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丰碑教学设计（5篇） 教学目标 1、了解红军队伍在行军途中军需处长被寒冷冻死的感人事迹，学习他毫不利已、特地利人的崇精神。 2、弄清课文中哪些地方写得具体，哪些地方写得简单。 3、学习本课的生字新词。 4、有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最终三个自然段。 教学重点 1、理解课文的第七自然段，参军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。 2、弄懂大雪掩盖的军需处长为何成了一座晶莹的.丰碑。 难点理解被大雪掩盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑 时间二课时 教法情境教学法、直观法、比拟法、自学法等 教具多媒体、录音带 一、揭题导入 同学们，为了新中国的诞生，以前有很多个中华儿女抛头颅，洒热血，用鲜血和生命谱写了一曲曲英雄赞歌。这天，让我们的思绪再次回到那艰难的战斗岁月，去倾听一个发生在行军途中真实感人的故事，熟悉一位无名英雄。这节课，我们一齐学习25课丰碑。（板书课题） 1、齐读课题 2、谁告知大家，“碑”是什么？有什么作用？“丰碑”是什么意思？ 3、再读课题，你有什么问题要问？ 二、自主读文，围绕难点，抓住重点，理解教材 1、这是一座什么样的丰碑？用来纪念谁？请同学们带着问题，翻开课本124页，选取自我喜爱的方式自由读读课文。留意读准字音，把句子读通顺，读流利。 （1）读读下方的词语。 冰坨咆哮恶劣残酷攻击 树干塑像薄弱严峻倚靠 （2）文章主要讲了一件什么事？ （3）透过读书，你还明白了什么？（板书：军需处长） （4）请同学们快速阅读课文，看看文章哪一段点明白这是一座晶莹的丰碑，是用来纪念军需处长的。 2、课件出示13小节： （1）自由读读这段文字，想一想，你头脑中产生了什么问题，需要提出来与大家共同讨论？ （2）为什么说被大雪掩盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？）确定：好，你提出了一个很有价值的问题！ 读书是解决问题最好方法。带着问题，请同学们仔细默读课文，用横线画出描述军需处长神态的语句；用曲线画出描述将军神态的语句。 三、学习描述军需处长神态的局部。 1、谁告知大家，军需处长神态描述的局部在文章的哪一自然段？（课件出示） 2、谁来把这一段有关军需处长神态描述的语句给大家读读。 （1）“镇静”“安详”是什么意思？ （2）这位老战士被寒冷冻死了，为什么还那么镇静、安详？请你结合这一段描述、联系课文资料，谈谈自我的理解。 （3）你谈得非常深刻，你能不能把自我的理解读出来。读后教师显见相机提问；你是怀着什么心情读的？ （4）还有谁的理解跟他不一样？大家都赞同他的想法？那好，还有谁情愿再读读？你预备怀着什么样的心情读读？ （5）作为一名军需处长，他尽到了自我的职责，他无愧于每一位战士，在他身上，有一种一心为公、舍已为人的珍贵精神，让我们怀着崇敬之情一齐来读读这一小节。 四、学习描述将军局部，过渡导入：将军看到这位被冻僵的老战士，会有什么反响呢？ 1、你刚刚读书时，画出了那几处将军神态描述的句子？ 2、（课件出示）自由读读屏幕上对将军的描述，想一想：你从将军的每一次神态变化中体会到了他什么样的心情？ （1）沟通学习成果 A、透过神态语言体会将军生气、震怒、哀痛、内疚、感动、鄙视的情感变化。 B、自由读，师生对读体会、生生反复读体会。 C、将军本以为是军需处长的失职致使老战士被寒冷冻死，他非常生气、生气，但当他得知眼前这位冻僵的老战士竟然就是那位给战士们分发棉衣的军需处长时，内疚、感动、鄙视一齐涌上心头，军需处长身上有一种多么了不起的精神啊！将军的眼睛潮湿了，百感交集的他将自我的千言万语化做了一个志高无上的军礼。（出示课件插图：这就是当时那感人的一幕） （2）同学们，假设你就是图中的将军，看着眼前被寒冷冻死，慢慢和云中山化为一体的军需处长，你心里会想些什么？让我们也跟将军一齐把由衷的敬意化作一个庄重的军礼。“全体起立，敬礼！” （3）军需处长心系革命，心系他人，心中只有没有他自我，他这种一心为公，舍已为人的精神不仅仅成了将军心中的丰碑，也成了我们心中的丰碑，让我们一齐再来读读文中的这段话？