堂，迎着和煦的春风，品这新年的第一口酒。 他们可能会说些什么呢？ （生发挥想象说话） 年轻人想到来年风调雨顺，五谷丰登，一股暖流涌向心头，不禁吟到（引读） 老年人想到来年福如东海，寿比南山，一股暖流涌向心头，不禁吟到（引读） 孩子们想到来年学习进步，成长快乐，一股暖流涌向心头，不禁吟到（引读） 看，春风不仅把温暖的气息送入屠苏酒中，更将这暖暖的春意送进了人们的心田！（板：暖） （3）曈曈日 过渡：诗人沐浴着柔和的春风，借着馨香的酒意，喜气洋洋的走出家门，他看到了什么？ 曈曈日普照千家万户，多么喜庆，多么吉祥！你能读出这种感觉吗？ 评：你读得真好，仿佛让人看到了千家万户被这温暖的霞光照耀。 评：你得不错，但这霞光还不够灿烂，不够温暖，能再读一次吗？ （4）新桃，旧符 除了放爆竹，饮屠苏，诗人还向我们展示了换桃符这幅情境，谁来读这句话？（指名读）在诗人眼里换去的仅仅是旧的桃符吗？他的笔下仅仅是一副节日风俗图吗？此时他已度过了人生的第四十九个元日，每一次都是这样，为什么偏偏在这一年写下元日呢？有时候我们了解了作者和写作背景后对诗的理解会更加深入。17