二年级数学下册的教案设计5篇.docx

二年级数学下册的教案设计5篇 教学目标 (一)通过对两种解题方法的比拟，学生对两种方法的区分与联系更加清晰，从而提高学生分析和解决问题的力量。 (二)培育学生思维的敏捷性和深刻性。 (三)渗透多角度思索问题的辩证唯物主义思想。 教学重点和难点 重点：敏捷运用两种解题方法，选择解题方案。 难点：正确分析数量关系，选择方案。 教具和学具 写有练习题的幻灯片和幻灯。 教学过程设计 (一)做一做，说一说 “一个缝纫组运来98米布，做儿童服用了48米，做婴儿装用了45米，还剩多少米?”要求学生独立思索并动笔做在课堂练习本上(用两种方法解答)，教师课堂巡察，然后请两名学生板演(每人一种方法)。 学生甲98-48=50(米) 学生乙 48+45=93(米) 50-45=5(米)98-93=5(米) 学生解答后，教师可请学生先分析数量关系，再说说解题思路和每个算式所表示的意义。 (二)设疑激发兴趣 教师谈话：刚刚这道题同学们用两种方法进展了解答，很好!但是在实际中我们一般只要求同学用一种方法解答，那么这里就有一个方法的选择问题，就是选择比拟简便的解答方法，怎样选择呢?下面请同学们讨论两道题，请你分别选择一种简便方法进展解答。 1.光明小学艺术小组做了96个风车，送给第一幼儿园16个，其次幼儿园38个，还剩多少个? 2.妈妈给小红买了一双鞋25元，又买了一双袜子5元，给售货员50元，请你算一算应当找回多少元钱? 经过仔细思索审题后，大局部学生第一道题选择第一种方法解答，如下： 96-16=80(个) 80-38=42(个) 答：还剩42元。 其次道题选择其次种方法解答，如下： 25+5=30(元) 50-30=20(元) 答：应当找回20元。 学生解答后，教师又请同学分别说说选择算法的依据和解题思路及每步算式所表示的意义以加深对两种算法的理解和把握，提高敏捷运用学问的力量。 为了提高学生识别力量，教师可再出一组题让学生独立选择方法做。 3.王教师买口琴用了48元，买笛子用了36元，给售货员100元，应当找回多少钱? 4.河里有40只鸭子，先上岸7只，又上岸13只，这时河里有多少只鸭子?教师要求同学全体动笔，列式计算解答。教师课堂巡察，尤其要照看一下学习有困难的学生是否也把握了。最终请中、下等水平学生说一说解答过程。 (三)稳固进展 1.食堂有38筐萝卜。午饭吃了9筐，晚饭吃的萝卜的筐数跟午饭同样多，还剩多少筐?(要求用多种方法解答，并比拟哪种方法简便) 请同学们做在课堂练习本上，然后分别请一名学生板演，其他同学可以补充。 如：学生可能做出如下几种解法。 学生完成后，教师请同学分别说说选择算法的依据和解题思路，对于用简便方法解答的学生要赐予鼓舞。 2.铅笔每支4角钱，小刚买了3支，给售货员5元钱，应找回多少元钱?请学生用多种方法解答在课堂练习本上。 (同学们可能做出以下几种方法) 学生完成后，进展订正，并请同学们表达每种解法的解题思路。同时在比拟中指出解法二为最简便解法。 (四)比拟沟通联系 通过上述几道题的讨论可让学生争论一下两种解答方法的区分与联系(第一种解答方法是从一个数连续减去两个数，即两次求剩余;先减去第一个数，再减去其次个数。其次种解答方法是减去两个数的和，即先求和，再求剩余。两种方法虽然有所不同，但实质上是一回事，即从一个数里连续减去两个数，就等于从这个数里减去两个数的和，其结果不变。这一学问是我们将要学习的减法性质)，以加深对两种方法的理解和把握，提高解题力量。 (五)试着做一做 1.一支铅笔4角钱，一块橡皮2角钱，小华买了2支铅笔，一块橡皮，一共用了多少钱? 2.铅笔每支4角钱，小红有1元钱，要买3支，还差多少钱? 课堂教学设计说明 本节课是从一个数里连续减去两个数的应用题综合练习课，重在提高学生的解题力量，因此课堂设计从整体设计上留意：通过详细实例让学生在亲自思索解答中比拟两种方法区分与联系进而加深和理解两种解答方法的算理和算法，提高解题力量，培育思维的敏捷性和深刻性。 二年级数学下册的教案设计篇2 教学目标 (一)使学生所学的两步计算的应用题得到系统整理和稳固。 (二)培育学生分析和解同意用题的力量。 (三)通过教学，培育学生仔细审题、积极思维的良好学习习惯。 教学重点和难点 分析数量关系和正确选择解题方法，是复习中的重点和难点。 教具和学具 写有练习题的翻转小黑板或幻灯片。 教学过程设计 教师启发谈话：同学们已经学习了不同数量关系的几组两步计算的应用题，这节课在同学们学习的根底上进展一下复习。 (一)想一想，议一议 师：请同学们回忆一下，都学习了哪些不同数量关系的应用题。