义务教育《英语课程标准》(2022年修订版)解读和测试题及答案.docx

义务教育英语课程标准（2022年最新修订版）解读和测试题 及答案2022版义务教育英语新课程标准解读义务阶段教育新课程标准。以坚持目标导向 坚持问题导向、坚持创新导向为原则，在义务教育阶 段首提核心素养，围绕核心素养确定了新的课程目标 和内容，对义务教育阶段的课程教学提出了新的要求。 作为教材编写和考试改革的重要指导材料，新课标的 落地与广大师生息息相关。那么2022版英语课程标 准主要有哪些变化呢？从目录上来看，新课标增加了课程内容和学业质量 删除了分级标准；课程目标中增加了 “核心素养内循导向性、科学性、规范性和适宜性原则；试题基于 学业质量标准划分为低、中、高三级水平，对学生作 出准确、全面、客观、公正的评价。（三）教材编写建议1 .坚持思想性原则，落实立德树人根本任务；2 .面向全体学生，保证共同基础；3 .以主题为主线，整体设计教学活动；4 .提高英语教学的真实性，激发学生的学习兴趣与动机；5 .遵循语言能力发展规律，满足不同学段学生学习需求；6 .确保适度的开放性，为灵活使用教材创造条件;7.注重培养学生的学习能力,为终身学习奠定基础;8.有效利用信息技术，提高英语教学的智能化水平。（四）课程资源开发与利用1 .充分利用和有效开发教材资源;2 .突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源;3 .积极开发和利用学校资源；4 .注重开发和利用学生资源；5 .大力开发和利用数字学习资源；6 .注重课程资源开发与利用的实效性°（五）教学研究与教师培训（新增）1 .凝聚智慧，建立教师学习和研究共同体;2 .更新理念，把握课程标准的内容精髓;3 .研读教材，开展基于学情的精准教学;4 .聚焦课例，开展反映真问题的小课题研究；5 .坚持反思，促进自身专业可持续发展；6 .深入课堂，扎根实践，改进教学；7 .拓宽渠道，创新教学研究和教师培训机制，提升教师课程育人能力。七、附录新课标附录中取消了功能意念项目表、话题项目表 评价方法与案例、技能教学参考建议及课堂用语这些 部分的内容，新增了 “核心素养学段特征”附录。（一）附录1核心素养学段特征（新增）从“综合特征”和“分项特征”两方面分学段（34 年级56年级、79年级）描述核心素养。综合特 征体现核心素养的成长性、综合性和整体性，分项特 征从不同维度描述各学段核心素养（语言能力、文化 意识思维品质、学习能力）的具体表现。（二）附录2语音项目表1 .基本读音：将原先的元音字母在单词中的基本读 音改为字母在单词中的基本读音；将常见的元音字母 组合在重读音节中的读音改为常见的元音字母组合在 单词中的读音，并举例；将成节音的读音改为失去爆 破，并举例。2 .意群的读音：删除失去爆破和同化。（三）附录3词汇表针对小学阶段，旧课标词汇表列出423词，各地 可根据当地具体情况自行选择其他200300词；新 课标词汇表收录505个单词，各地可根据实际情况 在本词汇表的基础上，选择增加100300个单词。 针对初中阶段，旧课标词汇表列出1500词，各地可 根据当地具体情况自行选择其他100词；新课标词 汇表收录1600个单词。各地可根据实际情况在本词 汇表的基础上，选择增加100300个单词。除了对义务教育阶段词汇量要求的增加，新课标还单 独列出了数词、月份、星期词汇表，部分地理及相关信息，部分国家、重要组织机构名称缩写，部分重要节日名称、中国文化专有名词和不规则动词表。（四）附录4语法项目表新课标语法项目表从词类、构词法、句法中有“ + ”的条目（感叹词、缩写和简写、动词的-ing形式动词的-ed形式、主谓一致）仅作理解要求的三级语法项目。具体变化如下：（五）附录5课堂教学案例新课标共给出8个适合各年级的教学实例，包含单元整体教学设计、对话语篇教学设计、综合实践活动 教学设计及读写结合教学设计，案例内容更加细化。总之，新义务教育英语课程标准在课程方案方面， 完善了培养目标，优化了课程设置，并细化了实施要 求；在课程标准方面，强化了课程育人导向，优化了 课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性, 并加强了学段之间的链接，对学校和教师教学的稳步 变革具有非常重要的指导意义。义务教育生物课程标准测试题（及答案）2022年版一、填空题。1 .义务教育生物学课程注重探究和实践,以丰富的生物学知 识为载体,通过多种教学活动展现人们认识自然现象和规 律的思维方式及探究过程，反映自然科学的本质。2 .生物学是自然科学中的一门基础学科,是研究生命现象和 生命活动规律的科学,其研究对象是具有高度复杂性、多 样性和统一性的生物界。3 .