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乌塔教学反思（5篇） 乌塔一课，叙述的是德国一位14岁的小姑娘，乌塔单独一人漫游欧洲的事。全文表达的事情是详细清晰，提醒的主题耐人寻味。依据教材编排和训练重点，本单元着重进展“阅读要有自己的见解”的训练，在教学白杨、桃花心木两篇精读课文的根底上，作为一篇略读课文，可以让学生自读、自悟。对此，确定本课的学习目标为： （1）理解课文内容，学习国外少年儿童独立生活的力量和自主的精神，激发喜爱生活的情感； （2）通读全文，通过辩论的形式，提出自己阅读的见解，提高熟悉。 一、自读课文，引发思索 对于略读课文，我们一直强调给学生充分的阅读时间，同时担当起进展单元组训练的任务。因此，首先必需让学生充分的阅读课文，总体理解课文内容。这一过程是学生自由的读书，读前提出要求，使学生带着明确的目的阅读。详细的要求是： （1）仔细读原文，把原文读通顺，遇到不理解或有困难的地方再多读几遍，并尝试着自己解决。 （2）想一想课文主要讲了一件什么事情，理清课文的条理。自读课文的目的是为了让学生初步感知课文，整体把握课文内容，为进一步深入探究学习打好根底。 在整体感知课文的根底上，学生比拟简单归纳出课文的主要内容。这时，教师可以抛出问题：让一个十几岁的小姑娘单独出行，好不好？这问题看似一般，其实引发了学生的思索，鼓舞学生发表自己阅读课文的见解，更重要的是，它引起了学生的辩论，为领悟内容提出熟悉做了预备。 二、组织辩论，引导探究 学生的思想中存在着两种截然相反的观点：一是小孩子单独出行，不好；一是小孩子单独出行，很好。对于这两种观点，教师不要急于做出结论，可以要求学生再次仔细阅读课文，到文中找出依据来说明自己的观点，大胆发言，说出看法。 此时，教师就可以组织一场辩论会，把持有两种不同观点的同学分成正反双方，通过辩论来引导他们提高熟悉。结果，正方观点鲜亮简练，认为单独出行能培育孩子独立自主的精神，增长见识；反方则担忧单独出行的安全、经济负担等问题。当双方争吵不下，教师应留意把握语文学科的特点，要引导辩论的双方从课文中找出依据反对对方。正方的同学找出的重点语句，足以解决反方同学的担忧，请看： （1）反方观点：“小孩一个人出行多担心全啊！”正方反对：“乌塔说她在家就设计好了旅行路线和日程，每到一个地方就先查警察局的电话号码，以便遇到危急和困难时恳求帮忙。然后给家里拨个电话或寄张明信片。” （2）反方观点：“一个人外出漫游，不是要花许多钱的吗小学生没有经济收入，不必急着外出。”正方反对：乌塔“由于年龄小，可以享受优待，买一张全欧洲旅行联票，不到400马克。”再说，还可以勤工俭学，乌塔“每个周末去帮餐馆或超市分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。” （3）反方观点：“小孩子一个人外出，没有大人指导，会增长见识吗？”正方反对：“乌塔为这次旅行预备了整整三年，读了许多有关国家的书籍”，乌塔“拿出一摞书，全是欧洲各国的旅行指南”，“对比看着，就像教师带我玩一样。” 经过一番辩论，原先持反方观点的同学会发觉，原来自己的担忧全是多余的，乌塔已经用自己的亲生经受告知了我们，小孩子单独出行不再是遥远的梦。在这里，教师组织学生进展辩论的过程，其实就是学生发表阅读见解的过程，固然，学生所发表的见解也并非孤立的随便的说。而是亲密联系课文，探究课文的过程，不仅深入了解了课文内容，而且扎实训练了本单元的学问点，形式新奇活泼，探讨有实效。值得一提的是，教师必需要树立明确的观念，要学生学习乌塔的独立自主的精神，教师必需从引导学生学习本课做起，从大胆发表独立的见解入手。对于学生的不同意见，教师应充分确定，只要能说出自己的见解，都予以鼓舞赞扬，这既有利于提高学生阅读的兴趣，又有利于爱护学生发言的积极性，养成勇于发表独立见解的习惯。 三、总结提升，提高熟悉 剧烈的辩论可以提高学生的思想熟悉，但这辩论也需要教师的指导。总结全文时，着重点拨说的两段话：（1）爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？“（2）只从电视和书本中熟悉世界总不完善。 