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乡下孩子教学反思7篇 乡下孩子教学反思篇1 ?乡下孩子是一首美丽的儿童诗歌，蕴涵了农村清爽活泼的意境美，描绘了生活在阳光下，长在原野里的乡下孩子特有的欢乐生活，语言清爽活泼，读来让人仿佛闻到了青草野花的香味，仿佛听到乡下孩子的童声笑语，让人赏心悦目。在教学中，我实行了这样一些方法： 一、创设情境，引入诗境 “秋天是多姿多彩的，秋天乡下孩子的生活也是多姿多彩的。想到乡下去感受一下乡下的生活吗？”我用富有感染力的语言引发了学生融入大自然的渴望，随即大屏幕上消失了一幅漂亮的画面：碧蓝的天空飘着几朵白云，蓝天下是一片金黄色的稻田。一下子就把学生带进了富有乡土气息的诗境之中。 二、利用媒体，扫清障碍 课文中有这样几个词：原野、野菊、野菜、黄鹂，这些事物对于城市里的孩子来说是生疏的，我在理解课文之前先用多媒体出示相关事物的图片，播放音频资料，通过看和听这种最直观的方法，让学生了解这些生疏的事物，为理解课文扫清障碍。 三、读说结合，内化语言 诗歌的语言是很美丽的，学生对于文本的内心感受是丰富多彩的。新课标指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂上我给孩子充分的想象空间，在品读中感悟，在想象中说话，促使他们产生独特体验，并发自真心地把自己对诗句的感受有感情地读出来。各种形式的朗读使学生感受文本的语言美，说话训练使学生发挥了想象，拓展了思维，内化文本语言。 ?乡下孩子虽然是一篇描写孩子欢快童年生活的诗歌，但生活在城市里的孩子，真正体验乡下生活的时机不多，加上近郊农村都在开发，土地回收，使城市周边孩子的生活也不断趋于城市化，所以真正的乡下孩子的生活对于城市里的学生来说还是生疏的。假如在教学的过程中，供应给学生乡下孩子生活情景的影像资料，能更好地把学生带入所创设的情境中，有一种身临其境的感受，对后面的教学帮忙更大。 乡下孩子教学反思篇2 ?乡下孩子是一首布满童真的小诗，它描绘了生在阳光下，长在原野里的乡下孩子特有的欢乐生活。全诗共四个小节，第一小节写乡下孩子幼小时生活在爸爸妈妈怀抱里的情境；其次小节写乡下孩子在田野里欢快嬉戏的情境；第三小节写劳动给乡下孩子带来的欢乐；最终一小节是对乡下孩子在农村宽阔天地里幸福成长的赞美。 教学本课时，我主要引导学生进展有感情地朗读，以读促悟，以悟促情。诗歌文字简单，极具跳动性，假如能创设各种情境让学生发挥各自想象，定能激活课堂气氛，进展创新思维，对于突破重难点，理解课文内容也有极大帮忙。 本节课我以新课标为指导，以学生为中心，依据二年级学生阅读实际状况，主要通过情景导入、自读体会、语言进展、诗歌创作这四局部，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习气氛，供应展现的时机，让学生体验到胜利的喜悦。 1、情景导入，激趣学习 课堂一开头，我就以自己的童年趣事来吸引学生的留意力，几乎说了半节课，孩子们的兴致可高了，这样让学生联想到乡下孩子的生活是多么欢乐，很自然地导入课题，激发他们的学习兴趣。在抓住学生的兴趣的同时，使他们积极主动地参加到学习活动中去。这样的设计活泼了课堂气氛，特别适合低年级学生的年龄特点。 2、自主选择，细读体会。 诗歌的二、三小节是本课的主要内容，既是重点，又是难点，教学时要反复朗读，到达背诵的要求。首先课文二、三小节的写法根本一样，我就安排学生自主选择朗读的内容，这样敬重了学生的阅读兴趣，表达了以人为本的原则。“在这几件好玩的事中，你最喜爱哪一件？把它多读读，读好玩一点，假如你能加上动作就更好了。”