高中语文必修二《声声慢》教案优秀6篇.docx

高中语文必修二声声慢教案优秀6篇作为一名老师，时常需要用到教案，教案有助于同学理解并把握 系统的学问。教案要怎么写呢？下面是的我为您带来的高中语文必修二 声声慢教案优秀6篇，希望大家可以喜爱并共享出去。声声慢教案篇一学习目的1 . 了解李清照以及婉约派。2 .理解这首词上下阕的含义。3 .体会词人在这首词中所表现出来的“愁”。学习过程一、词人介绍李清照，号易安居士，济南章丘明水人。李清照自幼就受到过良 好的教育，他的父亲是当时礼部员外郎，同时也是一位学者兼散文家， 母亲是元丰宰相王圭的长女，也有出众的文学才能。李清照自小多才多 艺，能诗词，善书画，很早就受人注意。史书记载说她：“自少年便有 诗名，才力华赡，接近前辈。”李清照十八岁便嫁给了赵明诚，赵喜好金石之学，也有着相当高 的文学修养。婚后，两人过着美满和谐的生活，夫妇俩在一起经常诗词 唱和，赏识金石拓片，缔结了一段令当代和后世不胜艳羡的“夫妇擅伙 伴之胜”的梦想姻缘。李清照前期的词大多数写本身对恋爱尤其是离别之情的感受，属 于词的传统题材。但过去大多是男性以女性口吻来写这一类词，往往隔 着一层。而李清照写的是本身亲身感受与内心体验，因此她的词就特别 真挚细腻、委婉动人。她从女性的心理启程，以女性特有的笔法来组织, 因而别有一番风味，如：1 .找出直接表现词人别样愁情的句子并做赏析2 .为了写“愁”，为了表达这种愁苦凄凉悲戚之感，词人主选了 哪些意象？ 3.请选择你感受最深的一个意象，举出本首词中含有这一意 象的句子并分析词人是怎样借助这一意象表达愁情的。（间接抒情一一 抓意象分析愁情）三【自主表达】统观全文，词人是如何表现“愁”的？谈谈你的 认得声声慢教案篇三一、教材声声慢是李清照南渡以后的一首震动词坛的名作，通过秋景 秋情的描绘，抒发国破家亡、天涯沦落的悲苦，具有时代颜色。结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：1、了解词人的人生际遇，把握词人前后词风的差异。2、品味叠词的妙用。3、理解词中的意象，体会其情感，精准把握“愁”之内涵。由于这首词里包含了大量古代诗词中常见的意象，词人除了直接 抒情之外，更妙的是借意象来抒发愁情，但是我们的同学对这些意象的 把握是不精准的，有的甚至根本没有接触过，所以我将本课的教学重点 难点确定为：理解词中的意象，体会其情感，精准把握“愁”之内涵。二、教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐 完美统一。本节课内容比较多，信息量比较大，倘若像平常一样一支粉 笔，那一节课的时间根本不够。所以，我准备采纳多媒体课件的教学方 式。利用多媒体的直观、快速演示的特点，能节省许多的课堂时间。借助多媒体课件的帮忙，我采纳讲授法和点拨法相结合的教学方 法，老师引导，同学思索。学法上，我提倡“自主、合作、探究”的学习方式，让同学通过 思索、回忆、合作一起来鉴赏这首词，通过自主探究得出结论。三、教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准 备按以下环节打开。1、导入新课同学们学过李清照的醉花阴，课前我就播放醉花阴的歌 曲，让同学在巧妙的歌声中进入本课教学。同时通过听觉让同学体会 醉花阴和声声慢抒发的感情的差别，这样很自然引入李清照的 作品风格。2、如何入愁让同学听配乐朗读，体会词人的情感并留心哪些句子直接表明词 人的感情，哪一句定下了感情基调。由此引出对前三句的分析：词人通 过动作、环境、感受入愁。接着分析这三句“叠字”的妙处。3、缘愁选景同学们明确了词人“如何入愁”，便引导同学分析词人通过哪些 意象来表现愁情。同学们通过交流很简单能找出“淡酒” “秋风”“过 雁” “黄花” “梧桐” “细雨”这些意象。下面我引导同学回忆这些意象在以前哪些诗词中显现，让他们背 出这些诗句，我再来增补。然后引导同学分析在学过的诗句里，这些意 象大体上都表达什么感情，这样同学很自然的就能从“特别”推出“一 般“，得出这些意象在本词中表现的感情。例如“酒”这个意象，同学们能背出“举杯销愁愁更愁”（李 白）、“酒入愁肠，化作相思泪”（范仲淹）、“都门帐饮无绪”（柳 永）、“对酒当歌，人生几何？ ” （曹操）等诗句，全部诗词句里， “酒”都表现了 “愁”。很自然的，同学得出结论：在这首词里，李清 照通过“酒”这个意象来表达愁情。