在总结提升时，需要留意的是，鉴于中国和德国国情的不同，不必要求学生肯定要像乌塔一样单独外出，而应当首先克制思想上的惰性，然后尝试着去逐步提高生活力量。当你具备了肯定的根底和力量，外出旅行也不再是困难的事了。 四、安排活动，课外延长 语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”可以说，乌塔一课的主旨和语文课程标准的提法是相吻合的。对此，我们不妨课外组织“让孩子单独出行-学乌塔、家乡寻春记”的活动，活动的范围先确定在“家乡”这一小范围，可以聘请家长、教师同时参与，以小组的形式，尝试自行设计外出路线，自行安排外出设备，自行预备外出经费，设身处地的体验乌塔的感受。活动完毕，召开一次座谈会，总结活动的心得，并指导完成一次实践性习作。 乌塔教学反思2 乌塔这一略读课文，描写了一位十四岁的德国小姑娘，单独一人游欧洲的事。这对从没出过远门的中国小朋友来说，是一件想都不敢想的事。因此这篇课文无论是从内容上，还是思想意义方面都让学生感到新颖、兴奋。故对这篇课文的读书积极性相当高，可以说是主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读，自然收获也相当多。无论是情感的熏陶，思想的启迪，还是审美的乐趣。总之，学生的共性得到了张扬，真正做了一回仆人。反思这一课的教学，主要有如下几点的收获和教训。 一、以学定教，明确目的 课文通过对乌塔单独旅行的故事了解，让我们学习她为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质。以及读书要有自己的见解，有个人的想法。为了让学生明确目的，调动学生的主观能动性；有利于师生双方共同参加教学活动，共同完成教学任务。先后在四个教学班内磨砺。让同学们先预习课文，写该课的读书笔记，查找欧洲主要国家的风土人情。课前师生共同观看欧洲地图，了解欧洲的主要国家、闻名城市，如英国的贝克汉姆的足球学校，德国的牙医，德国孩子观赏柏林墙上的艺术画和意大利首都佛罗伦萨大教堂，以帮忙学生理解欧洲主要国家的风土人情和文化背景，以帮忙学生理解课文。这样就能将传统的“教师在前面走，学生在后面追”现象变为“师生之间迎面而行的相遇问题”，大大地提高课堂教学效率。在第一个教学班设计的教学目标中，缺乏流利的朗读课文这一熟悉，学生对一个外国小女孩可以单独一人游欧洲，而对中国小学生来说，这却是一件不敢想的事始终不明，导致在拓展训练，绽开辩论这一环节处于被动，加上四年级学生刚开头学习辩论问题，条理不清楚，教师在引导读书，以课文主要描写乌塔自主旅行的第七自然段为依据，缺乏真正的理解，角色置换上缺少阅历，以至于学生辩论观点不够鲜亮，兜兜转转，啰啰嗦嗦，不能理解乌塔在生活上独立，根底是她在思想上和精神上也是独立的。拖延了教学时间，没有到达教学目标。 二、学为主体，把握原则 在其次次磨砺之后，学生对14岁的乌塔单独一人游欧洲，她不怕遇到困难，遇到困难她会如何解决这一疑问有了深刻的熟悉之后，而对乌塔单独一人游欧洲，她的爸爸、妈妈会不会担忧和父母对此事会怎样想？这一疑点该如何引导解决呢？在解决这个问题的过程中，只有把握“学为主体，教为主导，力量为目的”的教学原则，才能有利于发挥学生主动阅读的积极性，培育学生阅读有自己的见解和口语交际的本事，进展学生的写作技巧的力量。真正到达略读的目的。 只是课前收集外国风情的资料和浅显的、肢解的阅读句段和缠绕不清的辩论是远远不够的，如何真正的让学生读懂课文，说出心声应当是这一堂课的另外一个亮点。大小声都行，拿起笔来读课文，在自己感受深刻的地方写解释。让孩子们充分体会阅读的自由，他们写下了“在中国，不要说14岁游欧洲，就是把自己所居住的城市游一圈都不行能，天方夜潭”对文章真实性的疑心，“我是家里的小太阳，是父母的掌上明珠，我要什么就有什么，但除了一个自由的空间。从我懂事起，爸爸妈妈就象关小鸟一样把我关在了家里。于是，书本和电视就成了我消磨时间的唯一方法。我很少出门，爸爸妈妈总是说外面的坏人多，万一出事，懊悔也来不及了。所以就算要去什么地方，也是由爸爸妈妈拉着护着，生怕冲出一个坏人把我抱走。”的时间上不能自主的困惑。