这一环节的设计，又一次将学生学习的兴趣调动了起来，不但唤起了学生的自主学习的意识，而且还转变了课堂教学的根本构造，促进了课堂教学效率的提高，变传统的教师“讲”为学生自己“读”。 3、语言进展，提高思维。 课标指出，在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。加强思维训练是由于，思维是智力的核心，是提高人才素养的关键。思维又是语文力量的核心，是语言力量的根底。依据本课内容和学生特点，我在学习其次、三小节后，设计了让学生“学做小诗人”仿照诗句改一改，编一编，续一续等，并且经诗歌创作写在黑板上，最终再读一读，这又是一个积存和稳固、内化的过程，也是学生诗歌创作“扶”的一个阶段，转变诗中的几个字，就变成了自己的小诗。这样不仅使学生感受到学习语文的乐趣，更使学生在诗歌创作中受到了美的熏陶。 4、诗歌创作，延长教学。 课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。“课文只有四个小节，教师建议你们能将刚刚说到的、听到的、想到的好玩的事创编成两句（也就是一小节），让这首诗的内容更丰富更好玩。”教师让学生在开启了思维之窗后，发挥各自想象，仿按例句，创作自己的小诗。 整篇教学设计依据学生的年龄特点，以情激情，以读促悟，以悟促情，以情促说。创设详细、生动情境使学生通过形象感受来理解课文，并通过多种形式的朗读，沟通等手段，使学生在想象、创作等方面能得到有效地进展。学生在轻松开心的环境中承受学问。整个教学过程，气氛愉悦和谐，充分发挥以学生为主体，教师为指导的作用，有效地完成了本课的教学目标。 乡下孩子教学反思篇3 课堂实录： 师：孩子们，读了槐乡的孩子一文后，你觉得槐乡的孩子得意吗? 生：得意。 师：你从课文中那些地方的描写觉得槐乡的孩子得意呢?请再读课文思索这个问题，并用线把它们画出来- 师：同桌之间相互沟通 师：好了，咱们大家在一起沟通吧! 生：槐乡的孩子-头上的两只蝴蝶上下摇摆-? 接下来这个时间很长- 俨然一个得意给孩子吓住了，究竟什么是得意? 多数学生还停留在外表外在的表现上，好多同学都是话画的这几句话。 生：槐乡的孩子还不等云雀叫醒拂晓，就去山上采摘槐米了，他们走的很早，他们很勤劳，这点我觉得很得意。 生：槐乡的孩子不向父母伸手要钱- 教学情境二 问题改为：孩子们读了课文槐乡的孩子给你留下了什么印象呢? 学生思索后就开头说 槐乡 的孩子很勤劳,书中这样写到 槐乡的孩子,不问自己的父母要钱，会独立 槐乡的孩子很英勇,你看男孩敢爬那么高的树 槐乡的孩子不怕热,起得早- 咱们同学说了这么多这么好，槐乡的孩子多得意呀! 这是孩子们通过读课 文,自己的独特感受.这个问题的设计,很简单使孩子们思维活泼起来,前 者为什么消失困难,就是由于教师的一个得意给同学们的思维限制住了,在孩子们的心目中,得意毕竟可以怎么理解呢? 这个词语在稍大的孩子的理解可能会更广泛一些,明显课堂上一个关键的提问是整堂课取得胜利的关键.语文课程标准强调,在阅读中要重视学生的独特感受,而前者把一个感受强加给孩子们,这样孩子们的思维受到了限制,因而课堂上消失学生卡壳现象,沟通不积极.不知如何说,而后者则是没有框架无拘无束畅谈,发表自己独特的见解.其实在我们上课之前作了讨论,在商讨这个得意毕竟可用不行用,我们有两种意见.事实证明一个问题的两个问法导致不同的课堂情景.和教学效果.这就告知我们在新课改的形式下,教师要提高各种各样的技能.要和学生很好的互动和沟通,就要我们每一位教师仔细搞好学习,学习各种各样的技能从学生实际动身,从进展学生的思维创新动身.那样我们的课堂才会变成精彩的课堂,自主,公平的课堂.让我们共同努力去仔细,细致的去查找那把开启学生心灵的金钥匙。 乡下孩子教学反思篇4 ?