浮力复习教学反思.docx

浮力复习教学反思（总6页）-本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可-内页可以根据需求调整合适字体及大小-浮力复习教学反思浮力复习教学反思浮力复习教学反思【1】回想上课之初，虽然时间很短，我还是认真的做了充分的准 备。上课前一天暂时通知我，人数比较多还包括家长。从各方面反 馈的情况和最终的评比结果来看，效果很满意。应该好好总结一下: 好在哪些方面哪些环节处理得恰当还有什么地方值得改进的为今后 的公开课留下一点值得借鉴之处。一、成功之处1、教学方法上的改革与创新。在引入环节，我做了一个小魔 术：听话的小鱼。这是魔术表演常用的一个道具，其实魔术不少用 到物理知识的，播放或者演示一个魔术，然后又能用物理知识解释 其原理，学生会有很浓厚的兴趣。（我并没有过多解释原理，设 置了 一个悬念，其实后面课程有潜水艇模型，和这个很类似，我 只是把它调到这里来演示。）一开始，就把学生和大多数听课者 的兴趣激 发了起来。（下课后，还有家长向我了解原理呢。）学 以致用是我 们的教学的目标，学习知识后能立刻解决问题，学生 的成就感也得到了满足。2、教学思想方法的渗透与应用的过程。这节课我安排了一个活 动：生活中的浮力。学生不仅要说出浮力的应用，并要思量其原 理、原因。通过这一个环节，我不仅调动了学生回答问题的积极 性，还大致了解了学生对浮力知识已有的掌握程度，确立最佳反应 区。整节课的效果后来在学生的周记作文中，都有很好的反馈， 如：印象非常深刻，情不自禁上网查原理，自己回去也动 手也做一个，做得比老师的还要漂亮，把自己的父母也问 住了等等。3、课堂教学中暂时应变得当。通过浮力的举例，我了解到这个 班级学生对浮力知识已有的较深认识，我做了暂时调整，对称重法 不做过多的介绍，而是把时间放在为什么可以通过这些方法把浮力 测出来。时间还是原来的计划时长，效果却比我预料的还要好。我 觉得要做到积极的应变，一定要准备充分，事先准备的素材一定要 充分，那样才干满足学生的需求。4、课后小结。这个环节我并没有做教师总结，预留的时间也不 是下课前2、3分钟，而是留出了十二分钟，仅仅在投影上打出两个 问题：（1）学到了哪些知识（课内课外不限）；（2）这些知识有 什么用处（最好举例并说明理由）再留出3分钟考虑时间，我走下 去和学生单独交流，聊这节课的收获。由于有了前面活动环节的积 极回答，加之我在单独交流时的一些提点，这个环节成为我最为满 意的地方。实践证明学生的小结：知识更完整、气氛更热烈、拓展 更具体、效果更明显。二、不足之处过后通过回放录相，我还是发现了存在一些值得改进之处。1、由于是暂时变为对外开放，所以听课人数超出原计划不少， 不仅教室里面显得拥挤，外面走廊都站满人。学生的课桌都连成为 了个整体，我只能走到第一排的几桌位置，在单独交流的环节， 只能顾及到为数不多的几位学生，导致后面的小结时段，前排同 学的小结效果比中后排同学好得多。在演示实验时，也无法走下 去让后排的同学观察清晰。2、在引入环节之后，学生提出要求老师说明这个魔术的原理。 原计划是设置悬念的，而且学生也还没有学到气压知识，在这节课 暂时讲不清晰原理的。在下课前禁不住学生的再次请求，说明了一 下，但是绝大多数学生理解不了。过后想想，知识还没有达到，说 了也不理解，还是不说的为好。3、没有考虑到实验观察的效果。本来以为演示的实验，可以走 下去，顾及后排学生的观察角度，但是暂时听课人数有变，无法走 下去，准备的器材无法保证后排同学也能看清晰。以后的公开课， 要考虑这种情况，最好还是安排在实验室，位置足够宽，实验器材 暂时更换也方便。4、有个环节被暂时取销。本来在小结之后，我还安排了一个环 节：思量题。本意也是准备在学生小结不充分的情况下，作为一个 补充。但是后来发现学生小结已经超出我的准备的内容，就暂时取 消了，把时间都放在小结去了。后来觉得，我低估了学生的能力， 也低估了学生的参预积极性。三、几点收获1、时间不足还能暂时调整，空间不足则无法暂时解决。2、准备的问题要有梯度，满足不同层次的学生。