像梧桐这个意象，同学们学过的诗词中很少显现，我在列举一些 例句时比较仔细的解释诗句内涵，否则同学们可能不能理解。当全部的意象分析结束，每一个意象都指向“愁”字，同学们很 自然得出“无一字写愁，却到处惹愁”的结论。4、分析“为何生愁”这一点肯定要结合李清照的经过来谈，所以我排了一个“李清照 大事年表”，将她从“结婚”到“离世”的经过一一列举，同学很直观 的就得出了“愁”的源头“亡国之痛” “丧夫之哀” “沦落之苦” “乡 土之思”。5、结语我用郭沫若先生的一首诗“一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。 冷清今日成轰烈，传输千古是著书。”和梁衡李清照传记乱世中的美 神来总结评价李清照。课后，同学们集体朗诵这首词，播放声声慢歌曲，在乐曲声 中向这位乱世中的美神致敬！四、板书设计多媒体课虽然不用动多少粉笔，但许多演示的部分其实也就是板 书。在板书设计上，我充分利用了课件的优势，让板书显现有时间的先 后、空间的层次，既有绘画美又有形式美，既扣住了教学内容，又有利 于同学引导同学思索，把握教学的思路，有利于解决重难点。高中语文必修二声声慢教案篇四教学目标学问与技能通过鉴赏本词，让同学初步归纳把握鉴赏诗歌的基本 方法，提高诗词的鉴赏力；了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的 影响，体会其前后期作品的不同风格；通过有感情地反复朗读词作，来 体会词作表达的感情，能够当堂成诵。过程与方法运用联想和想象，领悟词情与景浑然交融的意境；能 通过合作学习的方式，找出词中紧要意象，学习李清照是如何写愁的， 学会捉住诗歌意象去品味诗歌情感。情感态度和价值观体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的忧愁, 感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。教学重难点深入研读诗歌，捉住意象，体验愁情，渗透对同学诗 歌诵读的引导；让同学由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦 闷、多而杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。教学方法诵读品悟法、自主合作学习法。教学过程一、初读，感知“愁”情1、创设情景、歌曲导入。播放化用了李清照前期词作一剪梅的歌曲一剪梅导入。2、作家作品学问积累。走近李清照：请两位同学以李清照的身份来一个自我介绍。课件展现李清照的简介。老师范读，同学自由读，并看解释疏通词义。乍暖还寒：忽暖忽寒，气候变动无常。将息：调养、保养。敌：应付、抵抗。损：词中相当于“煞”，很、极的意思。堪：可。怎生：怎么，怎样。思索：这首词最能体现感情的关键字是哪一个？愁。全词的感情基调？哀婉、凄凉、愁苦。二、研读，品味“愁”心1、体会“愁”情。指名朗读，要求读出愁情。师生评议：语速要缓慢，神色感的词重音要读出，断句要注意， 感情要带出浓浓的愁绪。请找出词中直接抒发“愁情”的句子。清照起笔就哭诉道：“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。”寻寻觅觅，清照在寻觅什么呢？动作：若有所失寻觅无果。冷冷清清，是什么冷清呢？环境：境况冷清，心境清冷。凄凄惨惨戚戚，又写出了清照什么样的心理呢？心理：沉痛凄厉。所以，清照起笔就给我们定下了一个什么样的基调？悲苦愁绝。赏析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”在表达情感上的 不同以及连用7个叠词的表达效果。讨论明确：叠词运用的表达效果：一是直接抒情，极有层次地表 达了词人在受到重创巨痛后的愁苦的心情，为全词渲染了一种的凄凉的 氛围，奠定了哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。二是加强词的音韵效果， 富有节奏感和韵律感。2、品味愁景。读你引入分析。秋风萧瑟，梧桐婆娑，这样的黄昏，更适合读你。再读你，如花落满地，冷冷凄凄。如何寻觅，那些笑厝(y)如水的日子？如何承受，那些痛彻心扉的生死分离？风住尘香，物是人非，再读你，在声声慢的()中，读到了你满纸悲戚。思索：能否在空白处填入适合的意象，并试着说明理由。