二年级《认识角》教学反思（16篇）.docx

二年级认识角教学反思（16篇） 熟悉角这一课，听说是很经典的老课例，作为二上，其实有着不小的压力，现在就这一节课的反思做一个梳理。 1、经过了认真研读教参，教材以及从贾教师的一上中学到的亮点。 特殊是课研讨。最终经过整理确定了上课思路和流程。较满足的地方是思路还算清楚明白，有层次感。但是本节课学生操作活动较多，如何能让学生的操作变得更有意义和有层次？充分发挥操作的意义，尤其是折角的局部，我就始终让学生折，没有实际意义。这局部的处理不够好。主要缘由还是在于我对这局部没有真正分析透彻，他想传达给学生的思想和学问我没有理解。 2、教材的重点局部如何熟悉角的各局部名称。 学生把握的还算扎实，提醒角的特征也是引导学生看，摸，总结，在学生说到角都有两条线时我画了两条弯曲的线，由此学生意识到这不是角了，从而探究出角的两条线是直的。这两局部教学都还算满足。但是在难点局部，节奏没有把握好，难点角的大小与两边的张开程度有关这个学问点教学还有待加强。由这点处理的失败我想到一，我预设的不到位。我没有很好的了解二年级学生的学问阅历，过好的却不现实的预设了他们的学习和语言表达力量，以致于在备课时这局部我没有花费许多的时间，没有预设到假如学生说不出来：角的大小与两边的张开程度有关我该怎么引导或者怎么提醒。果真课堂上学生只是意会却表达不出来，我手足无措。所以预设和了解学生很重要。同时教师的课堂灵敏性也是至关重要。 二年级熟悉角教学反思 篇2 一、 数学学问来源于生活。 本节课从学生熟识的国旗，钟面，剪刀引入，将新学问的学习建立在学生已有的生活阅历和学问背景上，从生活中引入，逐步确立“角”的表象，从而表达了数学学问来源生活，生活中到处有数学。 二、 合理制造时机，引导学生自主学习，让学生经受探究过程。 教学中我留意联系学生的生活阅历和活动阅历，引导学生主动参加，经受学问的形成和探究过程，为学生创设了一个自主探究的空间，学生通过摸一摸、找一找、做一做，让多种感官合作来初步熟悉角，建立“角”的表象。在初步熟悉“角”之后，让学生通过拉一拉“活动角”进一步理解角是有大小的。通过亲自操作，学生获得了自己去探究数学的体验，培育了学生的探究意识。 三、 充分发挥多媒体帮助教学的优势，突出重点，突破难点。 乌申斯基说过：假如教师的教学布满形象、声音、颜色，就能为儿童多种感官所承受，我们就能使讲授的学问为儿童所承受。我运用多媒体，演示去除实物中角的非本质的属性，抽取角的本质属性，引出角的图形，帮忙建立角的表象，向学生动态的演示“形物”的分别，促进学生形象思维向抽象思维的过渡。 在进展角的大小比拟时，大小不明显的角，通过使两个角直观地移动与重合，让学生清晰地看出两个角的关系，从而把握比拟方法，充分显示了多媒体的优势，到达了最正确的效果。 二年级熟悉角教学反思 篇3 熟悉角是我们低数组大组汇报课，对刘教师的这节课，我们有以下几点学习的地方。 第一、贴近学生的生活，从生活的常见物品中引入新课，例如剪刀、五角星、扇子等等，进而把生活中的原型抽象成数学概念，在通过对教的熟悉查找四周生活中的数学现象，充分表达了数学学问源于生活、高于生活，让学生经受了从生活中来，到生活中去的过程，将数学学问植根于生活的沃土。 其次、从直观形象的事物入手，重视让学生亲自感知。教的概念比拟抽象，对于低年级学生来说根本无从解释、概括，依据低年级儿童的年龄特征，刘教师多处让学生亲自感受、体会。例如新授前先让学生观看实物中的角，抽象出角的图形后，让学生在生活中找角，通过这样不同层次的感知，初步加深了学生对角的熟悉。 第三、注意学习过程的动手操作，刘教师屡次让学生动手操作，做角、玩角、比角，这些活动不仅仅围绕学习内容，让学生在玩中学，加深学生对数学学问的再熟悉，同时也培育了学生的动手操作力量，让学生获得积极的情感体验。 第四、教学重点、难点突出，教学过程层次清楚。由熟悉角的外形，教学角的各局部名称开头，接着用不同的材料做角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关，并探究出多种角的大小和比拟方法。这样层层递进，螺旋上升，把学生的学习状态有被动变为主动，让学生学得轻松、开心，在玩中学，在做中学。 