请同位同学相互议一议、说一说。(可给5分钟时间) 在同学们说的根底上，教师出示一题。如： “食堂有40袋面粉，吃了16袋，又买来45袋，食堂现在有多少袋面粉?” (二)分析解答，变换条件和问题 师说：这是刚刚同学们在争论中讲的一题，哪位同学能从条件入手分析这道题的数量关系，并说出解答方法? 同学们经过仔细思索，大局部学生能做出正确解答。 40-16=24(袋) 24+45=69(袋) 答：现在还有69袋面粉。 接着，教师启发学生转变题目的条件和问题，变为我们已经学过的其他数量关系的应用题，并能做出相应列式解答。学生由于有争论的根底，又在教师不断启发和鼓舞下，因此许多同学能做出正确变换。 变换1.食堂有40袋面粉，第一星期吃了16袋，其次星期吃了17袋，还剩多少袋? 答：还剩7袋。 变换2.食堂有40袋面粉，吃了16袋，剩下的8天吃完，平均每天吃多少袋面粉? 列式：40-16=24(袋) 24÷8=3(袋) 答：平均每天吃3袋面粉。 变换3.食堂原有面粉30袋，又买来16袋规划8天吃完，平均每天吃多少袋? 列式：40+16=56(袋) 56÷8=7(袋) 答：平均每天吃7袋。 变换4.食堂原有面粉40袋，又买来16袋，假如每天吃7袋，可以够吃几天? 列式：40+16=56(袋) 56÷7=8(天) 答：可以吃8天。 变换5.食堂有面粉40千克，吃了4袋，每袋装9千克，还剩多少千克?列式：9×4=36(千克) 40-36=4(千克) 答：还剩4千克。 变换6.食堂原有面粉40袋，第一天吃了6袋，其次天吃的和第一天同样多，还剩面粉多少袋? 这样在教师指导下，学生越编兴趣越高，他们所学的应用题得到全面的复习。 (三)分析、比拟、推断 题目进展变换时，教师可有目的地将变换的每一道题有规划地写在表格里，以便于学生观看、思索、比拟。 题目变化后，教师可逐个提出如下问题让学生观看、思索、分析、答复。 1.每道题目的条件和问题是什么? 2.请学习较好的学生从每个应用题的条件或问题入手或动身，试着分析解题思路。 3.每道题在解答时，先算哪一步?为什么? 4.这几道题有什么共同特点?有什么不同?(共同特点：都是三个已知条件，一个问题;都是先算中间问题，再算最终要求的问题。不同之处是数量关系不完全一样，所以解题方法也不同) 在学生观看、思索、比拟的根底上，师生共同小结出解答两步计算应用题的一般步骤： (1)读题理解题意，弄清题里的条件和问题。 (2)分析解题思路，确定先算什么，再算什么。 (3)列出正确算式，算出结果。 (4)写出答案，再检查一下做得有没有错误。 最终教师再强调指出：解答两步计算的应用题，关键是分析题里的数量关系，确定先算什么、再算什么。防止死记硬背，敏捷选择算法，详细问题详细分析。 (四)稳固提高 1.第一组练习(要求说出解题思路，提出中间问题) (1)有46张纸，出墙报用了14张，剩下的纸平均分4次用完，每次用几张? (2)学校里原来有7棵杨树，又栽了6棵杨树，死了3棵，现在有多少棵杨树? (3)食堂买白菜45千克，午饭吃了12千克，晚饭又吃了15千克，还剩多少千克? 2.其次组练习题(要求先自己小声分析数量关系，再列式解答) (1)二年级一班有22个男同学，20个女同学。每7个同学一组，全班可以分成几组? (2)前进小学买1个足球和4个皮球一共用了42元。买1个足球用了18元，每个皮球多少元钱? (3)修花池要用94块砖，第一次搬来36块，其次次搬来38块，还要搬多少块?(用两种方法解答)3.第三组练习(要求补充条件，成为两步计算的应用题) (1)“小熊猫”商店，共有98只气球，_，现在有多少只气球? (2)手工组做了38辆纸坦克，送给幼儿园中班7辆，_， 还剩几辆? 课堂教学设计说明 本节课是应用题复习课，是通过复习使学生对所学的两步计算的应用题得到系统整理和稳固，从而提高学生分析和解同意用题的力量。 因此从课堂设计上留意引导学生参加，通过回忆争论把学过的应用题一一列举出来，再经过分析、解答、变换对已经学过的两步计算的应用题的构造特点更加清晰，又通过分析、比拟、推断等教学活动，使学生更好地把握不同数量关系的两步计算的应用题的解答方法，到达提高解同意用题力量的目的。 二年级数学下册的教案设计篇3 教学目标： 1.学问与力量：培育学生敏捷运用有余数除法的有关学问解决生活中的简洁实际问题的力量，进展应用意识。 2.过程与方法： 引导学生在合作沟通中勇于表达自己的想法，学会倾听他人的意见 3.情感态度与价值观： 通过合理解决实际问题，让学生体验胜利的喜悦。 教学重点： 运用有余数除法解决问题，练习学生的生活实际 教学难点： 通过自主探究、合作沟通，分析、解决生活中的实际问题。 