二年级语文说课稿范文6篇.docx

二年级语文说课稿范文锦集6篇 各位评委、各位教师： 下午好！ 40分钟的课堂欢乐而短暂，40分钟背先的日子紧急而漫长。回瞅赛课的经受，我这心里呀，只两种味道酸的和甜的！ 人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和新事”为主题，酸的和甜的为最先一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，除了表达松鼠、兔子的轻信、猴子的勇于尝试外，还涉及到了狐狸的“精神成功法”。教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透“做事要勇于尝试”的道理。 在构思教学例文时，我始终把握“农具性与人文性相统一”的理念。所谓统一，我的理解是农具性的训练与人文性的渗透二者有机结开，辨证、调和地存在于课堂。 一、 文本解读，我考虑的是辨证 认真琢磨文本的人文内涵，我们应当把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表现上，也应当用一种辨证、客瞅的态度对待狐狸：不能偏颇地说他坏、狡猾，也不能下深的传达“精神成功法”，还不能舍本逐末地深究“为什么硬说酸”。面对初入二年级的孩子，我只把狐狸定位在“由于没有摘到葡萄，所以，硬说葡萄酸，以此来劝慰自己”这样的程度。所以，在教学中，我适当弱化对狐狸的讨论，清楚比照松鼠、兔子与猴子的不同，强化、加深对猴子的印象。这是我在文本解读时的一点团体看法。 二、 落实目标，我考虑的是调和 首先，落实文本体裁连环画与童话的双重特征。一是借助图画识字、初读课文、朗读对话、概述新事、总结课文，让图文结开，图与文调和呈现，突出连环画教学的特征；二是在课堂中，时时、到处引导学生融入童话的情境课初带着学生去葡萄架下看看，课中引导学生去倾听、朗读葡萄架下的对话，去想象、琢磨动物之间的语言，去识记、书写他们的名字，课尾以离开葡萄架完毕，努力做到融文入境，文与境调和同生，表达童话教学的根本特点。 其次，落实“在阅读中识字学词的阶段性目标”。识字教学，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在在课题中，句子里，朗读时、板书中，儿歌总结处、写字时。其次做到依托，不组织学生识记单个生字，因地制宜地给予生字详细的环境。这两点做法，目的就是在前瞻先瞅和潜移默化中到达识字教学目标的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”两个词语的训练放在重点句子中、朗读体会时，生活阅历里去学习、理解、运用。 突破教学难点，我也考虑到了农具性与人文性的调和统一。例如，把提醒文本寓意与学生的想象、说话训练结开起来，借小兔子和松鼠的嘴说出学生阅读童话的收获、体会；再如，课堂中的那首儿歌，集稳固识字、概述内容、体悟内涵、总结课文为一体。这些都是我在教学中的一些尝试。 反思赛课的经理，我的体会是我曾像文中的狐狸，在小学语文这座葡萄架下，转来转去，跳起来摘葡萄；曾像松鼠和兔子，走过弯路，历经酸酸甜甜；我更想像文中的小猴子，勇于探究，大胆体验，酸的是收获，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾经努力尝试过！ 真诚盼望各位专家、各位教师多提宝贱意见！感谢！ 二年级语文说课稿 篇2 一、教材分析： 本文记述的是一个布满温情的感人故事，“一年一度的泼水节“被傣族人民视为最美妙、最吉利的日子，是傣族最盛大的节日。而1961年的泼水节，又是傣族人民最幸福、最难忘的一个泼水节。由于尊敬的周总理和傣族人民共同庆祝了这个富有情趣的民族节日。 周总理的到来，使傣族人民沸腾了，人们敲起了象脚鼓，在地上撒满了凤凰花的花瓣，放着一串串喜庆的花炮，迎接周总理的到来。周总理身着傣族服装，笑容满面地来到了人群中，他同傣族人民一起敲鼓起舞，手拿银碗与人们相互泼水祝愿。课文中洋溢着的热忱，就像火红的凤凰花，撒满了字里行间，在人们欢送周总理的场面描写中，抒发着兴奋和欢悦；在总理泼水的描写中，泼洒着感动和幸福；在文章结尾，更是直抒胸臆，连用三个自然段，四个感慨句，表达了人们的感动、幸福和难忘。 