大禹治水教学反思_1.docx

大禹治水教学反思大禹治水教学反思1 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。在教学大禹治水时，我重点引导同学熟识大禹这个古代的宏大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的敬敬。 优点之处： 1、在教学中，我紧扣“千辛万苦”一词，引领同学细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发同学想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，通过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的熟识。 2、抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。 3、为了让同学近距离地了解大禹，认真学习“三过家门而不入”这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节同学在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在同学的脑海中刻下了深深的印记。 在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让同学从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导同学想象：设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将同学带进课文情境，同学不禁会结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的宏大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。 课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使同学对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。 不足之处： 1、语言文字训练不足 在朗读和说话的训练中，没有通过充分争辩，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。犹如学读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，我一带而过。同学们解释为“吹牛”“做不到，就匆忙过去了，没有进行扎实理解。 2、时间支配不均，给同学充分的时间的状况下，生字和书写练习时间不够达标。 改进措施： 老师在备课时要备好每个环节的时间，并在上课的时候，随时看时间，紧凑的把握上课的节奏。同时要能够把课备得更精练一些，对同学的放手更有操控一些。 大禹治水教学反思2 本文是一篇古代传奇，是一个流传千古的童话故事。课文主要讲了大禹为了治水，三次经过家门都没有进去，具有一心为公，无私奉献的牺牲精神。 在教学第一自然段时，引导同学理解什么是“滔滔的洪水、害得老百姓无家可归”同学说出了字面意思后，我有引导同学联系生活实际，进行了口语训练。我说：“在咱们生活中，有没有害得老百姓无家可归的大事发生？”同学略思考，便想到了5。12四川汶川大地震、青海玉树大地震，并用自己的话，结合第一自然读进行了口语训练，我想，文中消逝的重点词如沉没、冲到、无家可归等无需再讲，同学也理解了这些词的.意思。通过这种教学，使我熟识到，虽然只是二班级的同学，但他们已经有了对社会的熟识，他们是一个活生生的个体，对事物已经有了自己的熟识，见解。听了同学举的事例，我心里面感到特殊兴奋。 在学习这篇课文时，我教学的另一个亮点是接受多种形式的朗读，激发同学的情感，让同学在朗读中感悟，在朗读中收获。通过朗读，感悟大禹制服洪水的艰辛，体验老百姓对这位治水英雄的感谢。 不足之处：在课堂上，朗读占用了大量的时间，而重点的字词引导同学熟识的时间少。以后我会特别的留意。 大禹治水教学反思3 大禹治水是一个流传千古的传奇，讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹、大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 一、教学效果： 课文中的第三自然段最让人感动、他在外治水10年，三过家门而不入，连刚诞生的孩子都没工夫去爱抚、为了让同学能深刻地理解大禹的精神，我设计了大禹三过家门而不入的情景，然后让同学想象并争辩：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎样想，又是怎样做的？带着疑问让同学再来争辩，结合课文同学明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子、于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”、他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓进展生产，他的心是属于老百姓的、所以顾不上自己的家了、当我问到同学：“古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山简洁吗？他会吃哪些苦？”有的同学说：“他可能会被洪水冲走，有生命危险、”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的、”也有的同学说：“禹在外面可能连吃的东西都没有、”在这个基础上再让同学来读课文，效果很好。 