二年级熟悉角教学反思 篇4 1、本节课能亲密联系生活实际，把学生的生活阅历与数学学习严密的结合起来，让学生在生活中找数学，在生活中学数学，将数学教学变成活动的教学，充分调动了学生学习的积极性；通过学生大量的动手操作活动，使他们在活动中亲自感知、亲身体验，在感知和体验中进展思索和探究，有效地激发了学生参加学习的兴趣，整个课堂气氛活泼，大家操作、争论、发言，都跃跃欲试。 2、这节课的重点是让学生直观的熟悉角，体验角的特征，学生用圆形纸折角时，消失了各种各样的角，如：因教学时间关系，这里我没有多用些时间。反思起来，假如当时我能抓住时机，准时展现学生不同的作品，但并不做出评价，到学生体验角的特征后，再让学生思索并推断自己折的是否是角。这样，在凸现学生共性思维、个体差异的同时，能够进一步加深了学生对角的直观熟悉。 3、数学教学中，让学生依据需要进展动手操作是特别必要的，这样可以把抽象的规律思维转化为直观的感知，因此，本节课设计的学生动手操作的局部，学生的积极性被充分的调动，使得课堂气氛活泼，学生理解透彻，加深了对本节课教学内容的把握和应用，到达了满足的效果。 二年级熟悉角教学反思 篇5 学生在二年级上册“角的初步熟悉”中，已经学会如何识别角和直角，并已建立了正确的表象。本节课在此根底上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的熟悉，让学生熟悉锐角和钝角，并能够用更精确的、更详细的数学化语言描述生活中的角。在安排时，我把教材做了如下处理。 1、从生活中引入，感受数学之美。 教材所供应的主题图画面是上海的黄浦大桥，而具有地区特色的南昌新八一大桥与之有异曲同工之效，对于学生来讲后者更为熟识。因此，将教材所供应的主题图改为南昌的新八一大桥，让学生更近距离地感觉到数学在生活中的存在。课始，在这座欣赏性很强的大桥中抽象出图形角，不仅给学生以美的熏陶，也激发了学生对家乡的喜爱之情，同时，在观看中引导学生对角的有关学问进展回忆，为下面的教学做好预备工作。 2、在活动中探究，经受建模过程。 学习活动中，学生更情愿自己去经受，去实践。他们或许会信任你告知他们的，但他们更情愿信任自己所看到的、经受的事，这就是一种“体验”。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的根底之上进展分类、概括而得出的，更有必要让学生经受概念得出的全过程，这样他们才会有清晰、精确的熟悉。本节课中我主要设计了这样几个实践活动：制作角、分类、沟通、摆角、闭眼想、画角，每一个活动都给学生供应充分的“看、说、想、动”的时机。尤其在制作角和分类这两个环节中，让每一个学生都经受角的产生锐角和钝角的形成等一系列过程，概念在学生的脑海里已见雏形，此时教师的讲解就水到渠成了；而在沟通、摆角、闭眼想、画角这四个环节中，从不同的侧面、不同的层次让学生由直观到抽象，顺当、稳固地建立锐角和钝角的概念。本节课的教学重点就在学生的操作活动和智力活动中迎刃而解了。 3、在验证中完善，遵循数学的严谨性。 锐角和钝角概念的推断是以直角为标准，而在活动中又屡次涉及直角。学生由于自身缺乏这方面的意识，很有可能仅仅用眼睛来推断直角，这样做无疑违反了数学本身所具有的严谨性和科学性。作为教师，适时引导、提示学生借助有用工具，帮忙他们对直角做出精确的推断是责无旁贷的。因此，教学中，应在需要的环节组织学生对自己摆或画的直角进展验证，同时引导学生思索“锐角和钝角有没有验证的必要”，一方面让学生把数学学问学活学巧，另一方面在注意开放性的同时也要遵循数学独特的原则。 4、在沟通中进展，体验数学之乐趣。 课堂中教师应捕获住每个沟通的时机，尽可能地做到人尽其言。课堂中每个活动后，都要实行不同的方式给每个学生供应充分沟通的时间和空间，鼓舞人人动脑想，人人开口说，相互提示，相互补充。 5、在嬉戏中升华，挖掘数学的应用价值。 学以致用是现代素养教育的追求，也是胜利学习的内在规律。本堂课最终，设计一个“教你学画简笔画”的环节，把本课的学问融人到生动好玩、学生乐此不疲的画画当中，不仅调动了学生学习的积极性，更让学生经受了数学学问的应用过程，在合作中深化了对锐角和钝角表象的熟悉，培育学生初步的抽象力量。同时，给学生创立一个民主与合作共存，愉悦与挑战兼容的学习平台，使每个学生在有限的空间内都能竞相绽放、展翅飞行！ 