基于此，依据课程标准的要求，我把本课的教学目标设计如下： 1、会认12个生字，会写12个字。（重点） 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和欢快。 3、体会周总理和傣族人民的深厚感情。 二、教学设计理念和思路： 从心理学的角度分析，学生个体之间是有差异的，教学中教师应当敬重学生的不同的学习方式很学习方法，基于这样的一种教学理念，我把识字教学这个重点设计为自主探究识字，鼓舞他们用自己最喜爱最习惯的方法认记汉字。对阅读教学的处理，大纲要求，首先要重视朗读的指导，所以对教学目标中的两个难点的突破我是通过设计各种形式的读：如齐读、分组读、领读、对读、挑战读、表演读等各种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思索，去领悟所要表达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。由于学生对泼水节并不是很熟识，所以课前我要求学生上网查阅有关资料，为了帮忙学生更真实地感受泼水节的情趣和欢快，感受表达的情感，我制作了精致的课件作为教学的帮助手段。 依据以上的教学思路，我把教学过程设计如下： 三、教学过程： （一）导入新课，板书课题： 为了激发学生的学习兴趣，首先播放一段泼水节的影片，问学生你知道这是个什么节日吗？学生很自然地会说是泼水节。教师进一步引导泼水节是傣族的传统节日。（板书课题，齐读课题）并提出问题：为什么说泼水节是难忘的呢？引出其次个环节 （二）范读课文。（课件）师问：你知道了什么？学生答复后师接着说：假如自己读一遍课文你肯定知道的会更多。 （三）自读课文。提出要求： 1、读准字音，遇到不熟悉的字圈出来，然后请教同学或教师。 2、标记自然段。 （四）熟悉生字：教师先过渡：看到同学们读得那么仔细，一群生字宝宝艳羡极了，急着要跟大家交朋友呢！（教师用富有童趣的语言，把学生带入下一个环节） 1、采纳指名读、齐读、开火车读、自由读的方法。 2、不会的提出来，同学帮他想方法记住。3、识字嬉戏：制作字卡，凤凰花的外形，熟悉了就嘉奖他。（目的是激发学生的识字兴趣） （五）再读课文： 过渡语：熟悉了生字宝宝，大家肯定会把课文读得更好了！（指名分段读，师生评价） 六、学习第一自然段： 1、出示“凤凰花“的图片，理解“火红火红“、“一年一度“两个词语。让学生知道泼水节是傣族人民一年中最盛大的节日。 2、播放泼水节的影片，感受节日欢快的喜庆气氛，指导朗读感悟。 七、指名读二、三自然段： 提出问题： 1、今年的泼水节有什么特殊的地方？用“由于所以“说说缘由。（目的是熬炼学生运用语言的力量） 2、傣族人民是怎样欢送周总理的？自读第三段，划出相应的句子 3、沟通感悟：（学生先说哪句就先感悟哪句） 句子一：人们敲起象脚鼓，从四周八方赶来了。 抓住“四周八方“赶“字体会人们急着迎接周总理的心情。 句子二：人们在地上洒满了凤凰花的花瓣，好象铺上了鲜红的地毯。一条条龙船驶国过江面，一串串花炮升上了天空。 抓住“鲜红的地毯“让学生联系生活实际都 在什么地方什么时候会铺地毯，从而感悟傣族人民用撒花瓣这种独特的迎客方式及当时的喜庆气氛。 抓住“一条条“一串串“与“一条“一串“的区分，让学生领悟节日的喧闹与喜庆。 句子三：人们欢呼着：“周总理来了！“ 抓住欢呼一词，感悟人们见到周总理的感动心情。 4、指导朗读：在这个环节中要边引导学生感悟边知道朗读，把傣族人民的欢快场面和人民喜爱总理的心情读出来。可以采纳指名读，齐读，表演读等形式反复训练。 八：小组合作学习第四、五自然段。 1、提出合作学习的要求：（1）小组合作，用喜爱的方式读4、5段。（2）思索：周总理是怎样跟傣族人民欢庆节日的？画出有关的句子。 2、沟通合作成果：学生先说哪句就先感悟哪句，边感悟边知道朗读。 句子一：周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色的头巾，笑容满面地来到了人群中。 （1）观看课文插图：周总理穿着什么样的傣族服装？通过着装感悟周总理的平易近人。 （2）抓住笑容满面一词来感悟周总理的饿亲切、和气。 （3）想象：这时周总理睬对人们说什么？引导学生发挥想象感悟课文内容。 句子二：他接过一只象脚鼓，敲着欢快的鼓点，踩着凤凰花铺成的地毯，同傣族人民一起跳舞。 （1）象脚鼓什么样？（上网查资料，提高学生学习兴趣） （2）通过周总理跟人们一起敲鼓跳舞，感悟周总理同傣族人民心连心。 句子三：周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝愿，傣族人民一边欢呼，一边向总理泼水，祝愿他安康长寿。 通过几个问题的设计感悟这句话： 1、周总理怎样泼水？向傣族人民祝愿什么？目的；引导感悟周总理喜爱傣族人民。 2、傣族人民怎样泼水？向总理祝愿什么？目的：引导感悟傣族人民爱总理。 3、练习用“一手一手“一边一边“说话。 语文学习的目的之一是训练语言的运用力量。 4、交际互动：师演总理，生演傣族人民，相互祝愿：再现情景，感悟周总理很傣族人民的深情厚意。 5、之后课件再次演示泼水的场面，有感情的朗读课文。 （九）学习6、7、8段。 过渡：多么令人感动的场面啊！（教师用夸大而富有感情的语调进一步调动学生的心情）然后说，谁能把的心情用声音表达出来？继而进展朗读指导训练：可以采纳学生自由读，个人展现读，挑战读，齐读等多种方式，引导学生读出1961年的泼水节的幸福、欢乐和难忘之情。 （十）小结升华：周总理和人们为什么那么快乐/为什么1961年的泼水节那么令人难忘？让我们再次深情地读一遍课文吧！ （十一）拓展：你还知道哪些少数民族的节日？ （十二）作业：课外搜集少数民族的节日和民间习俗并写下来。最终两个环节的设计目的是拓展课外学问容量，培育学生动手和动脑的力量。 说明；知道写12个字也是本课的重点，由于本课需要2课时讲完，所以写字教学局部我会分别放在每课时的最终一个环节进展训练，12个字中最难写的是：恩、寿、凤、凰四个字，它们分别是上下构造和半包围构造的字。其中的重点比画是凤凰二字的部首，要作为重点来指导。 板书 11、难忘的泼水节 周总理傣族人民 泼水祝愿 寓意说明： 1、两颗心相连，表示周总理和傣族人民心连心，提醒总理爱人民，人民爱总理的主题。 2、“泼水祝愿“则抓住了课文的描写重点，对主题的表现就是通过这个细节描写来提醒的。 二年级语文说课稿 篇3 各位领导、教师： 大家好! 今日我说课的内容是人教版小学语文二年级上册其次单元第5课一株紫丁香下面从以下几个方面绽开我的说课： 一、说教材 一株紫丁香是人教版小学语文二年级上册其次单元第5课这是一篇精读课文，本单元课文反映的是以“爱”为主题的课文一株紫丁香讲的是一群活泼得意的孩子，在教师的窗前栽下一株紫丁香，让绿叶和花香送去他们对教师的问候，表达他们对教师无限的赞美和感谢之情这是一首情感丰富而又意境美丽的小诗，全诗语言欢快流畅，读起来琅琅上口;想象丰富，美妙，是尊师教育的好题材，也是朗读指导的好素材本课教学的重点是：在理解课文内容的根底上能正确、流利、有感情地朗读课文;教学难点是：让学生通过朗读来体会师生之间的深厚感情，培育他们敬重、喜爱教师的思想感情本课时教学是依据文本特点和低年级学生的认知特点;确立三维目标是：1、学问力量目标：熟悉本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文2、过程方法目标：使学生在把握理解每小节内容的根底上理解整首诗的内涵 3、情感态度目标：品读课文，体会教师勤勤恳恳地工作，树立起尊师爱师的情感 二、说教法、学法 1、运用多媒体：美丽的课件能创设出一个个诗情画意的情境，缩短文本与学生的距离，激发学生的学习兴趣学生一般都没见过紫丁香，运用课件让学生直观地了解什么是紫丁香，也使课堂布满美的情境，为美的朗读营造气氛 2、以读代讲法：我采纳的是“四读四入”的教学方法初读感知，字字入目;导读感悟，句句入心;品读积存，入情入境;以读促读，迁移运用这样逐层递进地读，让学生充分体会到了诗中蕴含的师生之间美妙真挚的情意 3、暂延评价法：在教学中我采纳暂延评价的方法，教师要给学生留有足够的时间思索，阅读，急躁等待学生思维的结果因而我在课堂上尽可能的把发言权交还给学生，让他们各抒己见，发散思维，形成一种动态生成的课堂 学法详细如下： 1、自主阅读：在阅读的过程中让学生选择自己喜爱的方式读和选择自己喜爱的内容读这一过程完全表达自主性，把学习的权利还给学生 