（课件配乐，出示13小节资料） （4）同学们，请你联系课文资料，谈一谈对“晶莹的丰碑”的理解（板书：一心为公、舍已为人）。 小结：从形象上看，大雪掩盖的军需处长的身体像一座晶莹的丰碑，更重要的是一座军需处长一心为公、舍已为人精神是不朽的，成了将军和战士心中的丰碑。（同时插掉黑板遗留的问题） （5）同学们，你由眼前的军需处长想到了哪些为新中国的诞生而勇敢牺牲的革命先烈？ （课件：由插图依次出现刘胡兰，董存瑞）小结：其实，在炮火连天的战场上，像军需处长这样的战士还有许多许多。 （6）那么，处在这天的和平常期，你能说出你心中的丰碑吗？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他们和军需处长一样，成了我们，不，成了每一个中国人心中不朽的丰碑，成了共和国的中流砥柱。 五、同学们，成功不属于这样的队伍，还会属于谁呢？ 齐读14小节。 六、小结 1、学到这儿，教师的心情久久不能安静，你们是否跟我一样呢？假设你就是一位红军战士，这时，你最想对军需处长说什么话来表达你此时的心情？请同学们在课文的插图下题一两句碑文。 2、同学们由感而发，运用诗句和妙笔写下了如此感人的碑文，请同学们再次读读全文，回忆一下当时的情景，看看你还有没有问题要问？ 3、同学们军需处长走了，他坦然沉着的走了，没有人明白他的真实姓名，但是他那一心为公、舍已为人的精神就是一座丰碑，（构画丰碑图）留在了将军的心中，留在了战士们的心中，鼓励着一代又一代的人不断前进。 丰碑教学设计2 目的要求 1了解军需处长被寒冷冻死的感人事迹，学习他为了他人、为了革命的成功，不惜牺牲自己的崇高精神。 2弄清课文的详写与略写。有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最终三个自然段。 教学重点 理解课文的第七自然段，参军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。 教学难点 弄清大雪掩盖的军需处长为何成了一个晶莹的丰碑。 教学过程 第一课时 一谈话揭题，简介背景。 二学习课后生字。 三听录音，留意读音 四自由读课文，理解课文大意。 五给课文分段。 全文可以分为四段：第一段（1 自然段） 其次段（2 自然段） 第三段（313 自然段） 第四段（14 自然段） 其次课时 一学习课文第一段。 1齐读第一段。思索：从哪里看出部队在困难地前进？ 2争论。“冰坨”是什么意思？为什么把云中山比作大冰坨？“狂风咆哮，大雪纷飞”说明白什么？ 3答复以上问题。 4概括段意。 二学习其次段。 1指名读这一段。思索：除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些困难？ 2争论： （1）“将军早把他的马让给了重伤员”说明白什么？ （2）面对这些困难，将军想到的是什么？ 3答复以上问题。 4概括段意。 三学习课文第三段。 1齐读第三段。 2布置自学思索题： （1）将军的神态有几次变化？每次变化反映了他怎样的心情？ （2）说说军需处长冻死时的动作、神态和穿着。 （3）为什么说被大雪掩盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？ 3学生按思索题思索以上问题。 4指名回答下列问题。 5概括段意。 6有感情地朗读第三段。 四学习第四段。 1指名朗读这一段。思索：这支队伍能不能经受得住考验，将军还有疑虑吗？ 2争论： （1）为什么“将军什么话也没说”？ （2）“沉重而坚决的脚步声”说明白什么？ （3）“那声音”指的是什么？为什么说“成功不属于这样的队伍，还会属于谁呢”？ 3回答下列问题并概括段意。 五总结全文。有感情地朗读全文。 丰碑教学设计3 教学目的： 1、了解红军队伍在行军途中军需处长被寒冷冻死的感人事迹，学习他为了他人，为了革命，不惜牺牲自己的崇高精神。 2、弄清课文中哪些地方详写、哪些地方略写。 3、学习本课生字词。 4、有感情的朗读课文，背诵课文第七自然段和最终三个自然段。 教学重点、难点： 理解课文第七自然段，参军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。 