意象：淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨酒并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。风风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。渲染愁情。雁象征悼亡之悲、怀乡之思。黄花喻憔悴的容颜，孤苦飘落的晚境。梧桐一叶知秋，牵愁惹恨。细雨雨滴梧桐，却敲碎人心，悲痛、愁丝的象征。老师强调。古典诗词中传统的意象有着特定的内涵酒：愁文化。风：渲染愁 情。雁：怀乡之思，音信之盼。黄花：憔悴的容颜。梧桐：牵愁惹恨。 雨：悲痛愁丝。的心情不同，相同意象会传递不同的情感黄花：战地黄花格外香。 雁：长空雁叫霜晨月。、总结本词的意象、和情感：全词通过淡酒、秋风、过雁、黄 花、梧桐、细雨等意象营造了冷清凄美的意境，传递出孤寂愁苦的心境。3、分析愁因。当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了无 望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？ ”的确，“这次第，怎一个愁 字了得。”此时此地，此情此景，已经不止单是一个“愁”字可以概括 得了的。让我们突破诗词的显性层面，进入到苦闷，多而杂的心灵，看 看为何而生愁？到底命运在清照身上刻下了哪些烙印呢，让时间老人来 告知我们答案吧！1084年：李清照生于齐州章丘（今山东章丘）。1101年：李清照18岁，与时年21岁的太同学赵明诚在汴京成婚, 婚后两人情投意合，共赏文物。H27年：金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰 烬。1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，此时李 清照46岁o1130年：李清照跟随帝踪流徙浙东一带，孤苦飘落。H56年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世；无人知 道死于何时，葬于何处。由亡国到失去，可谓祸不止行、孤苦飘落。晚景凄凉，没有子嗣 的清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于 何时，葬于何地。连最公正的时间老人也没有记录。了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底声声慢中的愁是一种什么样的愁呢？明确：情愁独居之孤独家愁丧夫之哀国愁亡国之恨三、赏读，体会意境1、倾听多媒体示范朗读。2、那凄凉的画面，那凄切的声音，那凄惨的词人，全都浓缩在这 首凄美的声声慢中，我们能把它读出来吗？3 .个别诵读。3、同学配乐诵读。四、扩读，拓展愁情清代沈谦称赞道：“男中李后主，女中李易安，极是当行本色”， 因此有“词家二李”之说。清代王士嫖将李清照（号易安居士）与辛弃疾 （字幼安）并称为“济南二安”。我们认真看李清照国亡南渡、夫死孀居阶段的词，就会发觉那简 直就是一个愁的天地，就是一个愁的牢笼，可说是愁云惨淡，愁肠百结。 老师读题目，同学们读词句：悼亡凄惨的临江仙：感月吟风多少事，如今老去无成，谁怜憔悴更凋零。感时伤身的永遇乐：如今憔悴，风鬓雾鬓，怕见夜间出去。思乡借醉的菩萨蛮： 家乡何处是？忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消。愁苦无眠的添字采桑子：悲伤枕上三更雨，点滴霖霆；点滴霖霆，愁损北人、不惯起来听!愁，不仅重得载不动，浓得化不开，也多得数不清，广得没有边。 即使浩荡的历史长河也装不下她的无限忧愁千年之下的我们不还被她的 愁情深深感染、感动吗？由于词人有一颗“愁”心，所以所见所闻所思 所想，就都带有了愁的颜色，从而无物而非愁，无时而不愁啊！可见， “这次第，怎一个愁字了得”已决非平常愁情，实在是词人无比悲愁的 人生最苦痛的哀叹。所以，在这概括性的语句中，也有“形象”，那就 是无限凄惨的词人自身！最终，我想化用她的同乡，同样是南渡词人辛弃疾的词句，对风 华绝代却命运凄惨的李清照掬一把心酸的敬重的泪水“更几番风雨能 消？ ！”李清照，你无限的悲愁，要经过几番风雨才能消解？李清照，你绝代的才情，又岂是几番风雨所能消磨！