槐乡的孩子这篇略读课文，也是学生入学以来接触的第一篇略读课文。可以说：这篇略读课文让我和学生们共同学习、共同成长、共同思索。因此，一节课下来，感想挺多的。 由于是略读课文，这篇课文要求安排一个课时来完成，重点在于让学生去感受课文，品读课文。板书课题，与前面所学的文章进展比照，引导孩子发觉课题的不同，区分精读课文与略读课文。再次观看略读课文的特点，发觉略读课文的学习方法，并进展归纳总结。随之，引导学生利用学习提示学习课文。因此，课堂上把重点放在了让学生在读的过程中体会槐乡的孩子懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点，由于是略读课文，所以设计了一个问题：“你觉得槐乡的孩子得意吗?你是从课文的哪些描写中体会到的?”让学生通过各种方式的读，谈自己读了课文后的体会。学生在答复时，大都抓住了“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。”以及槐乡的孩子勤劳，对此学生感受最深。槐乡的孩子以苦为乐的精神，是靠我点出来了。 由此可见，教学中也存在着很多缺乏，有待今后不断完善。 一、期望过高，合作学习没有实效。 新课程理念固然是课堂上应以学生为主体，最大限度的调动学生的学习主动性。小组合作学习固然也是由此进展而来的。而刚刚由低年级才走入中年级的孩子，合作学习的力量、方法都不具备，在合作学习中，给一些学生供应了偷懒的时机。大多数学生能够通过读文理解文中的内涵，但总结的力量不行;本节课课文都是由学生详细读，但是教师也直接参加指导方法，一步一步引着走，属于半放半扶。随着学生学习力量的提高，以后的略读课我会尝试更大程度地放手，设计好问题由各学习小组的组长组织一起学习。 二、自读中给学生的要求还应更明确，帮忙学生养成会读书的好习惯。多给学生思索、质疑、发表自己见解的时机，引导学生自己去发觉，自己去探究，尽量由学生自己得出答案和结论，让其成为略读课文学习的主角。 乡下孩子教学反思篇5 新大纲指出： 阅读教学中，要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、进展语言、陶冶情感的作用。下面，我以乡下孩子为例谈谈体会： 一、 分层初读，整体感知。 上课前，我先布置学生预习：请同学们借助拼音，自读课文，读准字音，读通句子，想一想课文主要讲了什么?做到对课文内容有个大致了解。在给孩子正音后，让学生二读课文，划出小节。想想每小节都写了乡下孩子什么好玩的事?接着，我让他们倾听抑扬顿挫、声情并茂的范读，激发他们也要把课文读好的欲望。通过三次不同要求的读，使学生对诗歌内容有了一个整体的感知，逐步培育学生用自己的语言来概括文章内容的力量。 二、 图文对比，精读品尝。 这首诗歌描写了乡下孩子丰富多彩的嬉戏、劳动等生活情境，反映了他们幸福开心的童年生活。以乡下孩子从幼年到慢慢长大的时间推移为经，以乡下孩子从妈妈怀里，爸爸背上到宽阔田野的空间转移为纬，交错成乡下孩子童年生活的鲜活画面，同时融进憧憬之意，欣赏之情。课文绚丽多彩的插图供应给学生一个自由进展的宽阔空间。通过让学生观看画面上飘舞的蝴蝶，游动的小鱼和美丽的白鹅，得意的花狗，漂亮的公鸡，馋嘴的猫咪，忠厚的胖猪，清亮见底的溪水，盛开的野花等景物，让学生从视觉上感受乡下空气清爽、环境美丽。让孩子们的思维如骏马般驰骋在想象的空间里，指导他们读好第一节：曾是妈妈怀里/欢唱的黄鹂/曾是爸爸背上/盛开的野菊。孩子们已回忆起自己幼小时妈妈抱、爸爸背的情景，情不自禁地配上动作朗读这一节。孩子的天真得意以及在妈妈、爸爸怀里、背上的幸福、暖和之情早溢于言表。 