九年级历史的教学反思.docx

九年级历史的教学反思【3篇】 课堂争论是在商讨和辩论中相互启发，从而讨论和探求真理的教学模式。它强调变学生被动承受学问为学生主动地学习，并去讨论和探求真理；在学生与教学内容的关系中，转变学生气械地承受学问的观念，让学生多问“为什么”。通过开展课堂争论，收到了显著效果： （一）“逼”得学生带着问题去细细咀嚼教材，仔细查阅资料，写好发言提纲，并积极争取发言。这样，既动了脑，又动了手，还动了口，印象自然深刻，记忆必定坚固，从而实现了根底学问的再认和深化。 （二）提高了学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观看问题、分析问题的力量。通过写发言提纲，培育了学生对各种历史资料的搜集、阅读、综合和运用的技巧。通过发言和争辩，又熬炼了学生的胆识，提高了口头表达力量，从而较全面地提高了学生的素养。 （三）在争论消失高潮，特殊是发生争辩时，学生本能地产生剧烈的参加意识，激发了学生的想象和冲动，从而使学生获得跳动性的提高。 （四）课堂争论的收获，使学生品尝到了胜利的喜悦，增加了学习历史的兴趣，进一步激发了求知的热忱和自信念，形成了“兴趣用功提高”的良性循环。 通过课堂实践，我真真实切体会到了反思对课堂教学的反应指导，对教师成长至关重要。阅历+反思=成长。积极参加教学科研，在工作中勇于探究创新，在行动和讨论中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“讨论型”的教师。 九年级历史优秀的教学反思 篇二 将来学家预言：将来的文盲将不是目不识丁的人，而是一些没有把握学习方法，不会自己钻研问题、缺乏预见力量的人。所以，教师教会学生学习方法，培育学生的力量应成为教学中的一项重要任务。历史这一学科的学问有着详细性，它包括详细的时间、地点、人物、条件、过程、地位诸要素之间的内在联系，即每一社会、每一个国家的进展规律，以及人类社会进展的共同规律。 这就要求学生熬炼思想，独立钻研，通过动脑、动手、动口，独立地理解和把握历史学问。此外，在历史教学中还必需要求学生在理解和把握历史学问的根底上，培育其运用历史学问的力量，包括培育学生利用已学历史学问进展自我教育的力量，以及辩证唯物主义和历史唯物主义观点观看问题和分析问题、熟悉现在、预见将来，“鉴古知今”、“鉴往知来”的力量。“授之以渔”是我国历代教学的阅历结晶，从现代教学论来熟悉，“教学”的真正含义应是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生自己学会读书，教会学生学习，才是传授了翻开信息之锁的钥匙。只有把握学习方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。 在平日的历史教学中，我进展了一些探究，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式，实践证明，学法指导是培育学生力量的有效途径。 九年级历史优秀的教学反思 篇三 课后反思在本节课中，我依据课程标准，细心编写了导学案，由于学习历史离不开地图、图片和文字资料等，再加上初三学生刚刚接触世界古代史，为此我采纳了多媒体教学手段形象地向学生展现本课的内容，来激发学生的学习兴趣，让他们以良好的精神面貌投入到课堂学习中来。 导入环节联系现在的。马拉松竞赛能够激发学生学习的积极性，让学生以饱满的热忱投入到下面的学习中。在叙述亚历山大大帝东征时，教师呈现的亚历山大的名言以及史料，有利于学生加强对亚历山大这个人物的理解，避开了空洞的说教。拓展提升环节，使学史明智与学生的现实生活严密相连，表达了史为今用。多种评价方式，使每个学生都能够有所收获，有所成就，都能获得胜利感。动态的地图，“穿越”的情境，避开了平铺直述，历史气氛的“渲染”很到位。各个局部的连接也特别自然，以气呵成。这些环节给学生供应了参加的时机，有利于学生学习目标达成度的提高。 在教学过程中，我遵从“学生是课堂的主体，教师是课堂的主导”原则，主要让学生通过自主学习、小组合作学习来学习，起到了不错的效果。特殊是在从史料中来看当时亚历山大东征的有利条件和主观动机有哪些？还有通过亚历山大的名言来看亚历山大是个什么样的人，学生们把握的特别好，比我预先想的还要好。由于每一个同学都积极参加，所以课堂效果也特别好，课堂检测百分之九十八的同学能够达标。 缺乏之处：在合作探究环节，还是有的小组有个别学生没能真正参加合作学习，只是在被动地承受别人的见解，还需要教师的进一步调动。 学生能够运用所学的学问来解决问题，有效的完成了学问的迁移、稳固和运用。