声声慢教案篇五教学目标：立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感， 赏析凄美语言。教学重点：揭示词人多而杂、低沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美 魅力。教学时数:一课时（课前播放歌曲声声慢）一、以武陵春导入（5分）板书“声声慢李清照”。1、同学齐读PPT上武陵春风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪蚱z 6艇m言ng舟，载 不动、很多愁。2、就武陵春提问老师：哪一句写得最好？（末句）好在哪里？（叫同学举手回答 形象地写出了 “愁”）那么你能把这句话用第一人称“我”来表述 一下呢？（就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊！）可 见，情感必需用形象表达才动人；反过来，形象，也正是打开诗歌艺术 大门的钥匙。一一可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗？同学举手回答。3、了解词人相关简介同学轻声齐读PPT内容：李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是 知名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。1127年金灭北宋，词人生活彻底 更改：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火；接着，赵明诚病 重身亡；李清照飘落江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；1132年，再嫁张 汝舟，惋惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156年，凄然一身， 悲苦离世。4、引入声声慢红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字 回头，月满西楼。花自飘落水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可除去，才下 眉头，却上心头。（一剪梅）但其后不久，时代的巨变打破了李清照闲适安静的生活。汴京失 守，南宋建立之初，赵明诚任江宁知府，李清照也“载书十五车”于建 炎二年南下江宁。第二年赵明诚去世，接着金兵深入南下，她又各处流 亡，曾被人诬陷通敌，再后来，赵明诚生前多年收集的金石古玩大部丢 失，她的境况也变得越来越困难。在她那篇知名的金石录后序中， 李清照以情真意切的笔调回忆了她与赵明诚烹茶赌胜、赏玩金石的欢快, 叙述了南渡后辗转流离、坎坷不尽的经过，抒发心中郁积的哀恸。由于 一连串的变故，李清照的性格由开朗变得愁闷，如今的情怀正如武陵 春中所写的：风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪蚱皤舟，载不动，很多愁。我们看到李清照的“愁”，不是从前词人所常写的所谓“闲愁”， 而是由乡关之思、身世之苦，失去亲人的悲伤和梦想破灭后的灰心所交 织而成的。因此，这“愁”字往往表现得特别沉痛乃至凄厉。二、词作背景声声慢是李清照的一首震动词坛的名作。靖康之难以后，词 人的丈夫已故，他们细心收集的金石书画，都已散失。词人飘泊江南， 由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。国破 家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里 点燃了爱国思想的火花。这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受， 一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况。 全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡以前所写的“愁”相比，有 了全新的内容，感情更低沉也更博大。三、全词赏析老师（过渡语）：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了 武陵春中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的 声声慢里的“愁”又是怎样一番景象呢？