第1课《白鹭》第二课时（教学设计）-+五年级语文上册部编版.docx

课题1白鹭部编版五年级上册第一单元第2课时学校授课班级授课教师学习目标1 .正确、流利地朗读课文，并背诵课文。2 .了解课文从几方面来写白鹭，学习运用概括小标题的方法，感受白鹭之美。3 .能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭 的描写中的。4 .边读边想象画面，从中感受白鹭的美，感受文章描绘的意境美。激发学生对鸟类，对大 自然中万物的热爱。学习 重难点1 .了解课文从几方面来与白鹭，学习运用概括小标题的方法，感受白鹭之美。2 .能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭 的描写中的。学情分析白鹭是一篇文质兼美的散文，语言朴实流畅，优美如诗。因此教学本文除了带领学 生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材 料，抓住关键词句，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的内涵，从 而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境美。另外由于学生对白鹭不是十分熟悉，因此借 助多媒体展示白鹭的形象，有助于学生将白鹭的形象在脑海中形成一个直观印象，以进 一步理解课文。教学辅助教学课件，学习任务单教学过程任务四：听范读，回味白鹭的形象美【设计意图：回顾上节课所学内容，回味白鹭那精巧如诗的外形美，积累语言。提出问题“为什么又 说白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，激发学生进一步品读课文的兴趣。】引导语：“白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”让我们一起听一听课文 第15自然段朗读，再次欣赏白鹭的美吧！1 .播放配乐朗诵，学生可跟读。2 .作者说“白鹭是一首精巧的诗”，为什么又说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”呢？让 我们走进课文第611自然段，去感受白鹭的神韵，感受课文的意境美，体会作者对白鹭美的独特感受 吧！任务五：想象画面，感悟白鹭的神韵美【设计意图：白鹭的神韵之美，学生难以感悟。突破难点的方法还是读与想象。通过引导学生品读第 68自然段中的关键句子，反复运用图文对照的方式朗读，想象补白，描述画面，在文字与画面的转换 中，体会作者的情感，感悟文章借物抒情的表达方法。】一、小组合作，读中想象画面。L小组内轮流读课文第68自然段，试着读出画面美。2 .选择第68自然段中的一个自然段，发挥想象，说说你看到了怎样的画面。3 .第68自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图起一个名字，写在教材上每个自然段的末尾。 二、引导交流，展示学习成果。1,比较归纳，取画名：课文第68自然段描绘了哪三幅优美的图画？你为每幅图起了什么样的名字？ 预设：白鹭垂钓图（水田独钓图）、白鹭瞭望图（白鹭望哨图）、白鹭起舞图（黄昏低飞图）2.描述画面，悟神韵：请你选择第68自然段中的一个自然段，说说你看到了一幅怎样的画面。（1）学生交流第6自然段，感悟白鹭垂钓时的悠然、宁静。引导学生想象，体会“钓”字的形象传神：白鹭怎样钓鱼？你仿佛看到了怎样的情景？预设：一个"钓''字用得极其形象传神。作者用拟人的写法，将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，使白鹭捕食 时的悠然自得，与清水田的宁静澄澈浑然一体。提问：“玻璃框”“镜匣”指什么？ “嵌”是什么意思？通过这些词语，你能想象到怎样的画面？预设：清澈的水田就像玻璃框，一两只白鹭悠然地站在水田中，望着水田里游动的小鱼。突然，一只 白鹭迅速地叼起一条小鱼，一口吞了下去，随后又静静地站立不动。一切都那么安宁，似乎什么都没发生 过。水田就像透明的镜匣，倒映着白鹭的身影。远远看去，就像一幅水墨画，画中的主角是白鹭，美得让 人心旷神怡指名读：带着这种感受，读出白鹭在水田中“钓鱼”的悠然、宁静之美。（2）学生交流第7自然段的内容，感悟白鹭闲立枝头远眺的独特、悠然。引导想象：白鹭孤独地站立于小树的绝顶，人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？（不是在望 哨。“望哨”给人紧张、不安稳的感觉，而白鹭站在树顶时的状态是悠然的。）提问：“嗜好”是什么意思？白鹭的嗜好是什么？从“孤独”“悠然”“嗜好”这些词语中，你能感受到什 么？你能想象白鹭在干什么吗？预设：“嗜好”指特殊的爱好。枝头独立是白鹭的嗜好，凸显了白鹭高雅脱俗之美。白鹭站在树顶上， 让人感受到孤独也好，悠然也罢，作者的意思是说白鹭优雅矜持，让人产生美的联想和感受。它可能在眺 望远方的风景，可能在思念久别的朋友，可能在等待觅食的同伴,总之，它是闲适的、悠然的。指名读，读出白鹭闲立枝头远眺的悠然之美。（3）学生交流第8自然段的内容，感悟白鹭低飞时的清纯、美丽。