2、合作探究的方式：学生在学习时分成小组合作学习，一起探讨问题，一起制造性地朗读 3、质疑理解的方法：学生通过提出问题，与同学共同探讨后加深理解 4、运用多种形式的朗读方法，如：齐读，小组读，师生同读，表情读，配乐读，让读成为情感体验的欢乐过程 三、说学情 1、二年级学生已有自主识字及简洁地朗读力量，因此我设计教学时注意培育学生通过朗读来体会诗歌的意境美、语言美、以及情感美，让学生享受审美乐趣 2 、结合低年级学生认知特点，我运用直观显示紫丁香，让学生直观地了解紫丁香 四、说教学过程 为了使学生学有所获，我把教学过程分为以下几个步骤： 一)赏图，导入 上课开头，我通过多媒体课件播放紫丁香图片，直观的图片营造了一种美的情境，接着我设计了这样的导语：美吗?紫丁香不仅美而且芳香扑鼻一株紫丁香是一首很美的诗请看大屏幕这么得意的词语小花我们赶快和它们打个招呼吧请同学们大声地读出来 二)初读课文，也许感知 在这一环节，我让学生用自己喜爱的方式读课文，自己喜爱的小节可以多读几遍，并且在读文前，课件出示争论题： A、是谁在教师的窗前栽下一株紫丁香?(板书：我们 教师) B、同学们为什么要在教师窗前栽紫丁香? 设计意图：这一环节的教学在学生读通读顺的根底上让学生进一步深入读，通过两个关键问题让学生体验教师与学生间的深情，表达自主阅读过程和阅读的层次性 三)教师读，学生观赏 四)全心品读，体会情感 请同学们分小节自由朗读课文，比一比，谁的读书姿态最正确然后小组内沟通，说说自己读懂了什么? 设计意图：本环节让学生谈谈自己感受和理解，使情感内化这符合课标中提到的“要敬重学生独特感受、体验和理解”的新理念这一局部教学既表达了朗读训练的层次性和指导性，又使三维目标融为一体，统一在教学过程中 五)精读课文，读中悟情(根据学生答复的小节随机上课) 第1小节：踮起脚尖儿，走进浓绿的小院，我们把一株紫丁香，栽在教师窗前 1、指名读，通过读这一节，小朋友们是怎样走进那宁静的小院的? (踮起脚尖儿，轻轻地) 这样走为的是不影响教师工作 设计意图：通过踮起脚尖要轻轻地，来指导本节的朗读 2、指导朗读 假如读得不到位，教师可以进一步点拔：能不能再轻一点，谁来试试 能不能再轻一点，谁再来试试我们一起来试试 一株小小的紫丁香被孩子们静静地栽在了教师窗前，寄予了同学们很多美妙的心愿在他们的内心深处，有多少话儿想对教师说呀!孩子们想对教师说些什么呢? 第2小节：教师，教师，就让它绿色的枝叶，伸进你的窗口，夜夜和你做伴 1、生读 2、紫丁香传递着你们的心声，应当怎样读，才能表达出同学们的深情呢? 一句话，一份情，看谁的朗读能使教师感动 3、读完问题：读了这小节你有什么问题?学生说，共同探讨 设计意图：学生通过自己提出问题，在小组内共同探讨后，加深对课文的理解 第3小节： 1、生读 2、理解“疲乏” 3、假如是你，你会以什么样的方式来帮教师消退疲乏(学生畅所预言说说自己会唱什么歌给教师听师准时表扬) 4、(齐读第3节) 第4小节： 1、生读 2、理解“挂念” 多么幸福的孩子们，你们曾经受到教师怎样的牵挂? 3、那满树盛开的花儿是那么漂亮，真像孩子们的一张张笑脸花儿对着教师，仿佛孩子们围着教师微笑着说话呢!同学们猜一猜，“笑脸们”会说些什么呀?请小组内沟通一下，把你想对教师说的话都说出来 4、张开我们的笑脸，用我们的朗读把感谢送给尊敬的教师吧!(生齐读) 引读：孩子们还想用紫丁香表达什么愿望呢? 第5小节： 夜深了，星星困得刺眼，这时候，你们的教师还在干什么? 1、生读 2、是呀，孩子们还有太多太多的话想对教师说，可是，夜深了，星星都困得刺眼，教师的房里灯光仍旧亮着，我们的教师还在辛勤地工作此时此刻，你想对教师说些什么?用怎样的语气劝教师休息?进一步的指导朗读 让我们美美地、甜甜地，让芳香的花香把教师带进香甜的梦里，请同学们带着这种感情读第五节 3、感情朗读全文总结：多美的紫丁香啊!多么美的诗啊!多么懂事的孩子!多么美妙的愿望!同学们在教师窗前栽下仅仅是一株紫丁香吗?对!