《扩展阅读》教学设计(湖南省县级优课)语文教案.docx

对面着笔显深情教学设计浏阳市田家炳实验中学 罗耀设计说明：对写法是古代诗歌表情达意的一种特殊而巧妙地手法，作为高二理科班的学生，由于接 触较少，对这种手法显得很生疏，心中没有概念。为此，这节课的设计紧紧围绕对写法的概 念理解以及鉴赏品析展开，同时，兼顾古代诗歌的诵读领悟以及品析语言的规范表述指导。 目的是让学生读得入境，析得精准，述得清晰，并在此基础上，感受古代诗歌的形象美与含 蓄艺术。学情分析：对于高二理科学生来说，古代诗歌赏析是阅读的一大难点，这对于他们的阅读积累和理 解古代文字的能力都是极大的考验，他们往往也因为这两方面的积贫积弱对古代诗歌的阅读 鉴赏有着一定的心理抗拒。但作为理科学生，在阅读思维的培养上有着很大的潜力，对于对 写法这类比较生疏的抒发情感的手法，如果老师能从思维角度引导其探究品析其情感生发直 至表达的逻辑，学生是能够透彻理解其概念的。至于表述的规范，也是一种思维进程的形式 问题，通过示例探究，学生也是能较好掌握的。课 型：新授课教学目标：知识与能力：引导学生探究掌握对写法在古代诗歌中表情达意的作用，提高学生理解和 鉴赏能力过程与方法：通过诵读及示例探究，掌握对写法的概念，再次巩固诗歌表达技巧题的 答题思路与步骤，规范答题表述。情感态度价值观：朗读涵泳诗歌，感受古代诗歌的形象美与含蓄艺术，以及诗歌中那 一份浓郁的思乡怀远之情。教学重点：1、对写法在古代诗歌中表情达意的作用。2、巩固诗歌表达技巧题的答题思路与步骤，通过应用体验，在实践操作中规范答题表述。教学难点：1、对写法在古代诗歌中表情达意的作用的把握。2、如何结合具体的手法特点规范答题表述。教学方法：诵读涵泳、示例探究 教学手段：多媒体教学，利用图片、视频等多媒体教学资源。教学课时：1课时教学过程：（-）导入长路漫漫，车马悠悠。古人愁于道路崎岖，交通阻滞，往往不愿远离家乡亲朋。但是或 迫于生计，或累于仕宦，或戍于边关，总有一些文人土子要舍下家中恬然，远走异乡。因此, 山迢水阔之外，孤独愁苦之时，思乡怀远便成为古代诗人笔下最常见的情感！那么，根据我们之前的阅读经验，古代诗人一般会如何来表达这份沉甸甸的乡心离情 呢？（学生自由回答，教师投影展示运用直抒胸臆、触景生情、融情于景等手法的例句。）今天，老师想和大家探究品赏一种新的表达思乡怀远之情的手法。（-）运用探究，把握概念。1、投影邯郸冬至夜思家一诗，学生自荐感情朗诵，教师从字音、语速、语调、节奏、情 感把握等方面进行点评与扬励。2、提问：诗歌表达了作者怎样的情感？（学生齐答，他们能从标题以及诗中“驿里逢冬至”、 “影伴身”、“想得家中”等关键词顺利把握。）3、探究：诗歌最后两句是如何表达情感的？（1）引导审题，明确考向。（引导学生抓住“如何表达情感”的题干关键词，明确本题考 查的是情感表达的技巧。）（2）同桌前后四人为一组，探讨确定表达技巧。（3）小组推荐代表交流分享讨论结果，并说明理由。（由于学生之前对“对写法”的概念 比较生疏，所以此处他们可能会说“想象”或“虚写”，只要言之成理亦可。但如果说“借 景抒情”、“直接抒情”，那就不恰当。）（4）教师展示分析答题参考，引出并明确对写法的概念和表达情感上的效果，同步投影对 写法的概念解读图示：对写法对面着笔借人映己思想怀远 含蓄深婉（三）应用体验，规范表述。1、师生结合邯郸冬至夜思家一诗的答题参考总结手法题答题步骤：明技巧一释运用一析效果（板书）2、投影王昌龄的送魏二一诗，学生齐声朗诵，之后完成赏析题：三、四两句诗，明人 陆时雍诗镜总论云：“代为之思，其情更远。”请作具体分析。（5分）（要求每位同 学书面完成，同时男女生各推荐一人板书答案，进行PK。）3、教师说明分值构成：明技巧1分，释运用2分，析效果2分。男女同学分别指派代表给 对方答案打分并对不足之处进行修改。4、教师展示参考答案，结合参考答案总评学生的答题与互评修改，对学生的表现进行赞扬 与鼓励。5、小结：PK只是游戏，输赢并不重要，关键是拥有参与与收获的快乐。这节课我们通过两 首小诗，品析了对写法在表情达意方面的巧妙效果，再次感受了古代诗歌的含蓄意蕴。当然, 从实用上来说，要应对诗歌手法品赏题，就要做到立足文本，心中有概念有思路，笔下有条 理有规范。任重道远，千曲晓声，知识与技能的习得不在一朝一夕，让我们在之后的练习中 去巩固去熟练。（四）作业下发本课知识整理与作业资料，完成课后作业两题。1、阅读舒亶的虞美人一词，完成赏析题：词的最后两句运用了什么手法？表达了怎样 的感情？2、阅读杜甫的月 夜一诗，完成赏析题： 清人浦起龙谈到这首诗时说：“心已驰神 到彼，诗从对面飞来。”这两句话，突出点明了此诗所采用的一种特殊表现手法，请结合 具体诗句赏析。