朗读其次节时，抓住捉蝴蝶-遍故事，含草叶-吹歌曲等词，让学生边读边想象稍稍长大一些的乡下孩子在乐趣无穷的自然中玩耍、玩耍的情景，感受乡下孩子无忧无虑的开心心情。然后抓住挖野菜、逮小鱼等词让学生了解又长大一些的乡下孩子会在闲暇时帮父母做一些事了。通过撑圆了、乐坏了等词感受劳动的味道-乐在其中!这些令人布满遐想的语句引导学生由表及里地走进教材，在层层深入地朗读过程中意会课文用词的贴切与精致，渐入佳境。于是我趁热打铁指导学生读好最终一节：哦/乡下孩子/生在阳光下/长在原野里。通过朗读简洁明快、朗朗上口的诗句，学生们体会到了农村的宽阔与前途的光明。此刻，我们教师也有陶渊明采菊东篱下，悠闲见南山的感觉。由此而产生的艺术魅力，用三言两语又怎么表达得清晰呢? 杨再隋先生说：只要我们抓住它的主干，让学生多读就能感悟，还需多费口舌干什么!教师讲得再多，莫非还比课文本身更生动更形象吗?不如老狡猾实指导学生把课文读好、读美，在读中去感悟、去学习，在读中去观赏，去承受潜移默化的教育，回归到语文的本位上来。 三、 联系实际，熟读成诵。 我们的学生虽然是乡下孩子，但他们的农村生活已经失去了往日的欢快，他们通过朗读，对课文内容理解得比拟透彻。联系实际，我让他们自由聊聊现在童年生活中的乐趣。课堂上立刻沸沸扬扬，学生争先恐后地谈论自己的感受泛而谈。这个说曾经滑冰摔了几个跟头，那个说曾经和伙伴们踢球撞到一起的样子;还有的说跳皮筋 在一次次的个别读、集体读、竞赛读的过程中，学生们不知不觉将字字珠玑的课文熟读成诵。 叶圣陶老先生说得好：令学生吟诵，要使他们看作是一种享受，而不看作是一种负担，一遍比一遍读入调，一遍比一遍体会亲切，并不盼望早一点背诵，而自然到达纯熟的境地。 教材字里行间涌动着情感的暖流，汇合着爱国情、长幼情、乡土情、拥军情。我们要仔细贯彻教学大纲，坚持以读为主，以讲促读的原则，让学生在朗读、背诵中意会课文鲜活的语言，体会课文深远的意境，感受语言文字的美，让朗读在阅读的过程中一路通行! 乡下孩子教学反思篇6 课前收集有关资料来理解课文中的关键语句。如和平之神并没有永驻人间!世界还不太平!这些语句对于四年级学生来说，理解还是有肯定难度的，课前我布置学生以学习小组为单位收集资料，然后在课堂上进展展现，课堂上学生谈起战斗滔滔不绝，且提起战斗的危害性，学生们更是深恶痛绝。在学生听到这些骇人的新闻，看到这些触目惊心的画面之后，再谈自己的感受，这一环节不但培育了学生收集资料的习惯，同时还有意识地教会学生如何处理收集到的信息。 课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平。这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能体会到雷利失去父亲的哀思，同时也唤起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些和善的孩子们的心? 由于现在的学生离战斗年月远，对战斗了解的太少，更没有切身体会过失去亲人的苦痛，针对这一点，我借助消沉音乐的衬托、图片的渲染，引导学生入情入境。在教学中，要引导学生专心读书，启发学生融入角色，激发学生进展主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。 另外对于世界并不太平这一局部的教学，我自己补充了资料，学生也补充了资料，这样使学生由读通到读懂到读透。最终一环节，指导学生通过全班沟通，变难为易，化抽象为详细，突破了教学难点，从而实现了师生与之间的思想感情的共鸣，提高了学生的语文素养。 乡下孩子教学反思篇7 我认为打造高效课堂，应抓住两个关键点：一是要要坚持备课策略：“以激情点燃才智，以才智解剖教材，以教材提取案例，以案例达成共识。”