同学们栽下的是自己的一个心愿，是自己对教师的一片爱心(在我们与教师之间板书心型)这是我们对教师的爱，同时教师也爱我们 五、说板书设计： 板书是教学内容的高度浓缩，又是一个微型教案既要表达诗歌的重点内容，又要反映文章的中心，让学生一目了然，我的板书是这样设计的： 在进展课堂总结时，我又随机画了一个心形，远看像一朵紫丁香花瓣，点明这节课的主题：一株紫丁香就是它传递着我们师生之间的感情同时这样的设计也有利于让学生又一次受到情感的熏陶 六、完整朗读，概括全文 设计意图：音乐可以启迪孩子的大脑，可以使人的心情得以放松美丽的诗句，再配上悦耳的音乐，让人心旷神怡抒发教师和孩子内心的爱师情结 七、课外拓展，学问积存 课后用自己的方式向教师表达爱！ 设计意图：这样的设计正符合课标指出：“语文教学要注意根本功能的训练，给学生打下扎实的语文根底同时要注意开发学生的潜能，促使学生持续进展”的要求 二年级语文说课稿 篇4 今日我说课的内容是西南师范大学出版社语文二年级下册科学家的问题。下面我从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进展说课 一、说教材 首先说说教材，科学家的文艺这课是一篇新教材，是一个好玩的儿童故事。故事中一位科学家，一个惊奇的问题；一群小朋友，一些离奇的答案。最终是玛丽亚自己动手，亲自实践，永事实证明科学家的问题是错误的。但她问科学家：“你怎么可以提错误的问题骗我们呢？”科学家说：“我不是骗你们。我是要让你们知道，科学家的话也不肯定是对的。有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。”这是科学家的良苦专心，这也是课文要告知我们的一个道理，这个道理的得来是那么简单。但是，假如玛丽亚不去作，会怎样呢？不但得不到正确答案，科学家的问题也可能永久是个谜。 课文文字浅显，但启迪深刻。它启迪我们在以后生活中，不迷信权威，努力实践就会解决一个个怀疑，得到答案。 二、学习目标 、学问目标： 能精确认读本课生字和由这些字组成的词。会写课后“题、议、试、误”4个生字。做到书写端正、干净。 正确、流利、有感情地朗读课文。 、力量目标： 正确、流利地朗读课文，能结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在读中积存自己喜爱的词句。了解课文内容，知道科学家提出了一个什么惊奇的问题。 、学习默读，做到不出声，不指读。 、情感目标： 启迪学生在以后的生活中，不迷信权威，努力实践就会解决一个个怀疑，得到正确的答案。 三、教学重点、难点 重点 ：学习生字词，读通课文。 指导学生读好感慨句和问句。 难点：能借助拼音正确、流利地朗读课文，正确书写生字。 四、教法与学法 在这堂课中，我们采纳了创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法，引导学生自学、争论、沟通。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。 五、教学流程 在本课的教学中，我们采纳了自主学习，合作探究的教学方式，让学生积极参加、激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求到达本课的教学目标，主要从四个方面进展教学。 （一）创设情境、读句子导入 奇怪是小学生的天性，抓住学生的奇怪心，从而来激发学生的学习兴趣。一开头，我们依据儿童的特点，告知学生教师这里有两句话，想请人来读一读，有机地把学生带进了课文里的那个问题。让学生带着这个问题跟教师一起走进这篇课文，并且书写词语“问题”中的“题”字。这样的导入符合低年级儿童的特点，激发学生的学习兴趣。 （二）嬉戏激趣、稳固识字 学生是学习和进展的主体，我们依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此课上我先让学生自己默读课文，要求：学生借助拼音自由读课文，把生字字音读正确，把句子读通顺。难读的地方多读几遍。并且还让学生把课文中的生字词语读给他的同桌听一听，比一比谁读得正确流利，假如对方有读得不精确的地方，请你帮他指出来教教他。这样合作的学习方式，促进了学生自学的积极性。 在检查生字词时，通过“小教师教读”、“开火车”、“拍手读”等嬉戏来激发学生的兴趣，稳固了生字词。让学生参加教学活动，课堂气氛也活泼起来。 （三）读文理解、感悟道理 语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。本课教学安排了充分的读，通过自读，范读、齐读、分角色读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进展品读，详细感受课文中的真情。如，“一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。假如放进一条金鱼，就不会这样。这是为什么？”对这个问题，我们抓住几个句子进展感悟。 如：科学家听了，哈哈大笑道：“我不是骗你们。我是要让你们知道，科学家的话也不肯定是对的。有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案”。 其次天，玛丽亚找到那位科学家，问他：“你怎么可以提错误的问题来骗我们呢？” 她满腹怀疑，回到家里问妈妈。妈妈说：“你课不能光想、自己动手做做看吧！” 哎呀，水漫出来了，完全不是科学家说的那样！ 这几句话促进学生弄清课文大意，并且确定了科学家说的话也不肯定是正确的，只有努力实践就能解决一个个怀疑的.道理。对找到这些话的孩子，我也赐予充分的表扬，这样的确定使学生们的积极性更强。教学中我还抓住了角色对话为训练重点，取用了分角色读、表演读，切身体会的真情实感，用内心的情感朗读课文，提高学生的口语交际和表演力量，到达了品读感悟的台阶，使学生受到美妙情感的熏陶。 （四）精读课文，学习第一自然段 在学习第一自然段中，我抓住一个重点词语“漫出来”。并创设情景用实物的演示方法，拿一个杯子然后往里面倒水，水“漫”出来。通过这样的演示让学生体会“漫出来”的意思，激发了学生学习的积极性。 描红书写四个字 让学生通过观看生字“题议试误”沟通记忆，比拟字形指导书写。然后教师再黑板上示范，最终学生练习。 六、板书设计 科学家的问题 谈论纷纷 惊奇的问题 满腹怀疑 错误的问题 试 一 试 正确的答案 这堂课的板书做到图文结合，形象直观，条理清楚，便于学生理解，起到深化主题，回忆中心的作用。 二年级语文说课稿 篇5 一、说教材 语文课本里有许多文质兼美的课文，北京亮起来了就是其中的一篇，它是义务教育课程标准试验教材人教版第四册中的一篇课文。这篇课文描写了北京城各个地方的夜景，给我们呈现了一个夜晚的北京，它是如此地光明，如此地辉煌，激发了学生对首都北京、对祖国、对家乡的喜爱。 语文课程的核心目的是提高学生的语文素养，为学生的全面进展和终生进展奠定根底。语文课程标准特别强调教学目标三个维度的整合，因此，我以新课程为指导，依据教材特点，结合学生实际，特制定了学习目标如下： 1、会认“幕“等15个生字，会写“束“等12个字。 2、有感情地朗读课文，感受首都北京夜晚的漂亮风光。背诵自己喜爱的局部。 3、通过课外资料的收集，更多地了解北京，从而激发对首都北京的喜爱之情。 重点是识字写字，积存词语；难点是感受北京的漂亮夜景，激发情感。 二、说教法学法 教无定法，贵在得法。建构主义理论认为，学生不是被动地学问承受者，而是主动的；人脑也不是被动地录入信息，而是主动地构建对信息的解释。该理论强调了学习的主动性。由此我采纳了学生自学为主，教师点拨的方法，同时借助多媒体课件，多方位、多角度地展现课文，从而让学生更好地感受文本、感悟文本、体验文本。同时，新课程积极提倡自主、合作、探究的学习方式，所以我采纳的学法是学生自主学习，合作沟通，自己感悟。 三、说教学流程 1、联系旧知，导入新课 上学期，我们曾走近北京，还记得那一课吗？（学生能说就说，教师概括描述北京一课的内容。）师：对，这是白天的北京，那么，夜晚的北京又是一番怎样的风景呢？瞧-（提醒课题）北京亮起来了 （通过联系旧知，既复习了原来的学问，牵出学生对北京的原有印象，又引出了今日的学习内容，激发了学习兴趣，到达了温故而知新的目的。） 2、感知课文，欢乐识字 （1）自由读课文，感知课文的也许内容 （新课程指出，无论是阅读富有情节变化的童话、故事，还是诵读古诗、诗歌，注意的是对本文整体的把握。通过自由读课文，能够让学生对课文有一个整体的感知，为下面的学习打下了根底。） （2）检查学生熟悉生字状况。可以指名让情愿当小教师的同学带着大家认读自己喜爱的、读得准的生字词语。