二年级熟悉角教学反思 篇6 本节课结合学生已有的学问阅历，利用三角尺上的直角来比一比，从而建立锐角和钝角的概念，教学时，应主要从以下两个方面入手： 一、在自主探究中建立锐角和钝角的表象。 教学时，从学生已有的学问阅历直角动身，让学生量数学书的角，得出数学书的直角，然后让学生自己探究比直角小的角和比直角大的角，再和同桌沟通，从而自主建立锐角和钝角的表象，直观地熟悉锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形，顺应儿童认知的规律。学生亲身经受了数学学问的抽象过程，感受到数学学问与生活的亲密联系，从而对数学产生亲切感，萌发了学习兴趣。 二、在综合活动中稳固和应用锐角和钝角的概念。 在“找锐角和钝角做角画角”多层次学习活动中，加深了学生对这三种角的熟悉，而且又复原于生活，让学生共性化地展现自己的学习成果，培育学生的空间想象力量和制造力，还渗透了数学美，培育学生合作的精神和实践力量。 二年级熟悉角教学反思 篇7 在教学过程中，我通过让学生经受找角、摸角、画角、辨角、数角、比角的过程，使他们深刻熟悉角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为熟悉角的特点做铺垫；学生自学画角是进一步感知角；辨角是帮忙学生进一步稳固对角的熟悉，怎样才是一个角；最终通过玩活动角让学生熟悉角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比拟两个角的大小。 通过这节课的学习，孩子们把握了角的一些学问，其实我也在预备这一节课的过程中学到了不少。但在详细实施的过程中，也有一些不如人意的地方。比方在比拟角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比拟两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比方第一次试讲我用大的三角板和学生的三角尺比拟大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但学生答复大的三角板角大。后来在正式讲时作了调整，放手让学生来玩变角嬉戏，在嬉戏中就初步感受到角的大小与两条边叉开的大小有关。接着，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让学生体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。然后学生思索：假如把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变 ？通过演示学生体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。还有学生提出，假如角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。 二年级熟悉角教学反思 篇8 “角”对于二年级学生来说比拟抽象，要让学生建立正确的表象并不简单，学生承受起来也较为困难，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，难点是让学生感知角有大小。本节课我结合学生的生活实际，利用多媒体帮助教学，通过学生常见的“做手工”为素材创设问题情境，激发学生探究新知的愿望。接着用课件演示翻开的剪刀、翻开的扇子、三角板等，从生活中最常见的物体引入角，再让学生找出这些角，同时局部放大，让学生观看。在学生有了大量感知的状况下，通过移动和渐变的视觉效果，抽象出角的几何外形，提醒角的定义。这样由形象到表象到概念都有详细形象的过渡，对于空间观念较差的低年级学生而言，降低了认知的难度，从而保持并促进学生的兴趣和积极性，获得较好的教学效果。 在课的结尾，我还设计了“伴随音乐，观赏图片”的活动，让学生在活动中体验到数学来源于生活，又回到生活中去，增加了学生学习数学的信念。 这节课带给我很多收获： 1、本节课，在熟悉角这个环节，我依据教学目标利用多媒体演示让学生经受从生活情境中发觉角、熟悉角的过程，建立初步的空间观念，进展创新思维、培育学生动手操作力量，设计了找图片中的角、摸角、搭角、找生活中的角等活动将角抽象出来使学生更加直观的熟悉角，学生学习效果不错！ 