生物课程着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要 立足于坚实的生物学科内容基础，密切结合中国学生发展 核心素养研究等教育领域新成果，融入社会主义核心价值 观的基本内容和要求，发展学生核心素养。4 .依据生物学的特点、社会发展对人才的需求和学生发展的 需要，生物学课程以学习主题为单位构建课程内容体系。5 .生物学课程的设计和实施追求“少而糖”的原则，优化课程 内容体系，提炼大概念，精选学习内容，突出重点。6 .生物学课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价 的诊断、激励和促进作用。7 .生物学课程要培养的核心素养,主要是指学生通过本课程 学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力8 .生物学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、探究实 践、态度责任。9 .生命观念是从生物学视角,对生命的物质和结构基础、生 命活动的过程和规律、生物界的组成和发展变化、生物与 环境关系等方面的总体认识和基本观点10 .生命观念对认识生命世界具有指导作用,是科学自然观 和世界观的有机组成和重要基础O11 .科学思维是指在认识事物、解决实际问题的过程中，尊 重事实证据，崇尚严谨求实，基于证据和逻辑，运用比较 分类、归纳、演绎、分析、综合、建模等方法，进行独立 思考和判断。12 .探究实践是源于对自然界的好奇心、求知欲和现实需求 解决真实情境中的问题或完成实践项目的能力与品格。13 .态度责任是指在科学态度、健康意识和社会责任等方面 的自我要求和责任担当。14 .生物课程内容选取以下Z个学习主题：“生物体的结构层 次”“生物的多样性”“生物与环境”“植物的生活”“人体生理与 健康，”，遗传与进化，“生物学与社会?跨学科实践，o15 .根据义务教育阶段的培养目标，综合考虑学生发展的需 要、社会需求和生物学发展三个方面,以学科知识内在逻 辑为主线，从微观到宏观、个体到群体、多样性到统一性 等视角，系统构建课程结构。16 .生物体具有一定的结构层次。细胞是生物体结构和功能 的基木单位。细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生命 活动。17 .学业质量是学生在完成课程学习后的学业成就表现，反 映核心素养要求。18 .学业质量标准是以核心素养为主要维度,结合课程内容 对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。19 .评价应根据本标准规定的内容和要求,实施对学生学习 教师教学过程和质量的有效监控,为改进学生的学习和教 师的教学提供依据，促进学生核心素养发展。二、简答题。L生物课程的理念包括哪些？(1)核心素养为宗旨(2)课程设计重衔接(3)学习主题为框架(4)内容聚焦大概念(5)教学过程重实践(6)学业评价促发展2 .生物课程的目标包括哪些？(1)掌握生物学基础知识，形成基本的生命观念(2)初步掌握科学思维方法，具备一定的科学思维习惯和能力 涵”；实施建议改为了课堂实施，其中还增加了 “教 学研究与教师培训”；附录中增加了 “核心素养学段 特征。删除了 “功能意念项目表”“话题项目表”“评价方法与案例”“技能教学参考建议” “课堂用;五， g O具体解读如下：一、课程性质新课标着重说明了英语这一重要沟通工具的作用 同时强调了义务教育英语课程体现了工具性和人文性 的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。二、课程理念（3）初步具有科学探究和跨学科实践能力，能够分析解决真实情境中的生物学问题（4）初步确立严谨求实的科学态度，乐于探索生命的奥秘（5）树立健康意识和社会责任感，能够强身健体和服务社 会3 .对生物学科的教学建议包含哪些？（1）制订教学目标应体现发展核心素养的要求（2）围绕大概念组织教学内容和教学活动.（3）重视运用以探究为特点的教学策略（4）加强科学、技术、社会相互关系的教育（5）推进现代信息技术与教学深度融合4 .教学评价原则有哪些？（1）以评促学。坚持素养导向，从生命观念、科学思 维、探究实践、态度责任等方面对学生进行综合评价，既 要重视对学生知识理解和应用的评价，又要关注对学生发 现问题、提出问题、分析问题、实践操作、推理想象和解 决具体问题等能力的评价，还要注意对学生态度责任的评 价；基于学业质量标准和学业要求，让学生明确学习目标 指导学生用自评的方法发现学习过程中的问题和薄弱环节 分析形成的原因，并通过自我反思改进学习方法。（2）以评促教。