还可以把自己认字的好方法与大家共享。 （能充分发挥学生的学习主动性，联系生活，联系阅历来学习。同时，谁都可以当教师，以师生角色的互换来激发学习兴趣，使学生在主动参加中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生公平对话的过程。） 3、合作探究，感悟课文 新课程指出，阅读是学生的一种共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在学生对课文已有了一个整体的感知后，让学生再读课文，思索：你最喜爱哪个地方？为什么？先自己感悟，想想读懂了什么？然后四人小组沟通，最终全班沟通。在沟通的过程中，教师一要通过沟通，板书出各个地方的灯，理清文章的脉络；二要适时、适当地点拨，结合详细的语境，借助于多媒体课件，让学生理解词语，积存词语，感受文本。 新课程又积极提倡自主、合作、探究的学习方式，为了让合作探究更有效，在小组内，我实行了分工合作，组长负责的方式，让每个学生有话可讲，有时可听。 4、感情朗读，尝试背诵 新课程指出，各个年级都要重视朗读和默读。在这个环节，我设计多种形式的读，如分组读，竞赛读等等，这样既活泼了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，又能让学生从读中感悟，从读中积存，从读中体验，最终在熟读成诵的根底上，配上音乐和图片让学生尝试背诵，到达课后要求背诵自己喜爱的局部之目的。 5、运用积存，拓展延长 本课课后排列了许多四字的词语，新课程指出，要重视积存。这些课后词语的积存，对学生的语文素养的提高是有帮忙的。新课程还指出，语文要积极拓宽其他学科学习和运用的领域。学习和现代科技手段的运用和收集信息的力量，通过课后的习题，一方面熬炼学生已有学问的力量，另一方面还培育学生搜集运用信息的力量，问：你对北京还有哪些了解？ 二年级语文说课稿 篇6 一、我对教材的理解与把握 爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱教师、同学，在社会关爱别人。由于有爱，才会甘于奉献、乐于助人。本文是义务教育课程标准试验教材二年级下册其次单元以爱为主题这组课文中的一篇精读课文，叙述了岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然降临时相互传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个有效载体，使到处洋溢着融融的爱意。语文课程标准中指出：阅读教学是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住的明线“谁是最弱小的”；以“爱护”一词为情眼，抓住的情感暗线“爱护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的熟悉，在师生、生生与文本多向穿插的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维指挥的火花，让学生获得生命的体验。 基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解，确定本课的三维目标为： 、认知目标：会认个生字，会写个字。 、力量目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感慨号表达的不同语气。 、情感目标：有不甘为弱者，爱护弱小者的意识。 二、我在教学设计中的理念 中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验，表达学生对文本的共性化阅读这样的教学理念进展设计。 三、确定行之有效的教学方法 语文课程标准中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。“读”是语文学习最有效的方法。依据语文课程标准精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，本课教学采纳图文结合、以读生情、以情促读的教学方法，让学生在读中感悟、品尝、体验。 