3、不要低估学生积极性，只要引导得当，他们的热情超出你的 想象。4、放心把时间留给学生，你会有惊喜的。浮力复习教学反思【2】今年我面对的学生物理基础非常薄弱，不了解物理学科的特 点，没有建立起物理的思维模式，对物理学习存在为难情绪，浮力 课的教学反思。而物理教材又特殊讲究知识体系、科学严谨，是一 门很严肃的科学。但是这种道貌岸然的面孔却很难提起学生的学习 兴趣，很难激起学生的学习热情。学生的现状也就迫使我们改进教 学方法，灵便使用教材。它古板，你想办法让它生动，它严肃，你 想办法让它活泼。以下两件事给了我很大的启示。一件事是几年前看到中央10套播放的科普节目，是美国录制 的，节目中的两个主持人打扮成小丑，通过大量的实验、实物场景 拍摄、通俗的讲解让孩子们了解物理知识，一点也不让人觉得艰涩 难懂，看完后你会觉得科学真是有趣。我也一下子觉悟：原来课还 可以这么上，如果我们的课堂也这样，哪还有那末多孩子讨厌物理 呢？另一件事是从孩子身上得到的启示。有一次到北方图书城给还 在小学的女儿买了一本孩子喜欢的一百个实验，她回家自己照 着书忙乎了几天后开始对我问着问那，我敷衍她说：“太难了，等 你长大就学到了。”可是她却不一不饶的纠缠。被磨无非，给她讲 了点，居然听得头头是道。原来科学离孩子并不远，只是缺了一个 指路人。小学生尚且如此，何况我们初中三年级的大学生呢？关键 是学习时的心态不同、兴趣不同、目的不同，我们的教学即灌坏了 学生，又可惜了知识。因此，在传授基础知识的课堂上，尽量采用最直白、最生活的 语言，尽量采用实验引出知识点，尽量让学生自主发现，尽量创造 条件让学生自主探索、自己实验。充分挖掘学生的形象思维，通过 实验建立直观印象，先入为主。让学生从根本上理解知识，然后再 进行理论验证。绝对不能先用理论推导得到结论后再去验证，更不 能连验证性的实验都不做。本节课的设计不少处都是环绕这一原则 展开的。本节课环绕着五个实验展开，前三个实验是重复生活中的场 景，通过已经学过的知识发现新问题、引出浮力这个新知识点。通 过对实验的分析，可以得出什么是浮力、浮力的方向、浮力的施力 物体、测量浮力的实验方法等，教学反思浮力课的教学反思。 实验中学生会观察到简单的浮沉现象，'物体的浮沉条件'这一个 知识点要到下一节才干解释清晰，但是本节虽然不能从理论上分析 透彻，但是没有必要回避，可以先通过受力分析，使学生了解表 象，同时并为下节课的教学设置悬念。实验四是本节课的关键，起到承上起下的作用。惟独得出浮力 的大小只跟液体的密度、物体排开液体的体积（物体在液体中的体 积）有关，才干通过分析，得出物体所受到的浮力的大小，可能跟 它排开液体之间存在某种定量关系。真正从理念上认识到浮力的大 小取决于液体，而非物体自身的形状、大小、轻重等因素，纠正生 活中形成的错误意识。并学会利用已有器材，发现尽可能多的结 论，培养学生自主发现问题、解决问题的能力。实验五是本节课的重点。作了这么多铺垫，就是为了让学生自 主发现并理解物体所受的浮力，其大小等于它排开的液体重。结合 阿基米德的故事和并进式学生实验，激发学生勇于探求科学真理的 热情，培养实事求是的科学态度。这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果 课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学 到的四种测量浮力大小的方法。一是称量法。二是受力平衡法，指 出悬浮和飘荡的区别。三是求压力差法，指出这是浮力大小的决定 式。四是阿基米德原理，指出这是求浮力的普遍合用式。总之，采用“自主探索法”组织教学。即由教师提供或者由学 生 任选材料和器材，环绕“浮力的大小跟哪些因素有关” 这个主题，让学生自主猜想，提出假说，自行设计进行探索，让学 生去参预自己设计的实践性活动，在实践探索中去总结、发现阿基 米德原理。抓住F浮二G排液这个关键点设计课堂教学，针对学生易 浮现的思维障碍“对症下药”，故意识地运用科学方法来引导学生 的思维，最大限度地发挥学生的参预意识，让学生在自主的探索过 程中发现新知，尝试创新，发展实践能力。