课前预备： 1、文字投影片二框 2、音乐一段 教学时间： 二课时。 教学过程： 第一课时 一、揭题、初步了解课文内容 1、板书课题丰碑（bei） “碑”字正音、辨形。 “丰碑”是指什么？ 课文中的“丰碑”究竟是指什么呢？请同学们把书翻开，找找答案。为什么说被大雪掩盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？ 2、师范读课文，一边听教师读课文、一边思索：课文讲了一件什么事？ 3、教流 问：知道军需处长是做什么工作的？ 军需处是一个怎样的部门呢？ 4、介绍时代背景 丰碑这是一个发生在长征途中的可歌可泣的感人故事，当时物质条件极端贫乏，忍饥挨饿是常有的事，为了革命不少革命战士倒下了。课文中的军需处长就是其中的一个。 5、请同学们默读课文、思索、给课文分段、想想每段主要讲什么？ 6、指名分段，争论分段段意： 一（1）讲一支红军队伍在冰天雪地里困难地前进。一（12） 二（2）讲红军队伍在前进中还可能遇到许多困难。二（37） 三（313）讲被寒冷冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑三（811） 四（14）讲红军队伍肯定会取得成功。四（1214） 二、讲读第一段 1、指名读第一段，找出这一段的一个中心词。什么叫困难？ 2、争论：从哪儿看出红军在困难地前进？你找了哪些词语？ （1）“冰坨”是什么意思？这里用大冰坨比方什么？这里用大冰坨比方大雪冰封的云中山。 （2）“狂风咆哮、大雪纷飞”同学们，我们一起来听一听、想一想，这是一种怎样的情景。 （3）“吞掉”说明风雪之大，大得要把这之队伍吃掉。 3、同学们已经有所感染了，让我们一起有感情地朗读第一节。 4、小结：这一段的天气描写为下文军需处长被寒冷冻死埋下了伏笔。 三、讲读其次段 1、默读其次段。思索：除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些亏困难？把描写这些困难的句子找出来，自己站起来读一读。 2、灯片出示第三句 “等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然攻击。” （1）释“恶劣”、“攻击” （2）除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些困难？指名读。 板书：遇到的困难可能可能可能可能 a、提示：“吃不上饭”时说什么呢？ “睡雪窝”呢？ “一天要走一百几十里路”呢？ “遭到敌人的突然攻击”呢？ b、那么，你能想象一下，红军还可能遇到哪些困难？ c、这句话，一连串用了四个“可能”，写出了红军前进中将会遇到种种困难。这是一种什么样的修辞手法？是的，读了这个句子，红军战士所遇到的一个一个困难都清楚地呈现在我们眼前，增加了句子的表达效果。 （3）有感情朗读、 （4）这个长句写得也很有挨次，它按什么构造来写的呢？我请全体同学读总述的句子，四个大组分别读分述的四个可能。 3、小结引读第四句 困难实在太多，任务实在太艰难，这不是一般人能经得起的，将军陷入了深思，他想些什么呢？ 板书：严峻的考验 4、齐读其次小节 5、配乐感读1、2节 四、作业 1、选词填空 严厉 严峻 严格 严峻。 （1）在任何时候，我们都要经受住各种（ ）的考验。 （2）李教师对同学们的要求一贯（ ）。 （3）对待工作，我们的态度要（ ）仔细、不能马马虎虎。 （4）爸爸的目光变得（ ）起来，弟弟惭愧地低下了头。 2、抄写词儿。 3、有感情地朗读课文。 丰碑教学设计4 教材分析： 本单元以“红军与长征”为主题，有两篇主体课文飞夺泸定桥和丰碑。丰碑这篇课文是围绕红军长征的主题，让学生通过搜集叙述长征故事、阅读革命故事书籍、写读后感等，对学生进展革命传统教育：学习长征精神，珍惜今日幸福的生活。本篇课文记叙的是一支红军队伍的军需处长在行军途中被寒冷冻死的感人故事，赞扬了红军将领身先士卒，舍己为人的崇高品质，提醒了红军勇往直前、战无不胜的真正缘由。这里的丰碑不是实际意义上的石碑，而是红军军需处长用自己的行为塑造的勇于献身的精神丰碑，这是人们心中永久的丰碑。课文共13个自然段，按事情进展的挨次可分为四局部来理解。 学问目标： 1、熟悉课后生字，会写课文中的13个生字； 2、能有感情地朗读课文，背诵最终三个自然段。 