我们一起来探讨。先齐声 轻诵全词，初步感受。5、同学轻声齐诵全词二、品析愁情（38分）（一）范读创境，提出要求（10分）1、老师诵读创境播放背景音乐二胡曲二泉映月。老师：老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里呈现词中 描述的一幅幅画面。老师诵读。2、提出探讨要求老师：这次第，怎一个愁字了得。相比武陵春，这里的愁要 多而杂、低沉一些，这里的形象也要丰富一些。老师指读PPT内容，并稍加解释：描述“次第”：请在浩繁富于形象的“次第”中选择有感受的一 处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面。在相关词句边上动笔写一写。然后小组内交流各自描述画面。3、同学自主研习、交流（二）描述“次第”，探讨“愁情” （12分）1、同学发言，师生探讨要求同学先描述词句情景；老师再捉住“酒”、“雁”、“花”、 “雨”等意象一起探讨其中“愁情”；然后让同学依据本身的理解有感 情地朗读，老师进行朗读引导，包含语调、神情、肢体语言等；全班再 轻声齐诵词句。一处“次第”如有增补，可连续；如无，就另一处。老师自备内容：乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！这天气忽暖忽冷，真叫我难以适应啊。就靠着这三杯两杯的淡酒， 又怎么能够抵抗得了这寒冷的秋风啊！一一生活困难，年老多病，几杯 淡酒，何以消愁？一一捉住“酒”意象，点明”酒所以淡是由于愁很浓” 意思。读出疲劳、叹息之感。雁过也，正悲伤，却是旧时相识。我抬头看去，又见北雁南飞，这情景和以前多么相像，但再也不 可能有爱人的消息了！雁儿雁儿一一真是“物是人非事事休”， “这次第”，怎不叫人“欲语泪先流”呢？ ！一一让同学齐读注解中 一剪梅词句“云中谁寄锦书来”，并讲出彼雁和此雁的不同 （“彼雁”是甜美的闲愁，“此雁”是无望的忧愁）。一一读出茫然、 痛心之感。满地黄花聚积，憔悴损，如今有谁堪摘？我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今 还有什么值得摘取的呢？一一秋花凋损，漂亮不再；青春已逝，年华已 老；顾影自怜，黯然神伤。一一让同学讲“花”的意象内涵（漂亮、青 春）。读出心酸、凄楚之感。守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。一个人，望着窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只见那梧桐 树，伫立在黄昏的细雨中，那点点滴滴的雨声，不像落在梧桐树上，倒 一声声像打在我的心坎！一一茕茕孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如 年，“这次第”，怎一个孤苦了得！这次第，怎一个煎熬了得？ ！一一让同学讲“细雨”和“愁”的相像处（广阔、绵长、冰寒、灰暗）。一 一读出孤苦、煎熬之感。2、老师小结老师：共四幅凄凉画面一一秋寒风急、旧雁又过、秋花凋损、孤 窗细雨。我们一齐轻声诵读，并在脑海里一一呈现这些情形。3、同学轻声齐诵“乍暖还寒”到“点点滴滴”。（三）赏析首句，突出音韵（5分钟）1、探讨首句“声音形象”老师：那么首句有没有形象呢？（倘若同学在前头就提及“寻寻觅觅”句，就问：这里有画面吗? 同学可能会讲到“词人寻寻觅觅”也是情景。那么老师连续问：那寻觅 的实在“次第”是什么呢？ 引到如上的四幅画面探讨中。）同学可能会讲到“词人寻觅、情境冷清”的“次第”。老师再问： 这里除了其概括性的形象外，还有什么形象呢？一一我们一起来读一下。 同学倘若回答不到位，可以提示：同学们觉得首句在读音上有什么特点， 听起来像什么？（像女子哽咽声）老师自备：这句话的形象更在“声音”一一轻轻细细、悲悲切切、 低声哽咽、泣不成声，这就是最直接的“形象" ！十四叠字，劈面而来, 可谓“先声夺人”，全词愁情尽显，境界顿出。2、评价赏析首句老师：前人对这句词推崇备至。同学齐诵PPT内容：南宋张端义赞美道：本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字 者俱无斧凿痕。