唯一的听众教案【优秀10篇】.docx

唯一的听众教案【优秀10篇】唯一的听众教案 篇一 教材解读： 文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个人树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。这是第三组单元主题的一个生动的注脚人字就是要相互支撑，人间处处有真情。 全文围绕我的心理和行动的变化展开，脉络清晰，层次分明。家中练琴遭冷遇。林中练琴遇伯乐。舞台奏琴生感慨。文中唯一的听众也是笔墨颇具匠心之处，了了数句，德高望重的老教授呵护鼓励年轻人成才的美德令人震撼，老教授的平易近人跃然纸上。 本文语言质朴、清新，很有美感。无论对林中环境描写，还是对人物的心理、行动、语文的刻画，都能深深地打动每一位读者，在心湖泛起层层感动的涟漪。 教学定位： 1、围绕单元组人文主题，奏响爱之奏鸣曲，用真诚的关爱、无私的帮助浸润学生的生命之根，从而达成情感态度价值观熏陶的目标。 2、围绕单元组知能主题，着重体现阅读与写作紧密结合，互为作用。在感悟文本的同情，感受作者塑造人的独到高超的写法，从读学写，由写促读，学习表达，用语文能力的提高滋养学生的语文之根，从而达成知识、能力和过程方法的目标。 3、文章篇幅较长，要把朗读与默读有机地结合起来，于思维启动、拓展与深入处多进行默读训练，于抒情表意处适当进行感情朗读训练，保持语文的本色，坚守语文的本位：练就过硬的读的工夫，走进人物内心，用心触摸文本，用情感受人物，积累语言，提高语感。 学情预测： 1、学生刚刚进入六年级学习不久，语文能力的大体底子还基本处于五年级下学期的水平，应当客观理性地把握处理教材的分寸。不宜拔苗助长，让学生望语文而却步，产生畏难情绪，影响持续发展。 2、经历了二个单元组近10篇课文的学习，多数学生应当已经逐步适应了教材和六年级的学习深度与广度，为本课的学习提供了必要的支持。 3、本课处于第三组的中间，学生对本组的人文主题有了比较真切地感受，本文只是从另外一个角度再次诠释人间真情，再一次让学生小小的心灵受到洗濯和震撼，让爱的清泉流淌得更加欢畅。进一步感受写人文章的写法，从而提高表达水平，也不是零起点。因此要切实还学生学习主人的权利。 教学目标： 1、 引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会我对德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受人间真情的美好。 2、围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学习写法。 3、感情朗读课文，摘抄印象深刻的语句，积累语言。 教学重点、难点： 边读边思，质疑解疑；人我不分，体会人物；揣摩写法，学习表达。 教具准备：PPT 教学流程： 课前情境创设：播放小提琴曲梁祝。 ：直觉小提琴，感受小提琴演奏的乐曲之美妙，用音乐营造宁静的心理场，引领学生静静地听，静静地悟，享受语文课。 一、引出课题，质疑。 1、鸣响单元主旋律。 这节课我们继续沐浴人间真情的暖阳，抚摸一行行温暖心灵的语言，学习这个单元的第三篇课文唯一的听众 ：聚焦单元人文主题，为课堂学习打上温暖的情感底色。体现主题单元教材编排体系的特点，用美好的人间真情濡染语文的优雅色泽。 2、出示课题。 我们一起端端正正写下课题。 ：一是落实书写正确姿势与间架结构的培养目标，二是师生共同书写，是专注地写，用心地写，为下边深入学习感悟打下良好的心理基础。 3、三读课题 用你们最清脆的声音读课题；用你们最饱满的情感再读课题；用你们最深刻的思考再读课题 ：反复呼读课题，为激疑作铺垫，为课堂学习情绪营造气氛。 4、自由质疑。 唯一怎么理解？唯一的听众是谁？根据课前预习同学们有能够回答的吗？板书之。为什么这个人甘心做唯一的听众？为什么要以唯一的听众做课题？唯一的听众与单元主题有什么关系？唯一的听众是怎么做的？ 教师梳理整合问题：显然这是一篇写人的文章，那么，我们就聚焦课文的主人公老教授，仔细听其言，观其形，悟其心，一步步走进这位老人的内心，感悟她的丰富的情感世界。 附板书：人：言、行、心 ：学生根据课题质疑一定是五花八门，从不同的角度生疑，首先教师要保护学生质疑的积极性，对提问有质量的学生尤其特别鼓励。另外教师要根据教学需要及时对学生的问题进行归类、筛选、重组、整合，使大家的思维之滴水能够汇成涓涓的思考小溪，在学习过程中淙淙流淌，并且时时飞溅出迷人的浪花 二、整体感知。 先阅读课文第一自然段，再跳读课文最后一自然段，迅速归纳主要内容。 师生呼应读书：用妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。可是后来，这些话使我感到十分沮丧，可是后来 从这二个自然段中，你知道课文主要讲了一个什么故事？生自由概括。 1课文讲了我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。 2一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事。 ：从整体入手是语文学习的规律，违背规律不利于学生经历语文学习的完整过程。归纳主要内容是学生语文的一个基本的而且是重要的能力，需要教师抓住每一个时机进行矫正和引领，让学生在反复的实践中形成基本能力，有良好的整体把握文本，驾驭文本的能力。 三、细读文本，习言得意。 （一）围绕问题，自读深思。 默读全文，思考：课文写我由一个音乐白痴成长为听众无数的小提琴手的故事，离不开那位唯一的听众老教授，结合课文的有关语句谈一谈你对老教授的看法。 