二、成功之处： 第四自然段主要接受深化情境，情中悟理、首先让同学放声朗读，说说心情如何，为什么、同学可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等、并分组与第一自然段作比较朗读，这样支配，与第一自然段的情景构成鲜亮对比，加深同学对大禹的崇敬之情、然后出示大禹像，引读最终一句话：从今，大禹成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄、课堂气氛调动起来了，同学对大禹的崇敬之情到达高潮、有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不露，隐而不晦，使同学受到崇高的人格熏陶和感染、最终提问：“假如你是老百姓，你想对他说些什么呢？”同学们说：“大禹，你辛苦了、大禹，你真宏大！”言语的发源来之于具体而深刻的情境，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。 三、不足之处： 时间把握不好、在观看洪水的视频时，视频播放的时间太长了，有的同学都有点坐不住了，也铺张了一点时间，以至于之后时间来不及了、还有一个对“治制”的巩固理解的填空练习“禹下决心（）理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最终把洪水（）服了”都没有做、对这两个字的描红也没来得及反馈，还拖课了。 四、改进措施： 信任同学，放手让同学自读自悟，自想自悟，老师只需在同学确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现同学的学、这一点是我在以后的教学中务必要改善的。 大禹治水教学反思4 大禹治水是一个流传千古的传奇。大禹的精神是宝贵的，作为中国古代的神话传奇，也是极具典型性的，可是，作为二班级的同学，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有确定难度的。 由于同学缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一开头就有障碍。为了让同学更直观地感受“人们的生活苦痛极了”这一内容，我接受多种方式的读让同学在多次的读中慢慢入境，再让同学开放想象补充洪水泛滥的场，加深情感体验。然后，再关心以视频加深、巩固印象，让同学从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。最终通过抓住关键词的方法，让孩子复述第一自然的内容。 这篇文中的另一个教学重点在于理解词语。本文中“泛滥”“筑坝挡水”“疏导”都是难理解的词语并且在理解全文特别是理解鲧禹两种不同治水方法上有着至关重要的作用。因此我在教学过程中，抓住本课中联系下文理解词语及猜一猜再查字典验证这两种方法开放教学。通过一步步的引导，孩子们慢慢把握了这两种方法并且学会了运用。 禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。由于课时容量的问题，这个只作为一个简洁的环节消逝了一下，并没有深化探讨。 反观自己的教学，我深有感受，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进： 第一，对教材分析还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。 其次，应当严格遵守“老师主导性和同学主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，同学能回答的，老师确定不能代为回答，确定要让同学在课堂上做教学的仆人。老师应当信任同学，放手让同学自读自悟，老师只需在同学确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现同学的学。这一点是我在以后的教学中必需要改进的。 第三，规范老师的语言。说话时应当尽量简练，评价语应当尽量多元化。 第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有同学灵光的消失，如何抓住同学的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细争论和学习的。 总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学供应了很好的关怀和历练，希望我能从中得到更多地提高。 大禹治水教学反思5 大禹治水是一个流传千古的传奇。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 读这篇课文，我又一次感受到苏教版教材编写的独具匠心。课文被支配在梅兰芳学艺一文之后，我想编者有他的良苦用心。这两篇课文在结构上很相像：先写两位仆人公面对困难都没有退缩，而是有很大的决心；然后再写他们是如何吃尽千辛万苦，持之以恒的努力；最终他们都获得了成功。如何引导同学学习这一课呢？我想，照旧可抓住“决心”一词来开放教学。文章教学之初，我给同学讲了鲧（禹的.父亲）的故事，透过鲧的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是一个什么样的人，鲧辛苦治水，用堵的方法，十几年下来，毫无效果，惨遭杀害。禹既为失去父亲而苦痛，更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到愧疚。同时课文中写到 “滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描写洪水的凶狠，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。在这样的状况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前面的铺垫中，我们就可以理解禹下决心治理洪水的决心之大。同学朗读起来也动情多了。 课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水13年，三过家门而不入，连自己刚诞生的孩子都没工夫去爱抚。