二是以合作沟通为舞台，以问题探究为主线，以创新思维培育为目标，以表达有序、积极、愉悦、自然的课堂气氛为效果，充分发挥学生的主体作用，让每个学生都有提问质疑的时机，让每个学生都有探究展现的时机，让每个学生都有认同欣赏的时机。 在教学设计上，我积极探究，并努力实践适应“新课程”需要的“目标引领，问题切入，自主探究，合作沟通，适时点拨，拓展提升，当堂检测”高效课堂七大模块。以期形成“将学问转化为才智，把文明积淀成人格”的课堂抱负境地。 ?巨人和孩子这篇课文，通过写一个巨人前后的变化及其产生的结果，告知我们：“爱心会给世界也给自己带来美妙和欢快，自私则会给世界也给自己带来不幸和苦痛”， 文章虽然比拟长，但文字比拟浅显，主题鲜亮，通过教师问题的设计，与循循善诱的引导，点燃了学生内心的求知欲、表达欲、沟通欲、胜利欲。据不完全统计，在此堂课上，举手回答下列问题、参加展现的同学有三分之二以上，到达了我预期的效果。 在课堂设计中我与新课标 “以学生为主体，教师为主导，合作探究，当堂达标”的方针是全都的，在课堂里上我注意了实施高效课堂的改革，大力推动、全面提倡学生的自主研讨，真正做到了讲练结合，拓展延长。基于此，我认为我较好的做到了以下几点： 一、注意学生自学力量的培育 新课标要求“要培育学生主动自觉地学习意识”， 所以我把朗读课文，学习本课的生字词;理清文章的构造，概括主要内容作为我的教学重点，同时，也是需要学生来自学完成的局部，从同学们对“栖息 (憩息) 乐不行支 咆哮 翩翩起舞”几个重点字词的背诵和默写以及文章主要内容的总结来看，学生们很好的完成了自学局部，并且乐于积极主动的参加课堂。 二、引导学生在争论过程中着眼于文本，让学生形成看法，养成咀嚼语言文字的习惯，提升文化素养。 整节课中，我主要通“过巨人回来之后，观察孩子们在他的花园玩，他做了什么?这些行为反响出巨人是一个怎样的人?”“巨人的这种行为带来了什么样的恶果?”“巨人的花园始终是被冬天占据的吗?是什么让巨人转变了自己的想法?”“你认为文章的主旨是什么?”等这样几个问题，环环紧扣，层层深入，在答复这几个问题的时候，学生能着眼于文本，而且学习积极性高，主动探究、争先恐后的发表自己的阅读感受，勇于说出自己的看法和观点。比方：在答复“巨人的这种行为带来了什么样的恶果?”时，学生能从巨人、孩子、花园三个方面去考虑，在答复“你认为文章的主旨是什么?”，时，学生能从爱心、欢乐、奉献几个关键处去着眼，这样，不仅发散了学生的思维也使得整节课都在轻松和谐、开心激情的气氛中完成。 学生能从文章中得出“爱心会给世界也给自己带来美妙和欢快，自私则会给世界给自己带来不幸和苦痛”，这篇课文也就算到达了预期的教学目标。 三、培育学生与人沟通的力量，把语文运用于实践中。 我认为学习语文的最终目的是运用到实际生活中，所以在教学最终，我设计了这样一个拓展延长“体会别人眼中的爱心，把爱心具象化”，这一环节完成的特别好，学生能主动积极、有礼有貌的对听课教师进展采访，“在您的眼中，什么才是真正的爱心”，并把自己采访到的信息快速精确的反应到黑板上，其他同学也能够很好的协作，写出自己的感受和理解。我想：在教学中，应当依据体裁的不同，创设与课文全都的气氛和情境，激发学生学习的兴趣，使其积极有效地参加到课堂教学中来，这样会大大地提高课堂教学的效率。 固然，任何课都不是完善无缺的，我认为这届课重点有这样几个缺乏： 一、导入太过简洁。直接对自学的局部进展提问来导入新课，缺乏新奇感和趣味感，长此以往，可能导致学生对语文课失去期盼和兴趣。 二、在设计问题上还可以再放手一些，让学生自由的发表自己的理解体会，我还是引的太多，说得太多。 三、备课还是不到位，使得课上前松后紧，尤其是时间安排上不佳，缺少对重点段的品读、感悟。