唯一的听众教案 篇二 教学目的： 1.“听众”形象与心理的评析与探究； 2.对本文揭示的人生哲理的深层领悟； 3.培养同学的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自身的心灵多些善意。 教学重点： “听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。 教学难点： 培养同学的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自身的心灵多些善意。 第一课时 一、导入新课： 父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进唯一的听众。 二、同学交流收集的。资料。 三、自由朗读课文，找出易读错的字词。 1易混易错字 白痴、沮丧、绝妙、烦恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。 锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受） 踞（盘踞）镊（镊子）框（木框）授（教授） 2.词语解释 烦恼-心里别扭、烦恼。 沮丧-灰心失望的意思。 和谐-配合得适当和匀称。 洋溢-充沛流露出一种情绪或气氛。溢：充溢而流出。 难以置信-难以让人相信。置信，相信。 全力以赴-把全部力量和精力都投入进去。 天方夜谭-书名，即一千零一夜。这里指信口开河，讲一些不着边沿的话。 荒唐-（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。 美妙-美好可喜。 声望-为群众所仰望的名声。 安宁-从容不迫、稳重。 慈祥-（老年人的态度、神色）和蔼安宁。 四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并考虑： 1说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。 文章通过一个音乐白痴生长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们： A.默默的关怀、真诚的协助、耐久的关注、热情的鼓励，能够协助一个小朋友树立起自信心。 B.无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得胜利。 唯一的听众教案 篇三 学习目标 1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。 2、有感情地朗读课文，把握课文内容。 3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。 4、环境描写、人物心理描写的作用。 课前准备：有关。 教学过程 一、导入新课 1、我们先一起来欣赏一段音乐。 刚才大家一一起听了一段小提琴，听了之后有什么感受呢？ 刚才大家都得如痴如醉，你们就是这首曲子的听众！ 2、文中的听众是谁？（爸、妹-很多的听众） 既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？ 这唯一的听众是指谁？（老妇人） 二、感知课文 1、作者为什么就写这位老妇人呢？自己读课文。 （1）这位老人对我的帮助。 锯床腿-帮助-优美动听 （2）说说对这位老人的了解。 身份、外貌、为人 个别连起来说说。 三、研读课文 1、文中的我又是怎样的人呢？ 读文中的1-2小节，用自己的话来说一说？ （1）、他是一个对自己缺乏信心的人。 你从哪儿看出。（白痴 句子-读好） （2）、他也是非常喜欢拉小提琴的。 你从哪儿看出。（我发现了一个练琴的好地方，楼-） （出示：第二小节） 你是怎样感到的。（从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。） 是啊！这样一个十分喜欢拉小提琴的人，拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿，尽管如此，但他还是一个人走出家门认真地拉。 谁来读。 2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！ 我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人，而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手！那么，这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我们就从文细细品味寻找答案。 （1）、师引读：就在我拉小提琴，很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人，-出示第3小节一起读。 （2）、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么？（庄重、沮丧） （3）、此时，老人的内心可能在想什么？ 多善良的老人啊！ （4）请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小练笔训练） （一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子-用心拉-但十分沮丧-我要想办法鼓励他，让他找回信心。） 写好之后说给同学听。 