教具预备： 课件 教法运用： 讲解法 分析法 引导法 练习法 学法指导 自主探究、合作沟通 教学过程： 一、导入新课 (检查预习) 复习 1.能填几?(指名口答) ( )×625 8×( )38 7×( )40 指名答复 通过复习稳固了旧知 二、初学新课探究新知 (初步探究) 出示P10主题图，引导学生观看。 1.查找信息：有22人、每条船限乘4人 2.提出问题：至少要租几条船? 3.解决问题。 在个人思索的根底上进展小组沟通。沟通时围绕：你是怎样想的，如何列式，怎样回答下列问题。 4.让生认真观看图弄懂题意。 5.让生独立思索。 6.进展小组沟通。沟通时围绕：你是怎样想的，如何列式，怎样回答下列问题。 引导学生在合作沟通中勇于表达自己的想法，学会倾听他人的意见 三、引导释疑 (合作学习) 学生口答，教师板书 22÷4=5(条)2(人) 至少要租6条船。 你认为怎样安排合理?请用小棒摆一摆，摆出你的安排方案。(让学生各抒己见) 学生可能消失如下方案 (1)其中5条船，每条船4人，还有一条2人。4×5+2=22。 (2)其中4条船，每条船4人;另外两条船，一条3人，一条3人。4×4+6=22。 1.让学生依据自己的方法用小棒摆一摆，摆出你的安排方案。(让学生各抒己见) 2可让学生在草稿本上用纸画月亮代表小船，用小棒代表人。 3依据摆的图列出算式。 1.培育学生敏捷运用有余数除法的有关学问解决生活中的简洁实际问题的力量，进展应用意识。 四、拓展学习 (深入探究) 1.小结：今日这节课我们应用了有余数除法的学问来解决简洁的生活中的实际问题，在解决这类问题时，我们要结合实际来思索，如上面租船的问题至于这6条船怎样安排更合理，我们要动脑想一想，但安排时不能违反“限乘4人“这个规定。 强调：我们在各项活动中都要留意安全，不能做违反安全规定的事。 2.全班沟通总结。 安排时不能违反“限乘4人“这个规定，进展沟通。 通过合理解决实际问题，让学生体验胜利的喜悦。 五、当堂检测、练习稳固 (学习诊断) 完成练一练1,2,题 第1题协作问题串鼓舞学生再次经受有余数的除法实际问题进1的过程：先弄懂题意在列式解决 1.先弄懂题意 2.在列式解决 3.指名汇报。 4.集体订正。 5.培育学生敏捷运用有余数除法的有关学问解决生活中的简洁实际问题的力量，进展应用意识。 六、课堂小结 (梳理归纳) 本节课你学到了什么?你觉得你学的好吗? 1.小组沟通。 2.指名汇报。 让学生体验胜利的喜悦。 板书设计： 租船 22÷4=5(条)。.2(人) 答至少要租6条船。 二年级数学下册的教案设计篇4 教学目标： 1.学问与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度(限整厘米)。 2.过程与方法：通过学生的观看、探究等学习活动，让学生在亲身经受的制造活动中，建立起对长度单位的理解。 3.情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培育学生的创新意识。 教学重点： 建立1厘米的长度概念。 教学难点： 用学生尺量物体的长度(限整厘米) 教学过程： 一、谈话引入 同学们，妈和教师比，谁高?谁矮? 高多少?矮多少?比划一下。你能知道详细高多少，矮多少吗? “高多少”，“矮多少”其实是在比拟人体的长度，这就要使用长度单位。 二、探究新知 (一)统一长度单位 当古代的人们没有创造长度单位的时候，他们是怎么做的呢? (出例如1情境图。)观看这些图，你了解到了哪些信息? 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一 拃或脚长为标准量物体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样? 教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃(zh)、一步、一庹( tu)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了许多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。(师生共同测量课桌的长。) 教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢? 让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进展测量后，量的结果也不同。 