《9.《家》教学设计(内蒙古县级优课)语文教案.docx

家祖孙之间教学设计一、导入：”穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生 命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯 塔；他在人生中真诚地行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于 文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着 璀璨的光辉。”感动中国2003颁奖词（ppt）（齐读）师：这段颁奖词是给谁写的？（巴金）二、作者介绍：师：谁能介绍下巴金？指生介绍巴金师：关于巴金的简介我们已经非常了解了，我们一起来看别人对他的 评价：（ppt里出现：资料呈现）:师：有人说巴金是20世纪的良心，常青的文学大树，讲真话的一面旗 帜。而巴金的伟大，也在于敢否定自己。家是激流三部曲之 一，创作与1931年，激流三部曲创作过程达10之久，是一部典型 的家族小说。我们简单了解家族小说的相关知识。（ppt）师：家，在人们的眼中，往往都是爱的代名词，是避风的港湾，无论 如何形容，家就是一个能给你幸福温暖的处所，它就是爱。然而，巴 金先生的小说中，“家”却是一个明争暗斗却不见硝烟的战场。本节 课我们共同学习巴金的家的选段，（板书）首先看本节的学习目 标。（ppt）三、梳理情节：生速读，回顾情节。（师：通过上节课读课文，快速梳理情节， 指生回答）（师参考：1一7段 高老太爷假寐，觉慧观察、回忆祖父817段高老太爷训斥觉慧18-27段高老太爷和觉慧冲突）师：小说运用多种描写手法，塑造人物形象，本篇课文的主要人物是？ 生：高老太爷师：在家整部小说中，高老太爷的第一次出场就是在我们节选的 这一部分，所以我们要把他作为本课的一个重点形象来解读。下面我 们速读课文，小组合作探究，分析概括高老太爷性格特点。（ppt） 四、形象解读：1、速读全文，小组合作探究，按情节概括高老太爷的形象特点。（1）假寐（板书）：年迈衰老（板书）（外貌：长脸上带了一层暗黄色。嘴唇上有两撇花白的八字胡。头顶 光秃，只有少许花白头发。两只眼睛闭着，从鼻孔里微微发出来一点 声息。）（2）回忆（板书）：严厉专制（板书）面目专横（神态：凛然不可侵犯的神气。动作：身体软弱无力地躺在那里，从微微张开的嘴里断续地流出口水来，把颔下的衣服打湿了一团。）（3）训斥（板书）：严厉专制、衰弱年迈动作：祖父忽然睁开了眼睛，看了他一下，露出惊讶的眼光，好像不 认识他似的，挥着手叫他出去。语言：“老三，你回来，我有话问你J神态：祖父的声音又干燥，又严厉。祖父的严厉的眼光射在他的脸上。祖父冷笑了一声，威严的眼光在他的脸上扫来扫去。侧面描写：（4）冲突（板书）：衰弱年迈、封建顽固（板书）封建专制制度的象征。他的“衰弱年迈”就象征了封建专制制度的即 将消亡。表面看是爷爷要管教孙子，孙子不听；实质上却是新旧两种思想的冲 突。2、链接高考：2分钟时间，请结合课文简要分析概括高老太爷形象。（6 '）投影展示优秀作品。（ppt）师：从整体来看，小说通过细节描写刻画了这样一位高老太爷的形象, 下面学以致用，速读课文简要分析觉慧和觉新的人物形象。PPt：通过刚才的分析思路和方法，简要分析觉慧和觉新的人物形象。（师提示：觉慧：迷惘中带着叛逆个性的青年一一反抗封建专制的进 步青年。神态、动作（板书）师：觉新是小说中笔墨不多的角色，觉新：善良，待人诚恳逆来顺受, 委曲求全。神态动作）（板书）师：分析到此，小说主要人物和次要人物形象都比较鲜明，下面找同 学分角色朗读，共同体会人物性格特点。（ppt:8-17）谁能给大家展 示？分角色朗读（叙述者、高老太爷、觉慧）指生评价，（觉慧：叛逆一一反封进步青年。高：专制、腐朽、封建 那作者的倾向就是通过他与觉慧之间的祖孙冲突，揭示出了当时社会 上新旧两种思想的斗争。让我们看到了封建制度的专制与腐朽。看到 了它必然灭亡的命运，而这也正是家的主题所在。（板书：主题） 七、发散思维一作业：巴金“家”里的“翠凤”快乐地嫁人了，巴金家 中的“鸣凤”却凄惨地投湖了。对作家这样的艺术处理，有的人认为很好，有的 人认为不好，你的看法是怎样的呢？请结合小说家或家的选文进行分析。八、板书：主板书祖假寐：年迈衰老孙回忆：严厉专制肖像、神态、动作封建专制腐朽之训斥：衰弱年迈语言、侧面新旧思想斗争间巴 冲突：封建顽固金副板书：觉慧：迷惘、叛逆、大胆（神态、动作）觉新：懦弱、忍让、委曲求全