快速阅读课文，一目十行，边读边想，并让学生把自己体会到的乌塔的性格特点板书到黑板，同学们对这一确定和熬炼积极响应，写下了乌塔是“英勇、胆大、心细、豪爽、得意、活泼”的女孩。我对乌塔和学生的“独立自主”赐予了充分的确定。介绍异国风情时，同桌同学主动积极，相互沟通他国人情，雷乐康的介绍-英国的教父习俗，更是深深的打动了每个在场的师生。小朋友单独出行好还是不好？的辩论，同学们激情的辩白，把乌塔单独旅行前设计路线、阅读资料、打工挣钱做好的充分预备，表达的清楚而有条理，“中国比欧洲一些国家要安全，欢送乌塔到我们中山来旅行。”“欧洲七个游的学生旅行套票需要四百马克，我也有900块钱“利是”，我也可以去周游广州。”的心声，“我和爸爸去上海看世博，我学到更多学问。”的熟悉。让我这个“乌塔的妈妈”赞叹不已。如何培育自己的独立自办法识？这一话题更是让每一个学生意识到在危难关头，快速推断，有效躲避是多么的珍贵。冯思捷的学会治理自己的时间，有效的进展期末复习的一分钟演讲又是多么的有必要。从乌塔的一文中，我知道出游要先做好预备，读书要有自己的思索和意见的体会，从同学们的心中自然而出。 三、以生为本，讲究方法 1、课堂教学方法多样化 为了让乌塔的人物形象“活起来”，让她游历欧洲这一事“趣起来”，必需实行敏捷的教学手段，学生的自读自悟是关键，在教学中，我赐予学生充分的”默读和思索的时间，帮忙他们理清乌塔一文是根据我与乌塔相识到与她的交谈感到惊讶和鄙视最终分别的表达挨次，了解课文写乌塔游历意大利的故事，引导他们独立读懂课文，要求思索的是与她的不同在何处？在整体感知课文的根底上，他们才比拟简单归纳出课文的主要内容是通过写乌塔游历欧洲的故事，反映中西方教育的差异。最终，引导他们针对这些内容发表自己的看法和见解，因而，整个课堂布满了朗朗的书声，布满了欢乐、朴实的高谈阔论，充分开掘了学生自主学习的潜能，奇妙的引导学生自己去感悟，去发觉，从而学习乌塔的独立自主的精神。通过把世界当教材这一大语文观，生动好玩的创设了乌塔暑假游历欧洲的图片，通过层层的朗读课文，让学生很好理解了“爱孩子，为什么就不能让他们单独出门”理性的问题，整个教学流畅，文眼之处设计的唯一问题，强化学生对中心的理解在于培育自己独立自主的思想。 2、讲究过程治理和调控的方法。 为了充分发挥学生的主体地位，开场白“现在，就让我们一起来学习乌塔这一课”，一下子就缩短师生之间的心理距离，在堂下我以饱满的热忱与学生沟通，使他们始终处在轻松、开心、兴奋、和谐的状态，让他们主动、积极地参加学习。在堂上充分信任每一个学生，对每个学生都一视同仁；充分确定学生的优点，鼓舞学生积极思索，积极发言，哪怕谢洁莹上台板书“豪爽”一次写错，我对她的这种举动也赐予确定，让她布满信念进展学习。课堂上，有大量的信息反应，比方学生的辩论过程把握，由于自己的课堂的调控力量有限，不擅长把握学生的真知灼见，对他们盼望充分发表自己意见的想法把握不够，在教学方法的设计中，为节约组织辩论的时间，实行了较主观的角色置换，而自己又未能够主动进入“乌塔妈妈”的角色，以至于让这一环节逊色不少，该更精彩的课堂生成无法实现。 教学是一门圆满的艺术，只有不断的反思，才有更好的进步。但愿如今的思索，能成为明日的基石。 乌塔教学反思3 本课是一篇略读课文，讲了14岁的德国小姑娘乌塔单独一人游欧洲的事，乌塔才14岁，可她就敢单独一人游历欧洲，这对中国父母来讲是如何也不能允许的事。他们从小就被灌输了不跟生疏人说话、不给生疏人开门、如何防骗防拐等学问。这节课，同学们围绕能不能单独出游这个问题绽开了争论。 这里，我采纳了小记者采访的形式进展教学。 首先，通过阅读课文，了解乌塔为什么敢单独出游，她在动身前做了哪些工作？在这个问题的合作在学习中，学生通过朗读沟通，感受到了单独出游并不是说走就走那么简洁，为保证旅途的顺当和安全，需要做大量工作，这项规划，乌塔预备了三年。 由于国情的不同，在德国能做到的事，在中国不肯定能做到。接下来，小组内组织采访，谈自己对这件事的看法。最终总结汇总汇报。在沟通中，学生无不对乌塔的做法感到艳羡，但是他们大多数是没有士气自己的。当我问道，单独出门你最想带的是什么，竟然有的同学答刀、枪，这说明我们的社会治安是多么的不令人放心啊！ 