为了让同学能深刻地理解禹的精神，我先把禹三过家门不入的故事讲给同学听，然后让同学争辩：禹这位治水英雄，真的一点人性也没有吗？他的儿子看到别人能和自己的父亲在一起，恨自己的父亲吗？带着疑问让同学再来争辩，结合课文同学明白了：禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”。他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓进展生产，他的心是属于老百姓的。所以顾不上自己的家了。当我问到同学：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山简洁吗？他会吃哪些苦？有的同学说：“他可能会被洪水冲走，有生命危险。”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。”也有的同学说：“禹在外面可能连吃的东西都没有。”几个同学感动的哭了。在这个基础上再让同学来读课文，效果很好。 最终，揭示主题，禹的名字代代相传，传下来的仅仅是禹的名字吗？引导同学更深层地领悟禹的精神、传承禹的精神。 大禹治水教学反思6 大禹治水是学校语文的一篇课文。主要讲了大禹为了治理洪水，不辞辛苦，三过家门而不入，最终把洪水治理好了的故事。这篇课文将单元主题奉献呈现得淋漓尽致。孩子们通过学习大禹治水的故事，体会禹公而忘私的奉献精神，继而培育孩子公而忘私的精神。 课文的第一、二自然段交代了治水的缘由。肆虐的洪水害得老百姓无家可归，为全文定下了基调，但三班级的孩子对“洪水”的感性熟识比较少，很难读到位，我接受老师范读的方式，让他们说说看似乎看到了什么？听到了什么？，既培育同学的语言表达力气，又能让孩子们边读边悟，抓出描写洪水可怕的重点词语，如：“沉没、倒塌、冲走、冲垮、四处逃荒”。只有感受到洪水的可怕，才能领悟鲧为什么临死前还不忘叮嘱禹“确定要把洪水治理好”。为朗读作好情感的铺垫，自然而然明白治水是势在必行、迫在眉睫的事。关于治水结果的学习紧随其后。“大地又恢复了欣欣向荣的景象”紧扣重点词语“欣欣向荣”的理解，与洪水时形成鲜亮对比，这巨大的变化都要归功于禹，然后出示大禹像，引读最终一句话：“禹因此成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄。”课堂气氛调动起来了，孩子对大禹的崇敬之情有了明确的源头，有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使他们受到崇高的人格熏陶和感染。 针对全文学习的重点禹无私奉献的精神，我先引导孩子们找到禹遇到的困难：“晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又动身了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。”通过多种形式的朗读，抓住重点词语“常常、又、长年、都、只好”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，突出禹无畏的精神。 第四自然段对比学习两句话：“为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告辞了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。”“为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告辞了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，顾不得进去看一看。”首先让孩子带着问题：你宠爱哪一句，为什么？自由练读，体会“才、仅仅、就、却”突出了禹无私奉献的精神。 反观自己的教学，我深有感受，我想，在很多方面，是需要我不断努力和改进的。 首先，对教材分析还应更加深化地去钻研，才能使教学设计合理有效。没有深化的争论就没有发言权，这一点事毋庸置疑的，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华。在教学设计中更多地体现教学思想和教学观念，设计必需要显得严谨，尤其是老师在课堂上的语言，必需反复斟酌，加以训练。 其次，要留意朗读形式与理解课文的结合。这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、齐读、指名读、分组读、男女生读，但从整体的过程来看，读得并不深化，同学仅是反复地读，将读的形式完整的呈现出来，基本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上创设的情境并未能引导同学自己去思考问题，缺少让同学质疑，自主学习的时间。 第三，要更留意体现以同学为主体。在这堂课的实际教学中，还是老师牵着同学走，无论是找一找禹治水的方法，还是禹在治水过程中所遇到的困难，无论是在指导朗读，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，老师引导问题赐予得较多，总是把自己设计的教学过程过多地加给同学。其实，应当信任同学，放手让同学自读自悟，老师只需在同学确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现同学的学。 第四，读写结合的过程，由于读的不够深刻，有的孩子对禹无私奉献的精神理解比较肤浅，导致了看图写话有些偏差，有的孩子在写话时，消逝了禹的妻儿欢声笑语的场面。 第五，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有同学灵光的消失，如何抓住同学的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细争论和学习的。 