想象画面，用自己的话描述：在黄昏时的乡村，人们偶见白鹭低飞的画面会是怎样的？他们会有什 么感受？预设：黄昏的空中，白鹭翩翩的身影，时而掠过时而盘旋于时而飞向晚归的农民们，放 学的孩子们看到白鹭，它的蓑毛是那样洁白，映着余晖，清纯美丽，宛若仙子，让人感受到“落霞与 孤鹫齐飞，秋水共长天一色”的诗意之美。为什么作者说“偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”？怎样理解“那是清澄的形象化，而且 具有生命了”？预设：黄昏的空中白鹭低飞，把人们所向往的安定、纯洁、恬静的境界形象地展现出来了，生活在这 样的环境中是一种享受，因此作者说这“更是乡居生活中的一种恩惠"。“清澄”原指水清澈透明，在课文中 比喻画面清纯美丽。白鹭在黄昏的空中低飞，这本是乡村偶见的情景，在作者眼里却是“清澄的形象化”， 正突出了画面清纯美丽的特点。男女生分读，读出画面的清澄之美。3.看图练习，背中悟表达。课件出示第68自然段描述的三幅图画及提示词，学生看图朗读或背诵相关文段。第一幅图白鹭垂钓图 在清水田里 时有 站着钓鱼第二幅图白鹭除望图 晴天的清晨 每每 站立于小树的绝顶第三幅图白鹭起舞图 黄昏的空中 偶见 低飞4,小结：水田“钓鱼”、枝头独立、空中低飞，这些本是白鹭的生活习性，然而，作者运用了拟人和对 比的手法，写出了白鹭在不同场景中如诗如画般的美丽，表现了白鹭的优雅独特，看到这样的画面就如同 在读“一首韵在骨子里的散文诗”。任务六：抓关键句，体会情感。【设计意图：通过对重点句子的把握，体会白鹭的美，感受作者对白鹭的喜爱之情，从而明白作者的 写作意图。】1思考：白鹭不仅外形美得如精巧的诗，而且生活的场景也如诗如画。这样美的白鹭激发了作者怎样 的情感呢？。2 .学生自由读课文第911自然段，边读边思考。3 .引导理解.：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”表达了作者怎样的情感？这句话在文中 有什么作用？（1）快速默读全文，思考：文中哪几个地方写到了作者对白鹭的感受与人们的不同？用横线画出相 关句子。读读句子，体会作者的情感。（2）学生交流，教师相机出示课件。然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。（作者发现白鹭的寻常之美）人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？（作者能欣赏白鹭的独特、悠然之美）或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？不，歌未免太铿锵了。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。（作者对白鹭的喜爱和赞美之情）（3）有感情地朗读课文最后一句话，说说作者为什么说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文 诗”。学生交流后，教师小结：白鹭优美而不张扬，它常见且平凡，孤独而又悠然，它清澄得如诗如画。这句话总结全文，抒发了作者对白鹭的赞美之情，与课文开头相呼应，使文章浑然一体。任务七：读写结合，学习表达美【设计意图：通过合作探究的方式把握课文的中心思想，读写结合，当堂训练，以评导写，指导修改， 落实一课一得，并初步了解对比手法与借助具体事物抒发感情的表达方法。】一、讨论交流：课文的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？开头：白鹭是一首精巧的诗。结尾：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。总结：开头的比喻句旨在点出作者的发现，引出下文；结尾的两个比喻句是对全文的总结，在上文描写 的基础上进一步表现出白鹭的美。二、整体回归，学习表达。L有感情地朗读课文，说说课文主要写了什么，是按什么顺序写的，完成课文结构图。r身段大小一外形美 -一L色素配合白鹭是一首白鹭实在是一首诗，一首韵在骨Tr 白鹭垂钓图 上精巧的诗子里的散文诗神韵美 一 白鹭瞭望图L 白鹭起舞图2 .看结构图，回顾全文。说一说：作者是怎样将自己的情感融入对白鹭的描写中的？引导学生总结表达方法：描写了两个方面，三幅画面；运用了对比、比喻、排比等手法；直接抒情； 用词精确等。3 .看结构图，引导学生背诵课文。三、仿写练习，学习表达。从下面两个题目中任选一题，完成仿写练习。题目一：学习课文第5自然段的写法，写一种小动物的外形。题目二：学习课文第68自然段的写法，写一种小动物，抓住一两个生活场景来写，突出它的特 点，抒发自己对它的感情。【课堂小结】郭沫若先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。作者通过对形象和色彩的刻画，描写出白鹭独特的美，同 时运用新颖、贴切的比喻，使白鹭的形象鲜明生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。【作业设计】1 ,背诵全文。抄写自己喜欢的段落。2.完成分层作业。【板书设计】