2、在体验角的特征时，我安排了一个环节，让学生在三角尺上找出一个角，摸一摸它的顶点和它的边，让学生说感觉，通过摸角(触觉的参加)这一活动加深了学生对角的特征的理解. 3、通过本节课我熟悉到在以后的教学中对教材的解读要更加充分，每节课要充分理解教材的意图，每节课都要充分看教学用书.要充分领悟“大卡通”提出的每一个问题. 4、要细心设计好每一个问题，问题不能过于细碎，要给学生自主学习的大空间。 缺乏之处是，本课设计虽然符合学生的认知规律，但在教学实践中，我还需要依据学生的实际状况不断地进展调控，我应依据学生的理解力量、承受力量等设计适合学生实际的问题加以引导。同时留意培育学生的力量，整节课为到达熟悉角、感知角有大小，我安排了一系列活动，由于活动次数过多，导致时间不够充分，没能让孩子真正投入到探究活动中去，活动效果不明显，课件的演示和教师的讲解“代替”了学生真实体验。这就需要教师安排活动不能流于表象，要给学生充分的活动时间。教师要树立培育学生力量的意识，在教学中时刻留意培育学生的各种力量，使教学发挥更大的作用。 在课堂教学中，我也有困惑：首先，利用多媒体进展帮助教学，的确有传统教学不行比较的优势，但它又不是一种十全十美的.教学手段，同时也存在着局限性，怎样把多媒体的帮助教学与其它传统手段有机结合并使之更好的为课堂教学效劳，其次小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式的优化及发挥其最大功用，这些问题仍值得不断探究和实践！ 二年级熟悉角教学反思 篇9 1、注意学生的实践操作活动。 “熟悉角”的直观性和操作性比拟强，教师设计了认一认、比一比等活动，调动了学生的多种感官，让学生充分活动起来，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间观念。 2、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。 教师敢于放手，让学生经受学问的进展过程，尤其是比拟角的大小环节，为学生供应推断思维的空间，学生依据对角的各局部熟悉，在相互沟通中发觉角是有大小的，进而探究角的大小和什么因素有关，一层紧扣一层，层层都表达出学生的自主参加性。从学生的生活实际动身，由易到难，通过学生自主学习、争论，加深了学生对直角的熟悉。通过用重叠法、比一比等练习，熟悉了直角、锐角和钝角之间的大小关系，让学生体会到这些角就在我们的身边。 二年级熟悉角教学反思 篇10 在“熟悉角”的教学过程中，我通过让学生经受找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻熟悉角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为熟悉角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮忙学生进一步稳固对角的熟悉，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的安排下选择自己的材料动手做角，让学生熟悉角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比拟两个角的大小。 通过这节课的学习，孩子们把握了角的一些学问，其实我也在预备这一节课的过程中学到了不少。但在详细实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比方在比拟角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比拟两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。虽然教学想法及教学思路还好，比方用教师的大三角板和学生的三角尺比拟大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但是环节的设置不是很好。