第六在教学过程中，应时刻关注同学，针对孩子们的回答，适当准时地进行评价、引导、鼓舞，让孩子们始终处于课堂的中心，激发了他们思考、回答问题的乐观性。只有这样，才能让同学在课堂上保持学习的爱好，也只有这样，才能很好地进展同学的各方面力气。 总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学供应了很好的关怀和历练，希望我能从中得到更多地提升。 大禹治水教学反思7 大禹治水这篇课文主要叙述的就是为了百姓们过上幸福的生活，大禹历尽千辛万苦治理洪水，三过家门而不入，最终成功制服洪水的故事。总体来说本节课的讲授很完整，整个流程的连接合理自然，教学目标基本上也都达成了，既让同学们了解了治水的过程，理解了文章的重难点句子，也让他们理解体会到了大禹舍小家为大家的无私为民的精神。 在讲授课文之前，我先请同学们观看了一则关于洪水爆发的短视频，看过了滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归，为后边理解课文中描写洪水的凶狠，灾难的巨大奠定了基础，也关怀了同学从侧面进一步体会禹治理洪水的决心，朗读起来更加的动情。尤其是讲授“三过家门而不入”的故事时，许多孩子们眼睛里都含满了泪水，让我特别惊异与欣慰，惊异的是我的孩子们竟如此的感性，欣慰的是我的朗读能够吸引孩子们，使他们认真投入倾听。 但是在课堂伊始，我让孩子们自由朗读课文，却消逝了齐读的状况让我始料未及，针对这个状况，我准时着重进行了评价强调，引导孩子们区分齐读和自由读的.区分，避开下次消逝同样的状况。另外就是，课堂上对孩子们回答的评价语还是不够具体，我更多使用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”这类话语，而没有具体结合同学的回答去评价，在关注同学具体到个人的这一方面还需要加强。在今后的教学中，我还需要多倾听优秀老师的课堂教学，多请教优秀老师的教学阅历，吸取精华转化为适用于自己课堂的东西，不断成长，不断进步！ 大禹治水教学反思8 大禹治水，课文有了变动。开头除了描写洪水给百姓带来的灾难，还写了禹的父亲治水九年却失败，描写禹治水的过程也截然不同。教学过程中，我将旧教材中的一些内容结合进来，能很好地关怀同学深化理解课文。 学习禹治水前的段落，我引导同学将新老课文内容进行对比，思考相同点和不同点。同学不难发觉相同点是都描写了洪水给百姓带来深重的灾难，不同点是新课文描写了鲧治水的状况。为什么要增加这样的内容呢？激起同学的探究欲望。同学争辩后收获很多，不用我多说，就能体会到治水之难，也能感受到禹治理洪水的决心之大。 教学禹治理洪水的过程，我用老课文中的一个词语“千辛万苦”引入，同学从字面上就理解了词语意思，我追问：那么课文中哪些地方能让你体会到这个词语的意思呢？同学带着这个问题研读相关内容，也更简洁引发他们的联想，从而更好地理解治水之难。 最终是大禹这个称呼的由来，课文中只提到了百姓安居乐业，拓展一下老百姓会对禹说些什么，尽情表达对禹的感谢以及对禹舍小家为大家的精神的鄙视之情，在名字前面加“大”的缘由顺势而出。 大禹治水教学反思9 大禹治水是中国古代的神话传奇故事。这篇课文讲的是大禹率领民众与自然灾难中的洪水作斗争，最终获得了胜利。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让同学了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的.奉献精神，我在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延长。 教学导入时创设情境，很简洁引起同学的共鸣，所以我先出示了一组洪灾的图片，让同学来谈谈看了图片以后的感受，然后体会洪水给老百姓带来的灾难，感受老百姓“无家可归”，苦痛至极的生活，最终引出治水的英雄“大禹”。在讲解大禹治水经过时，特别抓住“十三年、到处奔跑、多次经过家门却没有进去看一看”体现出治水工程的浩大、艰辛。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让同学从这一组数字中来体会大禹的公而忘私。学习第四自然段，用“治水成功后，百姓过上了安定的日子，会怎样感谢大禹？”这一问题引导同学在小组之间相互说一说，再请小组代表来说一说，让同学畅谈自己情感。同时，我让同学谈谈大禹名字中“大”的含义。结合板书与课文内容，使同学的体验再次提升。 这节课读的形式有自读、品读、齐读、指名读，我觉得在今后的教学中必需在品读上更下功夫，放手让同学自读自悟从而更加体现同学的学。 大禹治水教学反思10 大禹治水这篇课文是一个古代传奇，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。 在学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让同学来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，体会老百姓的“无家可归”。 课文其次自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍挖通察看引导劈开，让同学按挨次排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。并紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“走遍”、“察看”等重点词语引领同学细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。 在学习三过家门而不入这个故事时，同学对大禹治水13年，他的儿子十多岁了还不知道父亲是个什么样子，没有一个清晰的概念，大多数同学不认为大禹宏大。我就提了一个问题：“大禹的儿子为什么十多岁还没见到自己的父亲呢？”，“大禹为什么能三次经过自己的家门能没有进去？”，从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，同学也对大禹的英雄壮举鄙视不已。 