力量目标： 1、理解课文内容，能说出“丰碑”代表的含义； 2、学习以细致的神态、语言描写刻画人物内心世界的写作方法。 情感目标： 学习红军将士为别人着想，把自己的生死置之度外的精神，体会红军官兵之间的深厚情感。 教学重点及难点： 1、理解文中含义深刻的句子，如“他变成了一座晶莹的丰碑”等； 2、有感情的朗读课文，体会将军感情的变化。 教学流程： 一、导入课题： 同学们见过石碑吗？（生汇报）今日我们来学习第10课，同学们知道丰碑是什么意思吗？读了这个课题你想知道什么？ 二、学习探究： 1、初读课文，整体感知。 、自由读课文，要求字字读准，句句读通，把你喜爱的词句用符号标出来。 、指名读，其余学生仔细倾听后评品，同时检查学生的预习状况我。教师要重点强调“冻”、“尊”、“塑”的写法，留意多音字“将”和“恶”的读音。 2、细读深究，品尝感悟。 、再次有感情地朗读课文，用自己喜爱的方式朗读。 师：通过刚刚的学习我们知道当时的天气状况非常恶劣，给红军队伍行军造成了极大的困难，就在这样的条件下我们的将军与战士同甘共苦，把自己的马让给了重伤员。 、请同学们仔细品读第3到最终自然段，是课文中的重点局部，画出描写将军神态、动作、语言的句子，然后说出将军感情上变化的过程（惊讶内疚感动崇敬），以此突破教学难点。 、要在详细的语言环境中理解词语的含义，如“镇静”、“安详”，在第7自然段中要熟悉并列的句型特点。 、换词练习，在第8、9自然段中描写将军动作的词语：抽动着，抖动着，吼道。 、末尾一句运用了比方句，说出它的作用？（让学生深入理解） 、读到这里同学们想象一下当时的情景：一个军需处长怎么可能被冻死呢？再次朗读这一段。 、齐读第12自然段。 师：“军需处长变成了一座晶莹的丰碑”，这句话最能触动大家的心灵，把你想说的话说出来？ 、小组内沟通。 、汇报总结。 师：军需处长的身体和云中山融为一体，犹如一座晶莹的丰碑，在人们心中树起了一座永久的丰碑，他所代表的红军精神将鼓励人们勇往直前。 、练习背诵最终三个自然段。 三、学习本文的写作技巧和方法： 1、以环境描写渲染气氛，为事情进展做铺垫。 2、以细致的神态、语言、动作描写刻画人物的内心世界，人物形象鲜亮生动。 丰碑教学设计5 教学目标： 1、抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。 2、深刻理解课题的含义。 3、有感情地朗读课文。 教学重点： 1、抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。 2、深刻理解课题的含义。 教学难点： 抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。 教学过程： 一、导入，看录象激情感 1、通过初读，我们已经知道这是发生在什么时候的故事。 2、观看录象，感受红军爬雪山时环境的恶劣。 3、自读课文中描写环境的句子，体会当时环境的恶劣。 4、指名读课文中描写环境的句子，读中体会环境的恶劣。并想像可能还有什么状况发生？ 5、教师带读。 二、自读、自悟，理解文章内容 （一）提出问题：面对重重困难，红军战士们能否经受住考验的？ 1、自读课文并画出重点语句，边读边体会， 2、小组争论。 3、全班沟通。（采纳生生互动、师生互动的形式） （1）将军 A、将军让马（与士兵同心协力） B、听说士兵被冻死，很难过。（一愣步履踉跄眼睛迷离） C、面对冻死的士兵，很生气。（阴云密布肌肉抽动肌肉抖动） D、第13自然段：惊讶自责、内疚难过崇敬。（怔怔泪珠闪耀缓缓地庄重的军礼） 读中通过理解词语感悟将军的情感变化。 （2）军需处长（读出不同的理解。） A、抓住重点词语感悟军需处长的精神。（一尊塑像倚着薄弱） B、想象军需处长在牺牲前会想什么？ C、有感情地朗读这一段。 三、理解题目、解题。 1、理解题目、解题：此时，你对题目有了什么更深的理解？ 2、教师小结：军需处长像一座丰碑，耸立在长征路上，指引道路。 四、理解最终一段的含义。 1、齐读最终一段。 2、你读懂了什么？ 3、看录象，共享红军成功时的喜悦。 五、总结全文，引导学生把课内学问向课外延长，激发学生对革命先烈的无限崇敬之情。 1、学生展现自己查找到的资料。 2、向学生介绍一本书二万五千里长征。 3、教师总结全文，激发学生对革命先烈的无限崇敬之情。