追问：要怎样才能得到一样的结果呢?你有什么好的方法? 教师小结：由于测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来熟悉长度 (二)整体感知，熟悉厘米 1.观看尺子，熟悉刻度 这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比拟长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢?(刻度1)让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就 表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比拟短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。 2.熟悉1厘米。 教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开头。从刻 度0到刻度1的长度就是1厘米。(板书：1厘米) 尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?谁上来指指看? 教师边讲解边示范(加手势)：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢?我们发觉了什么?(每一个大格的长度都是1厘米。)由于每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。 同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊?(很短。)是呀，1厘米的确很短。 追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢?(让学生自由发言。) 教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。 用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗? 3.熟悉几厘米。 师：刚刚同学们熟悉了1厘米，那现在教师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢? 4.教学例3(量一量)。 (1)先拿出课前预备好的 纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提示学生留意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。 (2)假如尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗?怎么量?(把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。) 三、稳固练习 1.完成教材第4页的“做一做”。 让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。 2.完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。 3.完成教材“练习一”的第2题。 看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。 说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。 四、课堂总结 今日的数学课，你印象最深的是什么?你想说什么 板书设计： 统一长度单位 熟悉厘米 测量时，标准不同，结果就不同，统一长度单位 厘米cm 量比拟短的物体，可以用“厘米”作单位。 量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。 二年级数学下册的教案设计篇5 教学内容：人教版二年级数学下册教材第13页例4 教学目标： 1、使学生能初步理解除法的含义;熟悉除号，会写、会读除法算式; 2、经受看一看、说一说、分一分等数学活动，把握用除法算式表示平均分的方法; 3、感受用除法表示的抽象性和概括性，体会所学内容的价值。 教学预备：课件、小棒、练习本 教学重点：理解除法的含义 教学难点：理解除法算式与平均分活动的关系 教学过程： 一、创设情境，引出新知 1、谈话。 