夜书所见教学设计优秀2篇_1.docx

夜书所见教学设计优秀2篇夜书所见教学设计 篇一 一、复习导入 秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪。 1.还记得我们学过许多思乡的古诗吗？谁能来说一说？(背) 生1:静夜思 生2:九月九日忆山东兄弟 2.看来同学们之前的知识掌握的不错哦。 二、了解诗人及其背景： 1.今天我们来学习另外一首写思乡的古诗。 让我们先去认识这个主人公吧 (出示课件：叶绍翁) 2. 这是我们第一次在古诗的学习中认识到他，谁能把你查到的资料和大家一起分享？ 3.同学们了解的真多，从你们的介绍中，老师了解到了他是一位南宋的诗人，（课件板书：南宋 叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。特别引起老师关注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建欧。 三、初读古诗，整体感知 1.我们今天学的这首就是(板书：夜书所见) 2.全班一起读课题，边读边想，你读懂了什么？ 生1:夜是晚上的意思 生2:所见是看见的意思 3.那谁能说说这里的书是什么意思？（写） 4.谁能把题目的意思连起来说完整。 生：夜晚写下自己所看见的 5.到底是怎样一幅画面呢？ （出示课件：秋夜图/音乐伴奏） 6.就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠。 7. 下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看解释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。 8.学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。 9.古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。 四、 品词析句，想象悟情 1.首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？(出示课件前两句) 生：作者看到了梧桐树叶随风摆动。听到了秋风的声音。 2.师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。） 3.这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声） 4.诗人还看到了什么？（课件图片，一轮明月）好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日？（中秋节）中秋节，我们都做些什么？ 生1:我们一家人吃月饼，看月亮。 生2:全家围在一起很开心 是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！ 5.但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。 6.看来意见不统一，说说各自的理由。 生： 不美。因为作者此时，深处他乡。 7.你怎么知道他在异乡？ 生：因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他一定. 8.说的真好，这里有个关键词，动客情，他动了哪些情？想了哪些事？大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么？ 9.说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）(板书：孤单)因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情） 10.把作者想家的感情，味道读出来。 11.大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。 10.这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯） 你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明） 11.在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢？ 12.你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案） 13.诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。 师：你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思：猜想 14.为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐） 15.你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩） 16.你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？（生：）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。 17.这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音）,这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？） 18.捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此，这儿挑应读 tiao(第三声) 19.当诗人也回想起这一段童年的往事的时候，你觉得他的心情又发生了怎样的变化？（开心，快乐）板书：快乐 20.那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？ (个别读 全班读) 21.这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。 夜书所见教学设计 篇二 一、教学设计理念： 夜书所见是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句内容还是学诗体验上，三年级的学生已经有了一定的古诗积累。 因此在本课的教学中，抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读代讲，引导学生在反复诵读中会诗句的韵味和美好的意境，采用多种方法帮助学生理解重点词，鼓励学生诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟。 二、教学目标： 1.学习本课生字新词，并能理解古诗的意思。 2.体会诗人情感的转变。 3.有感情的朗读诗歌，并能背诵。 三、教学重难点 重点：体会诗人的思乡之情。 难点：感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化 四、教学准备：课件 五、教学实数：一课时 六、教学过程 一、复习导入 秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪。 1.还记得我们学过许多思乡的古诗吗？谁能来说一说？(背) 生1:静夜思 生2:九月九日忆山东兄弟 2.看来同学们之前的知识掌握的不错哦。 二、了解诗人及其背景： 1.今天我们来学习另外一首写思乡的古诗。 让我们先去认识这个主人公吧。 (出示课件：叶绍翁) 2. 这是我们第一次在古诗的学习中认识到他，谁能把你查到的资料和大家一起分享？ 3.同学们了解的真多，从你们的介绍中，老师了解到了他是一位南宋的诗人，（课件板书：南宋 叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。特别引起老师关注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建欧，和我们一样都是福建人，说起来还是我们的老乡呢。 三、初读古诗，整体感知 1.我们今天学的这首就是(板书：夜书所见) 2.全班一起读课题，边读边想，你读懂了什么？ 生1:夜是晚上的意思 生2:所见是看见的意思 3.那谁能说说这里的书是什么意思？（写） (反思：在备课就想到学生对“书”字的理解可能存在困难。果然，板书课题后，让学生想一想夜书所见，书指什么？不少学生意见不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生反复读课题，又读了两遍课题后一位同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。之前，准备不够，在这花了不少时间) 4.谁能把题目的意思连起来说完整。 生：夜晚写下自己所看见的 5.到底是怎样一幅画面呢？ （出示课件：秋夜图/音乐伴奏） 6.就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠。 7. 下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看解释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。 （反思：这个环节课堂的生成不错，能帮助学生在自己的记忆结构里唤醒以前的认识，巩固了认知能力，同时抽到的学生在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关，然后让孩子字发现并在纠正的时候很好的强化了拼音的书写。） 8.学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。 9.古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。 四、 品词析句，想象悟情 1.首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？(出示课件前两句) 生：作者看到了梧桐树叶随风摆动。听到了秋风的声音。 2.师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。） （反思：这个时候的课堂气氛不够，风声的音效太短了，学生还未体会到就没了，应该再引导让学生再体会一下） 3.这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声） 4.诗人还看到了什么？（课件图片，一轮明月）好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日？（中秋节）中秋节，我们都做些什么？ 生1:我们一家人吃月饼，看月亮。 生2:全家围在一起很开心 是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！ 5.但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。） 6.看来意见不统一，说说各自的理由。 生： 不美。因为作者此时，深处他乡。 7.你怎么知道他在异乡？ 生：因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他一定. 8.说的真好，这里有个关键词，动客情，他动了哪些情？想了哪些事？大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么？ 9.说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）(板书：孤单)因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情） 10.把作者想家的感情，味道读出来。 11.大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。 10.这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯） 你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明） 11.在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢？ 12.你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案） 13.诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。 师：你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思：猜想 14.为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐） 15.你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩） 16.你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？（生：）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。 17.这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音）,这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？） （反思：尽管在教学中，没有强加给学生”挑”字在诗句中的正确读音，而是采取了查字典的方法来让学生自己去寻求答案，但在课堂上我没有清楚的处理挑字的教学，感觉当时有一点饶口，挑、促织让学生听老师描述想象理解，效果也不是太明显） 18.捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此，这儿挑应读 tiao(第三声) （反思：因为学生对捉蛐蛐的操作过程没有一个明确的概念，不知道这是用一根麦杆在洞口拨弄，把蛐蛐拨出来，所以还是有一部分的孩子没有很好的找到正确的读音，可见，教师的备课还应更细致些，才能在教学达到水到渠成的效果。 19.当诗人也回想起这一段童年的往事的时候，你觉得他的心情又发生了怎样的变化？（开心，快乐）板书：快乐 20.那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？ (个别读 全班读) 21.这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。 五、背诵诗歌 这么好的诗歌，你们想把它背下来吗？（想）给你们点时间试一试。一会我们来个赛诗会，看谁能当好这个现代的小叶绍翁。 六、总结 今天的学习就到这，希望大家在今后的学习中，能更多的收集这些优美的古诗，更好的去领略我们中华民族所特有的文化瑰宝所带来的无限魅力！ 板书设计： 夜书所见 南宋（叶绍翁） 孤单 动客情 快乐 七、教学反思： 在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我希望在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺利。 通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。13