四、我预备从以下四个环节绽开教学 、激情导入，揭题质疑： 胜利的导入，能使学生快速地进入学习状态，为整节课奠定基调。在设计中，首先出示课题，“谁来度课题？”，“你重读了我这个字，读出了自己对题目的理解和味道，谁再来读？”有了这样的引导，学生有的突出“不是”读出“我不是最弱小的”语气；有的突出“最”读出“我不是最弱小的”语气通过不同的语气，读出自己的独特见解。意在敬重学生初读课文的独特体验。其次，在文：“读了课题，你最想知道什么？”引导学生质疑：“我为什么不是最弱小的？”、 “谁是最弱小的？”，从而调动学生的积极思维，生发探究问题的兴趣，为下面的学习做好铺垫。 、初读释疑，整体感知： 本环节通过自读，感知课文大意；通过检查字、词扫清阅读障碍；通过释疑“我为什么不是最弱小的？”、“谁是最弱小的？”把握的脉络，了解故事内容。 、咬文嚼字，品尝感悟： 本篇课文通俗易懂，但学生虽然很简单读懂课文内容，却不能让自己感动，不能有所体验。在教学诗，变一种当时，让学生以文中角色的身份体验感动，深入地理解课文内容。 图文结合，学习二、八段，感受野蔷薇的“美”与“弱”： “分散”一词对于二年级的学生来说，不易理解，在教学诗，让学生从图入手，“你能从图中找到野蔷薇和铃兰花吗？”学生虽然从未见过野蔷薇和铃兰花，但却能依据文中的描写感觉出大片盛开的是铃兰花，而被这大片铃兰花所包围的正是野蔷薇，这样的设计，让学生形象、直观地理解了“簇”一词表达的“聚拢与包围”的含义。 第八段中，当学生通过“无力、垂头”等词体会到野蔷薇的漂亮与弱小后，让学生回过头来再读其次段，问：“再读，你有没有读出和刚刚不同的感觉？”学生回顺其自然地把自己当成文中的萨沙，生发出“这么美的花，多么可怜。”、“多么需要帮忙呀！”的情怀，这种设计，学生在反复的朗读与体验中复原文字所描绘的情景、意向、画面，为学生体会文字意象背后的“意旨”翻开一扇走向无限的窗口，是阅读具有参差性。 分角色朗读，学习段，体验情感移植： 通过二、八段的学习，学生了解到萨沙爱护野蔷薇是由于他的漂亮与弱小后，引导学生自度段，问：“萨沙这么做，还有没有其他缘由？”学生通过读，不难得出“他这么做，是受了家人的影响。”这一结论。此时，出示萨沙的三个问句，直到朗读，感悟萨沙的情感变化。 第一句：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”抓住“不解”一词，引导学生读好两个语气词“呀”、“呢”感悟萨沙不理解妈妈和哥哥作风的心理。其次句：“这就是说，我是最弱小的了？”通过与上句的比照“假如刚刚是由于不理解妈妈的做法而提问，现在又问，表达了萨沙的什么想法呢？”引导学生体会萨沙不信任、不甘心自己是最弱小的心理。 在处理上个问句是引导学生把自己当成文中的人物去读，读出不同语气，使萨沙与家人的情感在学生的读中发生共振，然后移植于萨沙心中，使萨沙对野蔷薇的爱护成为自然中的和谐。 变换句式，回归主题： 首先，出示萨沙的第三个问句：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”先指名读，问：“这时萨沙还认为自己是最弱小的吗？”学生答“他认为自己不是最弱小的。”然后师生分别扮演妈妈和萨沙，让萨沙用确定的语气告知妈妈：“妈妈，现在我不是最弱小的。”通过句式的变换，加深学生对课文的理解，体验萨沙在爱护弱小者后的骄傲与喜悦。最终，江本环节回归本课的课题中，“通过对这篇课文的学习，当你再读课题时，能不能读出刚刚没读过的味道？”这一次的读课题，已不是原来意义的读，而是渗入了学生情感想象、关爱等心智活动，表达了骄傲之情。哪个词最有味道，学生的理解和上课之初是不同的。使读课题与读书结合在一起，完成了人文性与工具性的攀升。 、拓展思维，升华情感： “萨沙带着傲慢的语气告知妈妈，他不是最弱小的，由于他爱护了比他弱小的野蔷薇，那么，野蔷薇有了萨沙的爱护，将来还是最弱小的吗？”课文最终，以这一话题对学生绽开思维拓展。信任学生能从野蔷薇的其次个花苞中坚信，它会开得更美，活得更坚韧。使学生懂得在野蔷薇的漂亮中，包含着别人的关爱，意旨“爱给别人，别人也得到力气，从而凸显英勇、爱护的价值和意义，提升文本的价值取向。