《1定位置》教学设计(湖北省县级优课)-三年级科学教案.docx

第一课定位置一、教学目标：1、在具体的情境中，学会用不同的表述来确定物体的相对 位置，能初步根据平面位置来确定物体。2、在活动中培养学生初步的空间观念和推理能力。3、体会生活中处处有科学，产生对科学的亲切感，培养学 生的科学应用意识。二、重点：准确表述物体的相对位置。三、难点：运用所学的知识解决生活中的位置问题。四、教学过程：一、置身情境，研究位置。（一）小动物情境。1、同学们，今天有许多小动物来到了我们的课堂，瞧！（出 示一排小动物）梁老师最喜欢排在第3个的小动物，它是谁呢？（两种答案）你是怎样数的？（课件演示）同学们真聪明，告诉你们，我是从左往右教的，我最喜欢的 是（小青蛙）对了，像这样一排小动物，只要告诉你我是从左往右数第3 个，你们马上就知道是小青蛙了！2、小动物们知道我们今天在这儿上课，又跑来了好多。（出示）一排、两排、三排，它们站得多整齐呀!（1）请问现在排在第3个的还是小青蛙吗？（只有小青蛙 吗？）（2）那小青蛙的位置应该怎么说呢？同桌之间互相讨论一 下。（3）好，请同学们将讨论的结果告诉大家。生说位置，多种。（4）我越听越糊涂了，小青蛙只有一只呀，怎么有这么多的 说法呢？生答（观察的方向不同）（5）哦！那第2排第3个是怎么看的呢？（2-3生完整地说）所以小青蛙排在第2排第3个。（6）我们按照这样的观察方法来看看其他小动物的位置。（师 说生答3个，你是怎么看的）（7）你喜欢的小动物排在哪里呢？谁愿意上来，说出你喜欢 的小动物的位置，让大家猜一猜。（3名学生）3、我们知道了第2排第3个是从上往下，从左往右数的， 那这些（指其他的说法）又是怎样看的呢？（生说）同学们从不同的角度观察，得到的位置就不一样了！4、你们看，当只有一排小动物的时候，我们只要说从左往 右第几个就可以了，当出现几排动物的时候，就要用第几排第几 个（板书）来表示小动物的位置。（二）教室里的位置。1、我们都能准确地找到小动物的位置，同学们在教室里也有自己的位置。你坐在第几组第几个呢？（板书）谁来介绍一下自己的位置？（第4组3名学生回答）他是怎么观察的呀？（生说）所以他就在第4组第1个，他是第4组第2个，他是第4组 第3个，那后面呢？ （4.4； 4.5）2、就按照这样的看法，请大家在座位卡上写出自己的名字。（写完跟同桌说一说）3、老师发现有一个同学坐得最端正了，他在第X组第X个, 是谁呀？（生说）向他学习！4、下面我想请第二组的同学说说自己的位置；你呢；你 说；（指第2横行一个一个说）一个一个说下去，会说的轻轻地跟着说。（生说）怎么说得这么快呀？（生说规律）哦，教室里的位置还有这样的规律呢！你们真了不起。5、再来找找好朋友的位置，在哪里？（生介绍）6、我们知道了 “第几组第几个”也可以确定位置。7、你们看，老师准备了两叠卡片，一叠是写着“前、后、 左、右”等方位词的卡片，另一叠是写着“1至4”数字的卡片， 请一位同学起立，由我从这两叠卡片中随机各抽出一张。如抽出 “左”和“2”，则这位同学左边第2个位置上的同学就要立刻起 立，按照这样的方法进行下去。大家试一试，看看谁的反应快。一个物体的位置，需要相对于另一个物体的位置来确定。 也就是说，要确定一个物体的位置，就要知道它在另一个物体的 什么方位，距离有多远。三、生活中的位置。在我们的生活中还有很多地方需要确定位置，请看这是一所 学校的教学楼分布图，你能准确地说出教学楼的准确位置吗？下面欢迎大家来我家做客，（出示楼房）瞧！这是我住的那 幢楼房，我家住在602 （出示）那这些邻居家的位置你知道吗？（生说）真聪明，几零几也能确定位置，刚才我们是怎样观察的呀？ （生说）同学们也可以去观察一下自己家的门牌号是怎样确定的！四、拓展，电影院里的位置。接下来，我们一起轻松轻松，去电影院看场电影吧！（出示） 瞧，这是我们最喜欢看的熊出没！梁老师把你们的电影票藏 在信封里了，现在请小组长每人发一张，同学们可以在这个电影 院里找到自己的位置，然后把名字写在椅子背上，听明白了吗？ （小组活动）反馈：1、我们请这组同学来介绍一下。（学生介绍：我的位置是X 排X号，他（她）找对了吗？）2、这组同学的位置在哪里呢？（生说位置，出示电影票）3、梁老师和李老师的位置在哪儿呢？帮我们找找吧。这是李老师的票，坐在哪儿？谁上来指一指。谁坐在李老师的旁边呀？请把你的票拿上来对一对。4、那我坐在哪呢？ （4排11号）这张图纸上没有，电影院太大了，11号在哪呢？谁有办法？ 上来试试。我们都找到了自己的位置，电影院里的位置有什么秘密呀？ 五、总结。今天，我们学习了确定位置，我们可以用第几排第几个，第 几组第几个，几零几等等这样的话来确定位置。教学反思：新的时代，新的教育，新的环境，新的课堂。只有创设宽松的环 境，才能让孩子成为创造者。教学一开始，用一个神奇的游戏激 发起学生的求知欲望，点名研究的主题，这就使教学研究有了目 的性。在辨认物体的环节，由于没有教师的过多限制，学生的自 行探究更像科学家在从事科学，可以让学生更好地体验科学和理 解科学，提高他们的科学素质。苏霍姆林斯基说过：师生之间心 灵交往的和谐境界，是教育技巧的顶峰。