教学第四自然段主要接受深化情境，情中悟理。首先让同学放声朗读，说说心情如何，为什么。同学可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读，这样支配，与第一自然段的情景形成鲜亮对比，加深同学对大禹的崇敬之情。然后引读最终一句话：从今，大禹的名字代代相传。师述：让我们记住这位宏大的英雄（同学接：大禹），让我们永久记住这位无私奉献的宏大英雄（同学接：大禹）。课堂气氛调动起来了，同学对大禹的崇敬之情达到高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使同学受到崇高的人格熏陶和感染。最终提问：假如你是老百姓，你想对他说些什么呢？小伴侣可能会说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！”言语的发源来之于具体而深刻的情境，在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。 大禹治水教学反思11 大禹治水是一个流传千古的传奇。大禹的精神是宝贵的，作为中国古代的神话传奇，也是极具典型性的，可是，作为二班级的同学，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有确定难度的。 由于同学缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一开头就有障碍。为了让同学更直观地感受“人们的.生活苦痛极了”这一内容，我让同学在读完第一自然段后，让同学说说自己的心情。然后，再关心以视频加深、巩固印象，让同学从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。 在禹治理洪水的过程中，教案通过“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，最终流到大海里去。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“千千万万、很多”等关键词让同学反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从同学感悟到禹治水的艰苦与不易。 禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我接受创设“情景对话”这一方式来进行教学。问同学“假如你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？”“假如你是大禹，你会怎么说呢？”利用师生的沟通，来对禹的个人形象进行概括和提升禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。 反观自己的教学，我深有感受，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进： 第一，对教材分析还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深化的争论就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。 其次，应当严格遵守“老师主导性和同学主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，同学能回答的，老师确定不能代为回答，确定要让同学在课堂上做教学的仆人。老师应当信任同学，放手让同学自读自悟，老师只需在同学确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现同学的学。这一点是我在以后的教学中必需要改进的。 第三，规范老师的语言。说话时应当尽量简练，评价语应当尽量多元化。 第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有同学灵光的消失，如何抓住同学的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细争论和学习的。 总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学供应了很好的关怀和历练，希望我能从中得到更多的提高。 大禹治水教学反思12 4月24日，我在区一校上了大禹治水这一课，现在课已经结束，但关于这一课的思考却还没有停止，这一课给了我很多的体会，下面我从以下几个方面谈谈我的教后心得。 一、良好的开头是成功的一半 大禹治水是一个流传千古的传奇。大禹的精神是宝贵的，作为中国古代的神话传奇，也是极具典型性的，可是，作为三班级的同学，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有确定难度的。由于同学缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一开头就有障碍。为了让同学更直观地感受“洪水沉没了村庄和田野，房屋倒塌了，庄稼被冲垮了，人们只好四处逃荒”这一课文内容，我就用洪水泛滥的视频引入新课，再让同学说说自己的感受，让同学从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。为本文的学习打下了良好的感情基础。 二、调动同学的朗读爱好永久是最重要的 我始终认为，任何一篇课文，都要在同学反复朗读，读通读顺地状况下引导同学去感悟课文思想才是最有效的。在本课教学中，我实行多种方式调动同学朗读课文的欲望，以“老师想倾听你们奇异的读书声，你们情愿吗？”来调动同学的爱好，首先让同学自告奋勇读，接着让同学去挑战他，同学的爱好一下子调动起来了，都特殊乐观，为了照看全体同学再让同学推举平常读书少的孩子读，接下来小组读，齐读，这样同学的朗读爱好空前高涨。