老师引读：当我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走时，老人叫住了我说-当我没有反应时-当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说- （1）读一读老人说的三句话，想一想老人这样说的用意是什么呢？ 把小提琴拉得更好些 给我信心 让小伙子不自卑 不要有顾虑勇敢地拉 （2）这时你觉得这是怎样的一位老人？（善解人意） 让我们用我们的深情把老人的真情读出来。 3、老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？ （以后，每天清晨，我-） 想一想老人是用什么办法让我恢复自信？（语言、眼神、行动） 是啊！老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我，给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化？自读课文。 四、结课 老人的真情让我感动，我变得自信了，变得勇敢了。下一节课我们继续学习。 五、作业 抄写印象深刻的句子 板书： 唯一的听众 锯床腿-帮助-优美动听 缺乏信心-语言-眼神-行动-恢复自信 唯一的听众教案 篇四 一、教学目标 1.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 2.体会作者紧扣人物特点，运用外貌、动作、语言、神态进行描写，使人物形象生动、鲜明的写法。 二、教学重点 理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。 三、教学难点 体会作者紧扣人物特点，运用外貌、动作、语言、神态进行描写，使人物形象生动、鲜明的写法。 四、教学准备 课件 五、教学过程 （一）导入 1.同学们，小提琴曲非常美妙动听，但要想演奏出这样美妙的音乐不知要付出多少艰辛，让我们来回顾一下上节课“唯一的听众”这篇课文，“我”和老人之间发生了一件什么事呢？（“我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事”） （二）细读课文，把握情感 请同学们默读课文，看看“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生了哪些变化，为什么会有这些变化，批画在书上。） 行动变化：不敢在家练琴到树林练琴，看到老人就准备溜走每天清晨到树林练琴，尽心尽力地演奏面对成百上千的观众演奏 心理变化：沮丧羞愧兴奋自信 鼓起勇气树立信心增强信心尝试成功 之所以发生了这些变化，是因为：老人给了“我”真诚的帮助和鼓励，让我树立起了信心。你从文中什么地方读出来的？ 1.“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。” 老人真的耳聋吗？（不是）老人不但不耳聋，联系下文，我们还知道她是（音乐学院最有声望的教授、乐团的首席小提琴手。） 她为什么说自己“耳聋”？（想帮他）听着“我”这么差的琴声，为什么会说好？（小伙子热爱音乐，我要给他自信鼓励才行）和同桌交流交流。（小组交流）（说体会） （看到小伙子架起小提琴时那庄重的神情，老人感受到了小伙子喜欢音乐的内心。但老人听出我拉的不好，从“我”的窘迫和被人发现后“准备溜走”的举动中发现我缺乏自信，出于对年轻人的爱护，老人谎称自己耳聋，反而为听不到好的琴声而向我道歉。我听惯了亲人对我“白痴”的评价，第一次听到陌生人的称赞，心里充满快乐，老人的话让我有了面对她拉琴的勇气）感悟老人的良苦用心 小伙子非常热爱音乐，你是从哪儿体会到的？（第2自然段，小伙子把拉琴看做“干一件非常伟大的事情”。庄重、隆重） 谁能再有感情地读读老人的这句话？指名读。 2.一个善意的谎言。老人对“我”的帮助，不仅仅是这一次的鼓励，她和“我”还有一个美丽的约定。谁来读一读？ “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。” 老人对小伙子的影响，就是这样润物细无声。来，我们一起把这句话再读一读。（齐读） 3.“她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”（这是老人对小伙子的鼓励，鼓励他继续练下去。） 是啊，当“我”如约来到树林里拉琴，当“我”拉出锯桌腿一般的琴声，感觉自卑沮丧的时候，老人和蔼地对“我”说（齐读“真不错.”） 当“我”刻苦练琴，有了一些进步的时候，老人热情地对“我”说（齐读“真不错.”） 当“我”渐渐能演奏出真正的音乐时，老人欣喜地对“我”说（指名读“真不错.”） “我”的心里洋溢着一种从未有过的感觉。理解“洋溢”。这是一种怎样的感觉呢？（板书：兴奋）、 4.有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子。 我为什么会忘记她是聋子？ （小伙子拉琴的水平越来越高，老人也发自内心的高兴。老人不再是一个聋子，她在用心感受着琴声。我和她使用音乐在互相交流。对小伙子而言，他的琴声能给别人带来快乐，这不就是对他最高的奖励吗？） 5.一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。她一直很平静地望着我。 她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水） 为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？ （因为“我”从老人的眼睛里读出了关切，鼓励，读出了为“我”取得进步而感到高兴，从她的眼睛里读出了太多，所以觉得老人的眼睛像深深的潭水） 讨论：从老人的平静中，你读懂了什么？(鼓励、关爱)（交流汇报） （第一次，尽管我拉的很差，老人没有表现出来，仍然静静地倾听，这是一种无言的鼓励，默默的关怀，帮我树立练琴的信心 （第二次，一直平静地望着我，对我热情的鼓励、真诚地帮助和长期的关怀 （第三次，为我的点滴进步感到高兴和欣慰，更充满期望） 有感情地朗读这三个句子。 6.当我知道她不是聋子，而是音乐学院最有威望的教授，我会怎么想。当他再一次走进树林拉小提琴，面对这位老人的时候，他会怎么说？拿起笔，把“我”想对老人说的话写一写。 （四）总结升华 1.从我的"变化和老教授的语言神态，用一个词概括，老教授是个什么样的人？（高尚、无私） 2.一个善意的谎言，它的出发点是爱，爱是世界上最美好的礼物，是最具感染力的催化剂，它能催人奋进，从而获得成功。“我”正是在这位老教授真诚的鼓励与无私的帮助下，成长为一名优秀的小提琴手，“我”永远忘不了这位老人“我”唯一的听众。 六、板书设计 鼓励、关爱 “我”唯一的听众 音乐白痴小提琴手“耳聋”的老人 唯一的听众教学反思 教学本课时，我首先为学生创设情境，由学生发现问题提出问题、再到小组内读议解决问题。能充分转变学生的角色，引导学生以读为主，读中感悟。自始至终注重了学生对文本的诵读和语感的培养。抓住段落中的重点词语、句子，体会文中人物的思想感情。积极引导学生在读中悟境，读中悟意，读中悟法、读中悟情，使文中事活化、物活现。 其次在引导学生合作学习中，尊重学生个性，为学生创设了平等宽松愉悦的学习氛围，使学生思想得以解放、思维得以活跃、潜能得以发挥，不但学会了思考而且学会了与他人合作学习。 最后为了强化学生对文本的理解，组织学生在超文本上展开大胆合理想象，促进学生动脑、动手主动参与。既激发学生的兴趣，又展示了才华，还使学生的个性得以张扬，塑造了孩子完美的人格。 唯一的听众教学设计 篇五 教学目的： 1有感情地朗读课文，理解重点句子的意思。 2引导学生从老教授的言行感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。 教学重点、难点： 1引导学生从老教授的言行，感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。 2体会文章的表达方法。 教具准备： 课件 教学过程： 一、导入 同学们，昨天我们接触了一篇感人的课文，大家还记得题目是什么吗？（板书课题）这个故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧！就让我们再次走进他们的故事中去吧。 二、交流感悟、研读课文 1请同学们读一读课文的开头和结尾，说一说我在音乐方面发生了什么变化。（板书：音乐白痴小提琴手） 2结合课文内容概括我发生变化的原因。 3品读老妇人对我讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。（相机出示课件） 老人叫住我，她说：是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。 指导朗读。 当我在树林里为拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老妇人笑笑，准备溜走时，从老妇人说的这句话中你读到了什么呢？ （引导学生体会出这是老人自己主动承担责任，她的言语中充满了对我的尊重和理解。） 我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。 指导朗读。 读了这个句子，你有什么感想？我是拉得非常好吗？从哪可以看出来？ （引导学生体会老妇人是在鼓励，让我不要懊恼、灰心，并打消我的顾虑，不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，让我毫无顾忌地大胆的练习。） 也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？ 指导朗读。 老人的话语，深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想什么呢？ （引导学生体会这是老人在鼓励我要持之以恒地练琴。主动做听众，是对我练习琴技的一种无言的督促。） 真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。 指名朗读。读了这个句子，你有什么想法呢？ （引导学生体会出这是老妇人对我的肯定，彭励我不断努力。） 有一次，她说我的琴声能给我带来快乐和幸福。 老妇人再次给我信心和力量，她的话使我感到只要刻苦练习，琴声能给他人带来快乐和幸福。 4老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励我、帮助我的别外一种形式是她平静的眼神。请同学们找出关于老教授眼神描写的句子。在文中画出来。 出示课件： 学生朗读，谈谈自己的体会。 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地我。 当我拉出像锯床腿的声音时，她的平静给我勇气和力量，让我毫无顾忌的大胆练习。 她一直很平静地望着我。 当我有了几分信心，每天去练习，她的平静，鼓励我不断努力。 她慈祥的眼神平静地望着我像深深的潭水 当我渐感奏出了真正的音乐，她的平静，体现了对我更高的要求，告诉我不要满足，继续努力。 