应当先出示教师的大三角板和学生的小三角尺，让学生来比拟任意两个角的大小，引导学生用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生直接用重叠的方法来比是有困难的，此时应当借用一个活动的角来比拟两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。假如这样设置的话，效果应当会更好一点。 还让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。 要让学生从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正表达数学的魅力。 二年级熟悉角教学反思 篇11 教材是数学学问的载体，是学生在教学活动中的熟悉对象，是教师进展课堂教学的依据。本节课我在敬重教材的根底上，紧紧围绕教学的重、难点，打破教材的局限，重组教学材料，使教材变得生动活泼，激发了学生自主探究的兴趣。 1结合生活情境,体会数学与生活的联系。 俗话说:万事开头难。开课伊始，我使用嬉戏“摸圆形”教学手段引入新课。利用这一情境，引出新课内容-角的学习，表达了“教学必需从学生熟识的生活情境和感兴趣的事物动身，为学生供应观看和操作的时机”这一精神，然后与生活阅历严密结合，找生活中的角，自然过渡到新课教学。尤其是由生活中的角引出数学中的角这一环节的处理上，既符合学生的认知规律，又适应于几何图形从立体到平面的学问体系。 2利用卡通情境，让学生在趣中悟、乐中学。 “留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得开心的数学学习体验。”这是国标本试验教科书的一个特点。兴趣是最好的教师，以卡通动物带着闯关为主线设计教学活动。在卡通动物的带着下，一步步绽开教学，课堂上学生始终乐此不疲、兴趣盎然，整个数学活动布满童趣，学生在趣中悟、在乐中学。 3安排自主活动，让学生在动中悟、做中学。 学生是学习的仆人，在每一个教学环节上我都让学生唱主角。使学生真正成为学习的主体。这节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生奇怪、好动的心理特点和几何初步学问直观性、操作性强的学问特点，更重要的是充分表达了以活动促进展的活动教学思想。 二年级熟悉角教学反思 篇12 熟悉角这节课是“空间与图形”领域中一个特别重要的根底性学问，通过本节的学习学生的空间观念将得到进一步进展，由于低年级学生的认知规律主要是以详细的形象思维为主，抽象思维力量较低，学生的空间观念还不强，学生对角的熟悉往往只是借助于实物停留在感性熟悉阶段，对角缺乏系统的熟悉，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，难点是让学生了解角的大小与什么有关。所以教学时我采纳的是先让学生感知角，丰富学生的感知；二是在生活中找角，稳固对角的熟悉；三是做角，加深对角的熟悉与理解；四是画角，建立角的正确表象；五是演示角的大小，进展学生的思维；六是总结介绍角，提升学生力量的教学流程进展教学。通过这节课的教学活动，我有以下一点体会： 整个教学过程中学生在活动中学数学、动手做中发觉数学。通过让学生感知角找角做角画角演示角介绍角一系列活动来进展，让学生在玩中学，学中玩。整节课下来，学生不仅积极参加主动猎取新知、同时动手操作力量得到了熬炼以及情感态度价值观也得到了提升。在过程中我也充分遵循了从感知经表象到概念这一认知规律，采纳了找一找、看一看、做一做、摸一摸、想一想、玩一玩、比一比、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。 总之，整节课学生在玩中学，学中悟，不仅主动猎取新知，更重要的是充分表达了以活动促进展的教学思想。教学是一种圆满的艺术，总是教然后才知缺乏，主要表现在：一是教师的数学语言不够精炼严谨，以后多学习加强熬炼；二是个别同学玩活动角时没有思索问题，教师放任自流，没能准时调控好，以后需加强。三是角的大小比拟中我没有特殊强调和总结，因此这局部的内容有些学生理解的不是很透彻。 二年级熟悉角教学反思 篇13 星期一匆忙从湖州赶回来，一堆麻烦的事情等待去完成，包括星期四的公开课，这也是本学期数学组第一次教研活动。