师：同学们，谁知道我国的动物国宝是什么? 生：大熊猫。 师：答复正确，我们班的同学真聪慧，现在小精灵给我们提出了一个问题：晶晶是一个得意的大熊猫，它非常好客，今日它请来四个小伙伴来它的家里做客，它给每个朋友都预备了竹笋作为午餐，可是，晶晶该怎样把竹笋分给他的朋友们呢?你们知道吗? 生：平均分。 2、提出问题。 师：那好，现在我们来看一下黑板(出例如3课件)，晶晶想把12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子应当放几个呢?请大家帮晶晶想一想。 3、开展活动，解决问题 师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，“平均”是什么意思呢? 生：平均就是每个盘子里放的竹笋同样多。 师：答复正确，我们班的小朋友真棒，那接下来，我们用小棒代替竹笋，用4张纸表示4个盘子，请同学们亲自动手来把这些竹笋平均分一分。(请一名同学来上台演示一下) 师：谁和他的分法不一样?(提问两名学生)有的同学一个一个地分，有的是两个两个或者三个三个地分，但是无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放几个竹笋? 生：每个盘子里放3个竹笋。 师：请大家回忆我们的操作过程，结合图说一说这幅图(课件)表示的含义。 (把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个) 师在学生发言的根底上板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放(3)个。 (设计意图：利用生动的生活情境和平均分的实践活动，激活学生已有的平均分的活动阅历。再通过直观图，使学生建立平均分竹笋的统一表象。最终结合图对平均分竹笋的活动进展语言表征。这些活动都为学生建立除法概念做好充分的预备。) 二、学习新知(除法意义的学习) (一)熟悉除号，读除法算式 1、自主尝试，算式表征 师：你能将“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”这件事用一个算式表示出来吗? 学生尝试，教师收集典型案例并展现，请典型案例同学说一说算式所表示的含义。 师：同学们写的算式尽管形式不同，但都想表达同样的含义，就是“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”。 (设计意图：通过让每个学生进展算式表征的再制造过程，培育学生的创新意识。同时在不断的沟通比拟中，突出算式所表达的含义) 2、引入除法 师：大家写的算式各式各样，但是不加说明，别人不肯定明白你要表达的意思，怎么办呢?在数学上统一用除法来表示。 师板书：12÷4=3 除号 师(指板书)：这个符号是除号，这个算式读作：“12除以4等于3”(师完成板书)。 师：今日我们学习的是“除法的初步熟悉”(教师板书课题)。 (二)除号的由来(渗透数学文化，深化除法的含义) 师：1659年，瑞士数学家拉恩在他的代数一书中，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的意思。 (三)理解除法算式的含义(体会算式中的数与平均分的对应关系) 师：谁来说一说12÷4表示什么? (12÷4表示把12个竹笋平均分到4个盘子里) 师：这个算式中的12、4、3分别表示什么? (12表示有12个竹笋，4表示平均分到4个盘子里，3表示每个盘子里有3个竹笋) (四)改写中深化除法意义的理解 师出示课件上由例题改写的3道题 1、把12个竹笋平均放在2个盘里，每盘放()个，除法算式 2、把12个竹笋平均放在3个盘里，每盘放()个，除法算式 3、把12个竹笋平均放在6个盘里，每盘放()个，除法算式 三、练习深化除法意义的理解 (一)根本练习 1、读出以下除法算式，说一说算式的意思。 8÷4=2读作：8除以4等于2;9÷3=3读作：9除以3等于3; 6÷2=3读作：6除以2等于3;15÷5=3读作：15除以5等于3; 16÷4=4读作：16除以4等于4。 2、课件呈现教材13页做一做第1题 师：谁能说一说这幅图表示的含义? 师：请同学们动手用连线的方式来分一分并写出除法算式。 师：依据分的结果，大家写出了除法算式15÷5=3 师：谁来说一说15÷5=3表示的含义? 师：看来我们班的同学都已经理解了除法算式所表达意思，真不错。 四、课后作业 作业：第15页练习三，第13题。