乌塔教学反思4 乌塔这篇课文，主要叙述的是一位14岁的姑娘，单独一人游欧洲的事情。文中的乌塔无论是在行动上还是在理念上都与我们现在的独生子女有着极大的反差，在教学过程中如何把握这些，使用好教材，这对教学效果会产生极大的影响。 我先把课文中易错字（读音、字形）找出来，和学生一起争论简单弄混的读音和形近字，通过组词，理解词义加以区分，然后围围着文中难以理解的词语，通过联系生活实际，联系上下文等方式解决掉，接着是检查课文，针对学生读错或不娴熟的句子加以指导和练习，并理清了课文的写作挨次。 在初步了解了课文内容的根底上，我和学生们开头了对文章的品读。女孩儿乌塔是一个独立、有思想的孩子。文中通过直接描写与比照描写相结合的方式向我们叙述了12岁的女孩乌塔单独游历欧洲的事。这是一篇典型的写人文章。教学时，应当让学生体会女孩的性格。因此，在教学时，我以“女孩儿乌塔给你留下了什么印象？” 统领全文，学生勾画有关的语句。在沟通中，学生首先说道“乌塔是一个自理力量强的孩子。”然后围绕课文的其次段开头沟通。学生能抓住“麻利”一词和乌塔自己穿衣体会出乌塔做事很娴熟，从乌塔所说的话体会出她很有阅历，在学生说的根底上，我帮孩子们总结出：这说明乌塔是一个独立、成熟有阅历的孩子。接下来学生提到乌塔做事很有规划，围绕第五段绽开沟通，在这里学生抓住“整整三年、自己挣钱、查找书籍”再次感受到了乌塔的独立、成熟，并从最终一句体会到她的懂事。为了让学生体会更深刻，我补充指导了“一摞书”，也引导他们体会到了乌塔的性格。文中乌塔语言的描写，学生只能说出她敢于发表自己的见解，但不能更深的体会所说话的条理清楚、规律严谨，也能表达她的独立，需要教师提点。在沟通乌塔性格时，学生结合单独游历欧洲也说出乌塔是一个英勇的女孩。 最终给学生这样的一个问题：“面对乌塔，面对一个我们的同龄人，你们想说些什么呢？”给留给学生的不是困惑，而是心灵的震撼，是无限的思索。 通过这节课的教学，我对如何解读文本，如何在教学中提高学生的阅读力量有了更深的熟悉。 乌塔教学反思5 乌塔主要叙述的是一位14岁的德国小姑娘，单独一人游欧洲的事情。文中的乌塔无论是在行动上还是在思想熟悉上都与我们现在的独生子女有着极大的反差，在教学过程中如何把握这些，使用好教材，这对教学效果会产生极大的影响。而这次教学面临的又是回民二小这一群思维活泼又敏感的孩子，所以我在教学设计上实行了很广泛的形式，放手让学生自读自悟。 依据教参和自读提示的问题，我设计的第一个问题是，默读课文思索：课文讲了一件什么事？当我的问题刚一出来时，便有学生举起了小手，这让我很惊异。在我的预设中这一问题的时间是五分钟，那时我便不断的问自己，还要不要给充分的时间来读文。要知道我在学校试讲时我们的孩子很难能用一句话来总结出来的，为了不让学生复述课文我还实行了填空的形式，后来我才发觉在这里，这些都是多余的，他们的答复简练而完整。 我设置的其次个问题是勾画出令你感受最深的句子，批注自己的感受，与同学沟通。这一问题的设计目的就是让学生吃透课文，所以我预设了二非常钟的时间。可在实际操作中我才发觉，假如想让每一个孩子都谈的话，二非常钟还不够，他们对每句话都有自己的理解，每个人的理解又不尽一样。第三个环节，也就是设计中最出彩的这一环节：辩论赛。针对乌塔的说法和做法，你认为她的说法和做法好不好？为什么？在这一环节的实际教学中让我一惊，由于认为不好的，也就是反方只有两个人。()在我的启发引导之下最终又有两名同学参加了进来，这样就形成了四对六十几的形式。然而令我欣慰的是这几位辩手思维相当灵敏，语言表达也特别流畅。在剧烈的争论中将乌塔的特点挖掘的更加细了，同时也完成了略读提示中其次个问题，整堂课设计思路清楚流畅完成了教参中的教学目标。到达了引导孩子向乌塔学习，但不是要仿照她单独外出旅游，而是要在生活中克制依靠思想，培育自己独立生活的力量和独立的精神，丰富自己的阅历。 然而课堂是动态的、变化的。在辩论过程中由于自己的阅历缺乏，课堂驾驭力量还有待提高，所以将学生的一些精彩的观点没有捕获到，放掉了课堂上生成的东西，留下了小小的圆满。很佩服张利民教师，他很擅长捕获学生的信息，一个“知音”一词让月光曲的创作源由一下子变脱引而出，剩下的问题自然是水到渠成。