二年级语文下册《的马戏》教学反思.docx

二年级语文下册的马戏教学反思 一、歌曲导入，激发兴趣。 在上课之前，我首先为学生播放了一段喜洋洋与灰太郎的片头曲别看我只是一只羊，让学生通过听音乐、看视频，通过艺术走进课堂，使语文课更加轻松、活泼，另外，我借助这首歌曲，让学生了解动物的得意与聪慧，借机引出课题，引发学生的共鸣，让学生知道，动物同样可以身怀绝技。这样的导入，目的是激发学生的兴趣，为学生自主学习进展情感铺垫，实现从易到难的梯度转化。 二、词语归类，温故知新。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性的课程，语文的一个个学问点并不是简洁的并列关系，而是存在着“彼此渗透、相互融合”的关系的。所以，在初读以后，我在大屏幕中展现了两组词语，第一组是多音字，其次组是特别类型的词（ABB、AABC、AABB）。在这两组词语的教学中，我让学生不断地温故知新，回忆旧知，学习新知，促进旧知与新知之间的渗透融合，实现学问的迁移，为学生把握新知供应了基点和落脚点。语文的学习，只有不断反复实践、记忆，才能积存语言材料，积淀丰富的语言阅历，从而提高运用语言的力量。 三、图文结合，帮忙学习。 这是一篇典型的图文结合的文章，文章中所提到的每一种马戏表演，都配有相应的插图。这是教学设计很好的切入点。在初读环节中，我提出了关于“图文结合”的以下要求：把图和文结合起来，读到哪个节目，就看哪个节目的图。另外，我也积极地运用插图，一、让学生通过想象和朗读，谈谈猴子爬竿精彩在哪里。二、在“图文并茂，拓展延长”，让学生自己观看图片，试着成为写作小明星环节，请学生们通过前面几幅图的归纳总结，再观看图片，进展仿照写话。在这几个环节中，我认为引导孩子观看和利用图片还是比拟合理的。 四、由扶到放，自主学习。 教师是学生学习的组织者和引导者，语文的教学，应当立足于促进学生的进展，学生才是学习的仆人。结合这篇文章是选读课文的属性，在教学过程中，我选择其次自然段作为精读内容，通过引导学生反复诵读，在朗读中品读“猴子爬竿”的精彩之处，来感受马戏的好玩及的写作手法。在此之后，我将学生进展分组，通过表格的形式进展学习汇报和总结，以自主学习“黑熊踩木球”和“山羊走钢丝”，实现了学习的由扶到放，让学生了解学习的规律，教给他们学习的方法，培育其自学习惯和自悟力量。 每一次上课，都是学习和完善的时机，在这节课中，我也发觉了自己的如下问题： 一、初读阶段的缺乏 在初读环节，我出示了以下几个学习要求 1、读准词语，读通句子，遇到难读的地方就多读几遍。 2、把图和文结合起来，读到哪个节目，就看哪个节目的图 3、读完后，给自然段标上序号。 这几个要求，对于二年级的学生来说，是多且杂的，借着这次的时机，盼望自己在下次上课时能够适当简化，让学生能够有更为清楚的学习目标。 二、合作学习阶段的缺乏 在合作学习阶段，我出示了以下的学习要求 1、将“谁表演什么节目、怎样表演、观众看了怎样”这三局部开来读。 2、用“”画出怎样表演的句子，用“”画出观众反映的句子。 在这一过程中，通过几个老教师的指导以及我个人的反思，我发觉了以下几点缺乏： （1）在分组过程中，我将前后桌四人分为一组，但学习要求1中只有三局部，造成4人中有一人无法合作完成要求1，而最终几桌由于没有同伴，学习任务也无法顺当完成。 （2）在反应阶段，由于时间关系，我只是粗略地让几个学生进展了反应，无视了大局部学生的学习积极性。 （3）没有反应其次个学习要求，每一个出示的要求，在学生自主学习以后，都应当进展适当的反应，没有反应，自主学习就没有良好的效果。 三、小练笔阶段的缺乏 在小练笔反应阶段，由于时间安排得不够合理，所以对学生的个别指导还不够到位，只是快要下课时，仓促地拿了几个学生的作品进展了展现，其次，在设计学习单时，也没有考虑到低段学生的书写标准性，既没有方格，也没有横线，造成学生的书写不标准。在展台展现时，对于学生写段开头没有空两格这个问题，也没有提出，而是仓促带过，这简单对孩子们造成误导。 四、写字阶段的缺乏 在写字指导阶段，没有严格根据“哄”字在田字格中的站格位置进展教学书写，使学生产生了迷惘和困顿。 教学是一个涉及到方方面面的过程，在上课时，既要备教材、备教法，更要备学生，盼望自己能够不断磨砺，渐渐做到心中有课标、脑中有教材、眼中有学生、手中有方法，让自己能够更好地兼顾上课时的方方面面，不无视每一个细小的细节。 二年级语文下册精彩的马戏教学反思2 大家对这篇课文都不会生疏，我就不介绍了。课堂上一位平常素有“朗读能手”的小朋友汪加琳消失地朗读问题引起了我的思索。 分小节朗读课文时加琳读第三自然段，第一次漏读了三个字，读错一处，经同学指正，再读又漏读，直至我亲自范读后，她才最终读正确了。 