在此基础上，我趁热打铁，问同学还想不想读课文，他们声音嘹亮地回答我“还想”，我话锋一转，说“那就连续读，不过这次是默读”，然后提出默读要求，同学都很投入地去读书了。 三、用心关注同学，而不是关注教案 假如老师上课总是想着自己的教学环节该如何完成，而不去关注同学，倾听同学，那这堂课确定不是成功的一节课。在课堂上，老师要时刻关注同学的学情，教案可以为同学的学情适当转变，而不是一味地走自己的教学环节，而不是关注同学的学情。在本课的教学中，我原来还设计让同学背会第四自然段，但我发觉同学读得还不够时，我在读上又多用了时间，而事实证明，读得时间多了，同学“读”进了文本，读出了感悟，“我体会到大禹舍小家为大家”的精神，文章的中心就很简洁突破了。 四、面对全体，关注每个孩子 为了让更多的孩子有读书的机会，特别是胆小不敢发言的孩子也能熬炼自己。在课文读到第三自然段时，我让孩子们推举一位平常很少发言胆子小的同学来读这一段，同学们异口同声地说了一个孩子的名字，我走近他，一个小小的男孩子面前，“你来读这一段，好吗？”我问他，“我不敢，老师”他小声说，“没事的，老师帮你一起读，好吗？”他轻轻地点了点头，接着开头读课文，由于紧急，刚读了不到一句，就把一个字读错了，同学们都笑了起来，我对同学们说“大家鼓舞鼓舞他”，在大家的掌声中他的声音越来越大，读的也越来越流利。等他读完，我趁机表扬“你读的挺好呀！怎么不争取读呢，今日你在这么多老师面前读课文，读的还这么好，你超越了你自己，真不简洁，老师为你感到兴奋”我的话还没有说完，我看到这个孩子早已热泪盈眶，我信任今日我的一番话他确定会记住的，以后他也会更有自信。 反观自己的教学，我深有感受，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进： 第一，对教材分析还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深化的争论就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。 其次，应当严格遵守“老师主导性和同学主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，同学能回答的，老师确定不能代为回答，确定要让同学在课堂上做教学的仆人。老师应当信任同学，放手让同学自读自悟，老师只需在同学确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现同学的学。这一点是我在以后的教学中必需要改进的。 第三，规范老师的语言。说话时应当尽量简炼，评价语应当尽量多元化。 第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有同学灵光的消失，如何抓住同学的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细争论和学习的。 总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学供应了很好的关怀和历练，希望我能从中得到更多的收获。 大禹治水教学反思13 大禹治水这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让同学了解“大禹治水的困难以及所付出的努力”所以我确定了第一个教学目标： 理解课文内容，感受大禹治水的困难以及所付出的努力，指导感情朗读。 课文生字中“治、制”这两个同音字，我知道同学确定要混淆的，一次我确定了本课的其次教学目标：学写生字：治制在教学新课前，我复习了课文中的生词“滔滔、沉没、冲倒、无家可归；决心、治理、带领、千辛万苦；制服、安定、宏大、代代相传。”看似简洁的三组词，其实是统领全文主要内容的词语。接着，我又抛出这样一个重要的问题“大禹为什么要治水？这里的治水指的是什么水呢？”为下面的学习做了铺垫。通过第一课时的学习，同学都能明白大禹治的是洪水。可为什么要治理洪水？同学就有点似懂非懂了。而我的一段洪水的视频正好关怀同学明白了课文第一自然段的内容。我紧扣“滔滔”二字让同学理解，由于洪水的大、洪水的凶狠，所以冲倒了房屋、沉没了农田，害得老百姓无家可归。最终引出治水的英雄大禹。 在讲解大禹治水经过时，我为了让同学体会治水的艰辛，紧紧抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。假如只是通过简洁的朗读，我觉得可能同学理解的程度不深，因此，我又设计了这样一个练习：“山太高，禹爬不动了，他xxxxxx。水太深，禹趟不过了，他xxxxxx。没有吃的，禹饿得两眼发花，他xxxxxx。天太黑，凶狠的野兽出来了，他xxxxxx。”通过同学的口头填空，让同学深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。禹这样辛苦地观看水流和地形，他才能带领老百姓“挖通了九条大河，劈开了九座大山，顺当的将洪水引入了大海”。这里的两个“九”字又是其次自然段理解的一个难度，同学确定会一位真的只有“九条大河”、“九座大山”，我就告知这里指很多很多，让同学进一步体会禹治水的困难。最终一个填空练习“禹下决心要xx，他吃尽了xx，走遍了xx，仔细地察看xx，他带领老百姓挖通了xx，劈开了xx，引导洪水xx。”我接受了你填、我填、大家填的方式，让同学对这一自然段的内容得到了巩固，对大禹治水的困难再一次深深地领悟了。 在学习“三过家门而不入”这个故事时，我原本想通过老师像讲故事一样的叙述，边叙述边填数字来引出这段文章，让同学从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。可是当我出示了填空，还没说完，同学就接着说下去了，我只好转变策略，改成提问“看了这些数字，你有什么问题要问禹的？假如你是禹，你的心理是怎么想的？”同学提了一些问题，我又做了一点补充，我说：“禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们你们知道吗？禹在外治水13年，那是七千四百多天哪！”