二年级体育立定跳远教学案例分析.docx

二年级体育立定跳远教学案例分析一带一学携手前行【案例背景】“一带一”助学模式是指在两个学习能力有差异的学生之间， 开展师徒结对的互助学习活动，发挥“以教促学，以带助学，以合 共学”的优势。本案例发生在二年级学生完成立定跳远测试后，因 学生对于技能动作的掌握水平不同，所以出现了 “优生”与“后进 生”两种情况。教师通过立定跳远1米3的成绩设定，学生进入师 徒结对的指导、帮助、合作，营造了和谐、轻松、友好的课堂学练 氛围，实现“后进者进步，优者更优”的双赢教育目的。【案例描述】二年级立定跳远随堂检测，当我叫到张三同学时，她的小身子 微微颤抖了一下，慢慢地站在测试垫时，嘴巴里还默默地念叨着“双脚与肩宽，屈腿臂摆动”的动作要领，“1米！张三，这个成绩 还要继续加油啊！ "我报出成绩。张三慢慢地从测试垫上爬起，难 过地看着我：“老师，我怎样才能像体委那样跳到1米7? 你 要充分摆臂、蹬地向上收腿！”我耐心地告诉她存在的问题，张三 迷茫地望着我“哦一一” 了 一声。望着淼淼张三的眼睛我沉思了，学生嘴巴里说着动作要领，但 并没有真正的掌握它。突然，一个想法涌上脑海一一“一带一”进 行针对性练习，会不会发生奇迹！“嘟嘟一一嘟”吹响集合号，我根据本次立定跳远的测试成绩将学生分成两组（1.3米以上的孩子站在绿区域，1.3米以下的孩子 站在红区域），“同学们，接下来我们要进行一场特殊的活动一一拜 师！ ”孩子们瞪大了眼睛，盯着我问：“什么拜师？ ”“请位于绿 色区域的同学（称为“师父”）去帮助提高红色区域的同学（称为 “徒弟”）进行立定跳远成绩！要求一对一的进行指导，徒弟成绩 达到1.3米及以上，师徒两人就可以得到我的游戏奖励哦！”当我介绍完拜师活动后，孩子们争相选择自己的师徒。师父们 先是自己展示，再去认真观察徒弟们的练习动作。“我觉得你的双腿没有力量！要先屈膝再用脚尖用力蹬地！”“你再看一遍我的动作，要想跳得远，一定要蹬地充分，卯足 了劲再把大腿伸出去！”我看着每位师父都很用心的一遍遍演示，再去指导自己的徒 弟，认真纠错，却总觉得差了点什么。于是我将师父们集合在一 起，笑着说道；“师父们，我是如何指导大家学习？你有没有更好的 方法帮助他们？ ”师父们思考了一会，回到自己的小课堂，课堂中 惊喜地多了几种趣味练习方式，如练习者向上跳起，膝盖碰到对方 掌心的手掌收腹跳；跳过一定高度与宽度物体的障碍收腹跳；两人 一起纵跳比高的摸高跳等。“老师，我的徒弟练习得很认真，能够再测试一次么？ ”体委 问我。“可以啊！”我看着体委在测试时不断提醒小艺，“记住，双脚 用力蹬地，对的，收腹!用力！ ” “1米25!大腿发力不够！ ”我笑着提醒小师父，他点点头，笑着对着徒弟说；“你这次比上次进步了，没关系，我们继续加油！”师徒练习还在继续，淼淼也迫不及待地冲到我的面前：“老师， 快瞧，我跳得远么？ ”她再一次踏上测试垫，“摆、蹬、收、 落”，所有动作一气呵成！ “1米3! ”我大声报出她的成绩！淼淼 开心的抱住自己的师父：“谢谢你，我的师父！ ”这似乎是她第一 次大胆表达自己的感谢吧。【案例反思】1 . “一对一”，激发学习兴趣兴趣是最好的老师。当你所做的事情是你自己的爱好时，你会 发现你做起事情来就会事半功倍，爱好能够让人变得聪明，爱好也 能给人带来动力。本节课，我在立定跳远测试中并没有办法针对每个学生存在的 问题进行“一对一”的解决，只能通过学生存在的普遍问题如：不 会正确摆臂进行专项练习。但是技术动作掌握快的“优生”很快能 达到1米3的标准，在练习中会对于立定跳远产生一定的优越感， 练练停停；动作掌握较慢的“后进生”在重复练习中一直达不到自 己的理想成绩，或放弃不做，或闷头练习。这种情况下的体育活动 缺少了学生的主动性，造成“弱者不学，优者更优”的现象。我从张三“怎样能像体委一样跳到1米7? ”的自身需求出 发，利用师父漂亮的立定跳远动作，有效地从张三心理上降低立定 跳远的难度，认可师父的动作，更加积极主动地参与到体育课堂中! 每位师父在教导练习中，主动开动自己的脑筋，采用趣味障碍收腹 跳、合作纵身跳的练习方式，不断刺激学生对于立定跳远的技能练 习。“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”2 .“一带一”，优化教学模式体育教学中，学生的认知水平、技能水平都存在一定的差异， 如何有效的促进每位学生掌握好课堂上的技术动作，“一带一”的教 学模式是很有效的。这种独特的分组方式能提高课堂对于技术技能 的帮扶学习、合作学习关系，提升课堂学习效率，达到互赢提高的 目的。本节课我尝试采用了 “一带一”教学模式，徒弟测试成绩在 1.3米及以上，师徒才能同时进入游戏练习。该规则强化了师父在 徒弟动作指导中的独特作用，比如：师父在简单的立定跳远动作 中，利用自己的身体设置障碍。双腿的长度与打开的宽度，从外部 环境时刻刺激着徒弟们蹬地用力，收腹举腿。既加强了自身的蹬地 练习，又提高了练习的趣味性，让师徒训练更加精彩！“一帮一”的教学模式，优化了传统学习方式，展现了自身 “以带助学”的优势。3 .“一帮一”，培养合作精神全日制义务教育体育课程标准（实验稿）中指出：“有效的 体育教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与 合作交流是学生学习体育的重要方式。”在本次课堂教学中，我通 过“一帮一”的合作方式，将学生分成“一强一弱”的练习组合, 合理构建学生的合作模式。低年级学生感知事物以直接视觉、听觉为主，理解能力与抽象 思维能力较差，如果在立定跳远练习中只采用单一的教学方法，学 生肯定会觉得枯燥无味。所以我巧妙选择1米3的测试标准，利用 拜师将学生“一带一”进行分组，促使师徒通过不断努力能够达到 既定目标！这样既在练习中刺激师父为了获取游戏奖励，认真指导 同伴完成立定跳远技能的掌握，又让徒弟们切身体验到一种自己在 亲身参与掌握知识的情感，主动构建完成目标的有效途径，不断探 索解决自己跳不远的方法。师徒的相互合作，相互学习，既能克服 自身存在的缺陷和不足，又能树立学生的自信，构建高效体育课 堂，实现学生的全面发展。总之，所谓的师父与徒弟，只是为了达成教学目标而暂时的评 定。没有不变的师父，也没有不变的徒弟。前苏联教育家苏霍姆林 斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感， 乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”教师在各个阶段的 教学中，要逐步发掘每个学生的优点，放心大胆的将课堂交给学 生，加强每位学生之间的交流与互动，让所有学生体验课堂中的成 功感！