小学生对于朗读往往有一种急迫的心情，盼望一拿到课文就立即念得既流畅文富有感情，特殊是平常擅长感情朗读的小朋友。正是这种心理因素，往往使他们在自己朗读或刚开头朗读的过程中简单消失错误，消失加字、去字或者读不通顺的现象。也正是由于这种急迫的心情，往往会令学生对课文整个吞枣似的理解，起不到通过朗读进一步感受课文的”目的。 怎么改善这一现象呢？我想是不是可以这样：首先要他们自己小声朗读一遍，熟识课文的整体内容。并使学生明确，要朗读好一篇课文，最起码要读得精确，读得流畅。 与此同时，也要提示学生朗读要用接近于生活中自然谈话的语言，就是不要拿腔拿调，既不要唱读，这个问题一开头（从小学一年级）我没有特殊强调，总觉得低年级可以夸大点，现在二年级了，我担忧一旦形成定势就很难转变。朗读指导起步宜低。 二年级语文下册精彩的马戏教学反思3 精彩的马戏是我们二年级的一篇选学课文。它是一篇看图学文，讲的是一场精彩的马戏。共记叙了六个节目，其中，重点记叙了猴子、黑熊、山羊的精彩表演。全文围绕“精彩”从两方面进展了记叙：一方面是动物表演时的神态、动作，另一方面是观众观看表演时的反映。文章最终赞美：“马戏团的叔叔、阿姨真有方法，能让动物听从他们的指挥”，说明白动物的精彩表演是马戏团叔叔、阿姨训练的结果。这篇课文是学生进展语言实践、积存、进展学生语言的好教材。结合本学期我们二年级组教研活动的主题是在阅读教学中进展写话训练。 从学生的习作看，写得也不错，但也发觉了一些值得改良之处：1、虽然注意学法的迁移，但对学法的指导不够透彻、到位。精读其次自然段后，对“黑熊踩木球”这一自然段的学习太过匆忙。只是让学生粗粗地读了一遍，没有引导学生领悟写法上的精妙，没有进一步将写法在学生脑海中加深。因此，学生学得还不够扎实。2、让学生自由仿写时，假如就选其中一个最精彩的如“马钻火圈”，这样指导学生仿写更有针对性，效果确定也会更好些，究竟还是二年级的小朋友，这样的处理我想学生更易承受些。3、在指导、评价学生的习作时，不够到位。应先引导学生说说“写的好的地方”，再提出建议，就能使讲评更有针对性，更有层次感。 二年级语文下册精彩的马戏教学反思4 语文课程标准第一学段目标指出：“结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积存词语。”由此可见词语教学是低年级阅读教学的重点：词语教学是为阅读奠定根底，为儿童独立阅读排解障碍；阅读是积存词语、进展语言的重要载体和途径。 而纵观我们的课堂，许多状况下，教师词语教学的目标要不就是太“集中”，胡子眉毛一把抓，在初读环节就想将“音形义”一步到位；要不就是浮光掠影，一读而过，看似形式多样，却只停留在读“音”阶段，即使重视词语的理解，也只是单一的形式，一问而已，这样的教学，因词语的意义、意味、意蕴没有得到应有的开掘，而显得呆滞、缺乏生命活力。 如何使我们的词语教学扎实、有效？我觉得在备课时，词语教学目标的预设是否到位精确是非常重要的。由于，教学目标指引着教学行为的方向与着力点，应当明确、恰当、详细、有层次。在预设时，一个词是重点关注语音，或是字形，还是意义，都要做出细致考虑，这就是词语教学目标的“集中”。然后，依据目标，分类组合，分出层次，根据先易后难，由多到少的原则，合理安排词语的出场挨次和时机，引导学生将留意力集中在预设目标上，层层深入，聚焦到重点词语和关键字词上。这就是目标的“分散”。固然这“集中”和“分散”也不是孤立存在的，而是相辅相成，有机相容的。 就像我在教学精彩的马戏一课时所做的那样，这是二下年级的一篇选学课文，没安排相应的词语教学要求（会写、会认等）。假如将它作为精读课文来教学的话，词语教学得自己进展统筹安排。因此在制定本课的词语目标时，我是这样的：熟悉“竖、瞅、跷、顽”等7个生字，读准“溜、哄、喝”等多音字，通过结合语境、联系生活、比拟等方法理解“瞅着、倒竖蜻蜓、移动”等词语，积存文中“（ ）的（ ）”、“（ ）地（ ）”样式的短语，会写“戏”。 看似目标许多，有字音上的，有字义理解的，也有字词积存的，但在详细的操作中，这些内容并不是集中在一个环节教学，或者说是在同一个环节完成字词音形义的教学的，而是“分散”在每个教学过程中。例如初读环节，词语教学的预设目标是，读准多音字“溜、哄、喝”等，定位在“音”上，顺势与已学的另一读音重新见面，完成新旧知的链接。而对于这些多音字的稳固安排在教学最终环节的练习中，对于“哄笑、圆溜溜、喝彩”这些词义的理解则安排在品读环节，融词义理解与课文感悟为一体。这样使初读这一环节的教学目标趋于“集中”。由于总的目标预设有层次地分散在了各个教学环节，那么其他环节中的词语教学也都有了各自集中、明确的目标，教学中就能层层深入，循序渐进，彰显词语教学的有效性。