从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，同学也对大禹的英雄壮举鄙视不已。最终治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让同学说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感谢大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。 词语的积累在语文教学中是很重要的。所以我在这堂课的设计中添加了一个“送词语”的设计，我送给了同学“千难万险、千言万语、千恩万谢、千家万户、千秋万代”六个和课文内容相关的成语。 本课生字中的“治制”为同音字，为了使同学能很好的区分，我找来了古代的字，让同学形象的辨别清楚“治”与水有关，所以是三点水旁，“制”与刀有关，所以是立刀旁。又通过同学自己组词加深理解，最终通过填空“禹下决心xxx理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最终把洪水xxx服了。”加以巩固。 本堂课，在感悟文章中心的同时，我知道同学进行了多种形式的读，以读促悟，使同学对人物的高尚品质有更深刻的体会，悟又带动了读。同学的情感被激发了，朗读自然就更精彩了。 在这堂课中，还有很多地方没有做到位： 1.时间把握不好。在观看洪水的视频时，视频播放的时间太长了，有的同学都有点坐不住了，也铺张了一点时间，以至于后来时间来不及了，还有一个对“治制”的巩固理解的填空练习“禹下决心理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最终把洪水服了。”都没有做，对这两个字的描红也没来得及反馈，还拖课了。 2.老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经留意体现以同学为主体，然而，在这个练习：“山太高，禹爬不动了，他xxxx。水太深，禹趟不过了，他xxxxxx。没有吃的，禹饿得两眼发花，他xxxxxx。天太黑，凶狠的野兽出来了，他xxxxxx。”的教学时，一看同学说不出来，我急了，就讲了很多，还有在学习“三过家门而不入”这个故事时，老师赐予得较多，总是把自己的感受过多地加给同学。其实，应当信任同学，放手让同学自读自悟，自想自悟，老师只需在同学确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现同学的学。这一点是我在以后的教学中必需要改进的。 大禹治水教学反思14 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事、古时候，洪水泛滥成灾，百姓过着凄惨的生活，大禹用疏导的方法治理洪水，他治水13年，最终制服了洪水，老百姓过上了安定的日子、在这个故事中，我们能够透过大禹三过家门而不入感受到他“舍小家为大家”的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”中体会到大禹的坚韧意志、他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 一、教学效果 在教学大禹治水时，我重点引导同学熟识大禹这个古代的宏大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的鄙视。 教学本课，我紧扣“千辛万苦”一词，引领同学细细品读课文、首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发同学想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，通过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的熟识、通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大、以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解、最终，为了让同学近距离地了解大禹，认真学习“三过家门而不入”这个动人的故事，谈谈自己对大禹的看法、用编故事的方式体会大禹坚持不懈、关怀百姓的品质，使同学在心灵上与大禹产生了共鸣，感受大禹一心为民的高大形象、大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在同学的脑海中刻下了深深的印记，使同学对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结的作用。 二、成功之处 1、本堂课，在感悟文章中心的同时，我明白同学进行了多种形式的读，以读促悟，使同学对人物的高尚品质有更深刻的体会，悟又带动了读、同学的情感被激发了，朗读自然就更精彩了。 2、教学时我接受讲数字故事的好玩形式，引导同学联上下文，体会数字背后的意思、引导同学读书，感悟“才、仅、却”表达的语气与情感，感悟禹“道是无情却有情”的大爱境界、领悟禹能够为了多数人的利益，而牺牲自己的利益就是大爱，就是奉献。 三、不足之处 1、没有把课堂放给同学，讲得比较多，总是把自我的感受过多地强加给同学、其实，就应信任同学，放手让同学自读自悟，在同学确有困难的地方点拨指导，教给同学学习的方法，体现同学的学。 2、本课对于识字的教学不够扎实、在识字的过程中，仅仅是认读了，有些词语没有让同学进行深刻理解。 四、改进措施 1、认真研读教材，细心备课，虚心学习，确定要懂得舍弃，认真落实每堂课的训练点。 2、在课堂上确定要学会倾听同学，对教材分析还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效。 3、进一步规范自己的课堂的教学语言、说话时就应尽量简练，评价语应尽量多元化。 4、要关注课堂的生成、在课堂上，随时会有同学灵光的消失，如