5老教授用她那真诚的鼓励和平静的眼神（板书：真诚的鼓励 平静的眼神），让我由一个被家人称之为音乐白痴的人，成长为一个优秀的小提琴手。让我们一起来朗读最后一段，一起来感受我的成功。（出示第最后一段的课件） 读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（板书：感激 敬佩） 三、拓展延伸 1同学们，我之所以找到自信并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众。这都要感谢这位慈祥的老人。感谢老妇人的真诚关爱。在你们的生活中，是否也有一些像老教授这样，一直默默地鼓励和支持你的人呢？让我们一起随着音乐打开记忆的大门，走进回忆的殿堂吧。 2学生谈谈自己生活的感受。 四、作业 写一写你的亲人朋友是怎样鼓励你的。 附：板书设计 11、唯一的听众 我敬佩、感激老教授 音乐白痴 真诚的鼓励 小提琴手 平静的眼神 教学反思： 唯一的听众是一篇精读课文，讲述的是一个热爱音乐、但琴技却十分糟糕的青年，在一位自称耳聋的音乐教授的真诚鼓励帮助之下，成长为一个能面对成百上千的观众的小提琴手的故事。在第二课时的教学过程中，将重点放在引导学生从老教授的言行中感受老人对我的爱护、鼓励，主要通过学生品读重点语句、讨论交流来实现。在课堂教学的实施过程中，存在以下几方面的问题： 一、重点子语句虽然有通过课件一一展示出来，但在品读老教授言行、神态的重点语句方面却只是蜻蜓点水、仅浮于表面，而未能深入、落到实处。 二、因重点语句品读未能真正落实，致使课堂时间分配前紧后松。后面甚至出现不知所措的尴尬情形。 三、课件出示不够及时，显得滞后。没能很好地发挥作用。 四、课堂的教学应该体现良好的师生互动。在这节课的教学中，感觉自己做得很不够。虽时常发问，提问方式却显得过于呆板。师生互动上，面向全班同学交流过少。 唯一的听众教案 篇六 教学目标： 知识与技能目标: 1正确认读9个要求会认的生字，掌握8个要求会写的生字。 2有感情地朗读课文，把握课文内容。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。 过程与方法目标： 1 理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 2 体会环境描写、人物心理描写的作用。 情感态度与价值观目标： 培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。 教学重点： 了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。 教学难点：培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。 教学方法：朗读指导法，品读感悟法，谈话启发法 学习训练法：有感情地朗读，从重点语句中去理解课文，体会情感，交流讨论法 教具准备：小提琴曲 课时：2课时 教学过程： 第一课时 一引入课题，激发兴趣 播放小提琴曲月光奏鸣曲，请同学们欣赏。 多么优美的小提琴曲啊，同学们，今天我们都是这首曲子的听众，在动听的旋律中，我们一起走进故事：唯一的听众（板书课题） 看到这个题目，你有什么疑问？（为什么是唯一的听众？这个听众是谁？这是怎样一个故事？） 二初读课文，整体感知 1 自渎课文，带拼音的词多读几遍，把课文读通顺。 2 小组互读，找出答案。 3 再读课文，我在音乐方面发生了什么变化？初步了解课文内容，说一说。 （“我”开始在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，沮丧灰心极了。最后我充满自信，拉出了优美动听的小提琴曲。） 三研读感悟 1 默读课文，那些地方感动了你，画出有关语句，品读，与同桌交流 2 全班交流，相机指导。 预设： （1）老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。” 老人是在什么情况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。） 她为什么那么说？ （引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老人给我“我”勇气和力量。） 她会用什么样的语气说，请你读读看。 这时，你觉得她是一个怎样的老妇人？（慈祥，关心年轻人）的老妇人 （2）“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。” 老人的用意是什么？（鼓励我持之以恒地练琴） 在作者看来，这是什么样的语言？（诗一样的语言） 范读，引导学生读出诗一样的韵味 第二课时 （3）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？ （引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。） 读到这儿，对老妇人，你有没有更深的认识了？这又是一个怎样的老人呢？ （懂得教育方法，真诚无私地鼓励年轻人等） （4）引导学生找出文章的一处转述句： 有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。 改为直述句 从这句话里，你又能体会到什么？ （5）抓住老人神态描写体会 “老人平静地望着我”在文中重复出现三次，相机引导学生体会老人对“我”的关心。 读一读，想一想，从那平静的眼神里，你看出了老人怎样的内心？假如你是文中的我，从那平静的眼神里，你能得到什么力量？ （老人对“我”的关切、鼓励，为“我”的点滴进步而高兴，为“我”提出更高的要求。） 所以，在作者看来，那眼睛，就像深深的潭水。 相机指导朗读这几句话。 四、回归整体，拓展延伸 1 你有什么话想对这位唯一的听众说吗？ 2 在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请写下你的感悟 3 摘抄文中优美语句 五、自学生字词 小学语文六年级唯一的听众教案 篇七 1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。 2、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。 3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 课件。 两课时。 第一课时 一、导入 1、播放月光奏鸣曲： 同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的听众（板书） 可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位唯一的听众。 板书： 唯一的（理解词语） 2、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？ 同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个： “唯一的听众”是指谁？ “唯一的听众”她做了什么事情？ 评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。 二、初读课文 1、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？ （好好地读读课文）。 2、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。 学生自由朗读课文。 3、现在这两个问题，你能解决了吗？ “唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人。 这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。 交流：( )的老妇人 “唯一的听众”她做了什么事情？ 三、引导学生回忆写人文章的学习方法 1、我们怎学习写人的文章？ 2、学生默读，画批人物的言、行、神。 （主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写。） 评：让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。 四、读一读句子 五、抄写生字词 第二课时 一、默读课文，回顾文章写了一件什么事 二、交流感悟，研读课文 1、请同学们默读课文29自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的： 一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？ （相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？ （出示词语）介意。 指导朗读。 老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？ （引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。） 这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？( )的老妇人。 再读老妇人的话。 当我指了指琴，摇了摇头，引说（齐读句子）： （出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。” 指导朗读。 是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想？ （引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。） 你还找到了哪句？ （出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 指导朗读。 读了这个句子，你有什么问题想问吗？ 想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？ （引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。） 听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心。） 2、让我们再一起来读58自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。 你有什么问题吗？ 老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。 （出示词语）：难以置信（理解）： 我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化难以置信。 当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。 （出示词语）潜滋暗长（理解） 有一次，她竟说引说：这