此次湖州执行学习了几何画板，因此此次开课选择了角的初步熟悉，一节几何课，也让自己尝尝鲜。首次尝试用几何画板上几何课，也是很值得回忆的。 一、由熟识的图形引入 备课前翻阅各版本教材，多是由操场情境引出角，这样安排的确符合学生的年龄特点，生动形象。但我的这帮孩子们，这个学期才见到素未谋面的操场，且生活阅历缺乏，能按教师的要求乖乖地、精确地找出角吗？既然数学教学要摸清学生已有根底，于是，我基于学生已经初步熟悉三角形、长方形、五角星等有角的图形的根底，选择以“露出角，猜出背后的图形”为切入口引题，并从图形中抽象出角。 二、运用口诀，简化难题 朗朗上口的口诀，有时可以将简单的步骤简洁化，学生也喜爱。在本课中，我想了两个口诀：当熟悉角的各局部名称后，我出示“角有一个尖尖点，它的名字叫顶点；角有两条直直线，它的名字叫做边”，突出角的尖尖点和直直边；在画角时，也出示了一个口诀，简化步骤。平常在教学中我也常用口诀，比方在算进位加、退位减时，编出了一个顺口溜，学生学得很快乐。 三、巧用画板，变不行能为可能 以前在执教角的分类时，始终纠结于在PPT中如何让边旋转起来，而今运用几何画板，一切都显得轻松了。 两条不相交的线，想要变成角，直接拖动来得更简洁，就不需要PPT的动作路径； 利用不同角度旋转，让角不断转变朝向，但始终是角，通过直观比照感知，深化角的本质特征； 设置旋转，让角随便变大变小。通过两角竞赛，让大小比拟富有生命力，在几何画板的依托下，能让学生大脑中建立角的大小观念。 固然，圆满总存在于课堂中，由于预备匆忙，课堂必备的语言没有专心思索，思路也有些混乱。 内容安排过密，学生学起来并不轻松。 无视学生独立参加活动的细节。 练习有些难，可能想让练习设计的出彩，却忽视了学生的力量。 反思也点到即止，匆忙而过，此次开课有高兴亦有汗水。 首尝画板之喜悦，意犹未尽； 首见学生之协作，难能珍贵； 首当其冲之课堂，犹为宝贵！ 二年级熟悉角教学反思 篇14 在本课的教学设计中，有以下几个比拟胜利的地方： 一、 联系生活实际，激发探究的动机。 课的开头，教师结合生活情境，引导学生从观看生活中的实物查找角开头，接着，通过摸一摸、说一说，查找三角板的角，逐步抽象出角的外形。亲密留意联系学生的生活实际。这样可以使学生有亲切感，自然地就会产生了一种乐于参加学习的积极性。 二、巧设数学活动，鼓励积极参加。 这节课中，我为学生的探究设计了一系列活动。首先，查找生活中的角，抽象出角的几何图形，熟悉角的特征；其次，画角，通过学生的实际操作，加深他们对角的熟悉；然后从形式多样的图形中标出角，关注学生的思维进展；最终，通过玩角，比一比角的大小、外形，激发学生查找角的隐秘相互沟通。整个过程，学生积极参加，学习兴趣深厚，学生始终处于积极思维的状态，这样获得的概念，理解是深刻的，有助于学生各种力量的培育，让学生在活动中学习数学，表达了课改中数学“活动化”的要求。 三、巧用多媒体，变抽象为直观。 在初步熟悉角时，我运用多媒体，先在实物上描出角，再去除实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，引出角的图形，帮忙学生清楚地建立了角的表象。 教学是一种圆满的艺术，总是教然后才知缺乏，经过思索，总结如下： 1、画角和比角前应给出操作的要求 在本节课对画角的处理中，只是让学生通过观看出的角的特点来自己画角，假如在画之前有要求，比方，比谁画得快，画得多，在画的过程中选择画的好的和画的不对的，这样学生参加学习的过程就会更积极，对角的熟悉就会更深刻。比角大小时应当给学生多加点思索性，比方，比谁做的角最大，比谁做的角最小，这样既为后面学习比拟角的大小做了铺垫，还让学生在活动中熬炼了思维。 2、应当强调课堂教学的效率 本节课总体的课堂教学效率比拟高，但是在一些细节上有欠考虑的地方，比方，在学生找角的时候，应当让学生先集体找，再单独汇报，这样学生就全员参加了，课堂教学效率就会更高。 二年级熟悉角教学反思 篇15 记得这样一句话：“听过了，就会遗忘，看过了，就会记住，做过了,就会理解”，所以在这节课,我们力争让学生去做数学,玩数学,注意学生学习数学是一个体验,理解和反思的过程。 （一）联系生活，抽象出角的图形 首先给学生供应各种实物教具和学具，让学生观看、感知，摸一摸、看一看它们上面的角。