要强化过程评价，探索增值评价，关 注个体差异，根据评价结果发现教学过程中存在的问题， 研究有针对性的改进措施；寻找教学目标达成度不高的原 因，从教学目标的合理性、教学方法的科学性、教学实施 的有效性等方面进行全面分析，在此基础上调整教学方法 和教学过程。（3）多元多样。强调主体多元，充分发挥学校、教师 学生等参与评价的积极性，综合利用各评价主体的评价结 果，促进所有教育参与者教育方式和行为的改变；强调方 法多样，将定性评价和定量评价相结合，纸笔测试与表现 性评价相结合，综合利用各种方法，保证评价结果的准确 性和有效性。新课标的主要设计理念是：发挥核心素养的统领 作用；构建基于分级体系的课程结构；以主题为引领 选择和组织课程内容；践行学思结合、用创为本的英 语学习活动观；注重“教一学一评” 一体化设计；推 进信息技术与英语教学的深度融合。三、课程目标(-)核心素养内涵(首提)英语学科要培养的学生核心素养包括语言能力、文化 意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心 素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向 思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透 融合互动，协同发展。（二）总目标新课标要求学生通过学习，达到以下目标：发展 语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习 能力。（三）学段目标2011版课标从语言技能、语言知识、情感态度学 习策略和文化意识五个方面学生应达到的综合行为表 现对一至五级分级目标进行了描述；2022版课标将 之前的分级目标调整为学段目标，各学段目标设有相 应的级别，一级建议为34年级学段应达到的目标二级建议为56年级学段应达到的目标，三级建议为79年级学段应达到的目标，并从核心素养的四 个方面（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力） 对各学段目标要求进行了描述。四、课程内容（新增）新课标指出课程内容由主题、语篇、语言知识、文 化知识、语言技能和学习策略六个要素构成，这六大 要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养 发展的内容基础。义务教育英语课程内容分三级呈现 一、二、三级分别对应34年级、56年级、79 年级，三个基本级别对课程内容的六个要素的学习范 围和学习要求也不同。值得注意的是，新课标还设置了预备级对"2年 级的学习活动作了明确要求，并在一到三级每一级后 面设置了一个级别，“为学有余力的学生提供 选择”，鼓励每个学生以更高的标准要求自己。（一）内容要求L主题：包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴；2,语篇：既包含连续性文本，也包含非连续性文本语 篇类型体现基础性、通用性和适宜性；3 .语言知识：包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识；4 .文化知识：包含物质文化知识、非物质文化知识;5 .语言技能：包含理解性技能（听、读、看）、表达 性技能（说、写）；6学习策略：包含元认知策略、认知策略、交际策略 情感管理策略。对比2011版课标，新课标提出了更高层次的要求 如在阅读这一项，旧课标的要求是7个，而新课标将 阅读和听力放在一起，普通要求是13个。同时，增 加了三个考察细分项，分别是：理解语篇中显性或隐性的逻辑关系；根据重复、解释和停顿，理解话语意思；理解非文字资源表达的意义。（二）教学提示针对以上“内容要求”，新课标提出了从预备级到 三级的“教学提示”，强化了 “怎么教”的具体指导, 真正做到了好用、管用。五、学业质量（新增）新课标研制了学业质量标准，根据核心素养发展 水平，结合课程内容，整体刻画了不同学段学生学业 成就的具体表现特征，引导和帮助教师把握教学深度 和广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供了 依据。六、课程实施（一）教学建议优化并完善教学建议，主要建议包括坚持育人为本加 强单元教学的整体性、深入开展语篇研读、秉持英语 学习活动观组织和实施教学、引导学生乐学善学、推 动“教一学一评” 一体化设计与实施、提升信息技术 使用效益；（二）评价建议1 .教学评价：以学生核心素养的全面发展为出发点和 落脚点，充分发挥学生的主体作用，关注学生的持续 发展及学生的个体差异，多种评价方式相结合，对学 生课堂、作业、单元及期末进行评价。2 .学业水平考试（新增）：学业水平考试依据课程目 标、课程内容、教学建议和学业质量标准等命题，遵