这个活动旨在唤起他们已有的学问阅历，激起参加学习的热忱与积极性。接着我利用多媒体课件演示从剪刀、吸管和扇面上抽象出角的过程，使学生逐步摆脱实物，抓住角的本质属性，初步感知角的特点。通过上面的一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，这时我准时组织学生观看、比照、争论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各局部的名称顶点、边，使学生在头脑中建立角的完整表象有一个顶点和两条边。然后设计一组“推断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的熟悉。本环节的最终，引导学生再回到生活情境中，安排了“找一找、指一指、说一说”的体验活动，让他们查找四周物体上的角，在全班沟通的过程中，使学生再次加深对角的本质特征的熟悉，准时对某些错误的熟悉进展订正与弥补，同时让学生体验到数学与生活的亲密联系。要让学生从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正表达数学的魅力。固然这要我们教师不断的努力，信任只要我们努力，就肯定会有收获！ （二）动手做角，感悟角有大小。 “教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”让学生用预备好的小棒，用自己的方法来做一个角，同桌相互说一说，摆的角的顶点和边分别在什么地方,他利用两根小棒摆出了四个角，说明这个孩子的空间思维力量是比拟好的，我在课堂中是抓住了这个生成的，让他将自己摆的角介绍给了全班同学听，我觉得在这一点上还是做的比拟好的。其后在教师示范后，让生用纸片动手折出一个角，并标出角，指出顶点和边，展现学生作品，充分发挥学生的主观能动性，这样通过直观的详细实物，使学生在操作中积存了丰富的感性材料，对角的了解更加深刻。 二年级熟悉角教学反思 篇16 在本节课上，我联系学生的生活实际，力求表达“以学生进展为本”的教学理念，努力引导学生积极主动地参加学问形成，进展的全过程，让学生在动手操作中感悟学问。因此整个课时我将观看、操作、演示、验证、沟通等方法有机地贯穿于教学各环节，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了从感知经表象到概念这一认知规律，采纳了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。 突破角的大小与角两边张开的大小有关的难点时，通过操作事先预备好的多媒体动画来开展探究的活动，让学生体会到角的两条边拉开和合拢，角的大小就发生了变化，从而让学生体验到角的大小和什么相关。针对如何来比拟角的大小，使学生通过实践意识到比拟角的大小要把两个活动角的顶点叠在一起，把其中的一条边对齐，再看另一条边，谁的张口儿大谁的角就大，从而有效地强化了教学重点，突破了教学难点，效果不错。但是教学中由于时间有限，我只能让学生通过展现汇报来理解感悟，没有特殊强调和总结，因此这局部的内容有些学生理解的不是很透彻。 在处抱负想做做第四题时，我设计了折一折活动，用一张长方形的纸折角，指指折出的角的顶点和两条边，最终顶点不变多折几个比大小，操作起来困难最大。学生不理解更不会折。这还需要我再钻研教材充分理解教材意图。 数学活动可以说在每个课堂都有，但活动后究竟有没有取得效果呢？一堂课时间有限，不行能面面俱到。通过这次活动我深深的体会到在组织教学活动中，教师要作一名好的引导者、组织者并不是那么简单。首先，在组织教学活动中肯定要能够敏捷调控，紧紧抓住数学本质性的东西进展沟通；其次，在活动中教师肯定要引导好学生进展有目的的活动，（学生有思索、有观看、有沟通是一种有效的活动），同时要保证学生的参加面要广，让全班学生都能够真真正正的动起来，教师也要与学生进展有效的互动；最终，要让学生真正的成为学习的主体，通过一些制造性活动，探究性活动不断培育学生的自主探究力量、语言表达力量，创新力量等。 教然后才知缺乏，假如教学观念能更开放，增加丰富对角的感性和理性熟悉的数学活动，让学生人人参加，能面对全体，提高学习的有效性，这节课我想会更好。