后人概括古人的评价说：首句连下七组迭字，包含恍惚、孤独、 悲痛三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。3、轻声齐诵首句引导同学读出细碎、凄切的声音形象及凄凉情感。（四）整体感知，诵读体味（6分）1、同学齐读体味老师：好，我们连起来试着把这凄切的声音、那凄凉的画面读出 来。同学轻声齐诵。2、整体感知老师：依据我们刚才的想象、分析，老师把李清照声声慢中 “这次第”的“愁”作如下概括，同学们跟我一齐轻声朗读。播放二泉映月背景音乐。依次映出PPT,老师指读：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。由外而内我饮酒御寒却酒淡风急，境遇艰辛，只有凄苦心酸！由我抬头望雁却旧时相识，物是人非，只有悲伤不已！浅我低头看花却飘落憔悴，韶华已逝，只有顾影悯恻！入我倚窗枯坐却梧桐细雨，度日如年，只有孤苦煎熬！深这次第，怎“一个”愁字了得！这次第，怎一个“愁”字了得？老师读末句，重读“一个”，指出“愁”的多而杂，已不是“一 个”所能表明，愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度日如 年真是说不尽、道不完！老师再读末句，重读“愁”，指出“愁” 的低沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是悲伤？是悯恻？还是 煎熬？真是说不清、道不明啊！板书“怎一个愁字了得！ ？ ”3、引导同学读末句要求同学读两次，读出不同重音。（五）拓展愁情，诵读体现（5分）1、拓展愁情老师渲染愁情：实际上，我们认真看李清照国亡南渡、夫死孀居 阶段的词，就会发觉那简直就是一个愁的天地，就是一个愁的牢笼，可 说是愁云惨淡，愁肠百结。我读题目，同学们读词句。映出PPT,指读：悼亡凄惨的临江仙感月吟风多少事，如今老去无成，谁怜憔悴更凋零。感时伤身的永遇乐如今憔悴，风鬓雾鬓，怕见夜间出去。思乡借醉的菩萨蛮家乡何处是？忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消。愁苦无眠的添字采桑子悲伤枕上三更雨，点滴霖霆yin；点滴霖霆，愁损北人、不惯起 来听！愁，不仅重得载不动，浓得化不开，也多得数不清，广得没有边。 即使浩荡的历史长河也装不下她的无限忧愁一一千年之下的我们不还被 她的愁情深深感染、感动吗？由于词人有一颗“愁”心，所以所见所闻 所思所想，就都带有了愁的颜色，从而无物而非愁，无时而不愁啊！可 见，“这次第，怎一个愁字了得”已决非平常愁情，实在是词人无比悲 愁的人生最苦痛的哀叹。所以，在这概括性的语句中，也有“形 象”，一一那就是无限凄惨的词人自身！2、齐诵表现愁情老师：那凄凉的画面，那凄切的声音，那凄惨的词人，全都浓缩 在这首凄美的声声慢中，我们能把它读出来吗？我该用怎样的 语调，我该用怎样的神情？（放背景音乐）同学齐声轻诵。3、个别诵读再叫一位同学配乐诵读。三、结束（2分）1、齐读历史评价让同学齐读PPT：清代沈谦称赞道：“男中李后主，女中李易安，极是当行hGng 本色”，因此有“词家二李”之说。清代王士嫖16 i将李清照（号易安居土）与辛弃疾（字幼安）并 称为“济南二安”。2、老师总结老师：最终，我想化用她的同乡，同样是南渡词人辛弃疾的词句， 对风华绝代却命运凄惨的李清照掬一把心酸的敬重的泪水。板书“更几番风雨能消？ ！ ”老师：李清照，你无限的悲愁，要经过几番风雨才能消解？李清照，你绝代的才情，又岂是几番风雨所能消磨！附板书声声慢，怎一个愁字了得？李清照，更几番风雨能消？声声慢教案篇六【设计理念】全面贯彻“学引用清”课堂教学模式，即在课堂学习目标统筹下, 同学先自主学习，再在老师适时、高效的引导下，师生、生生充分互动, 完成课堂学习目标，并达到学以致用的目的，实现同学多方面本领的展 现和培育，并检测出学习目标的实现程度。【教学目标】1、反复诵读，直至背诵全词2、捕获意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。【教学重点】捕获意象，品味词作语言，体会词作蕴涵的词人低沉的情感。【教学难点】1、赏析开篇14个叠字的妙用。2、体会因国破家亡而孀居沦落的的凄苦心境。【教学课时】1课时【教学过程】一、导入新课齐诵醉花阴。醉花阴薄雾浓云愁永昼是李清照的早期作品。同样是写愁, 她的后期作品则蕴含了更为深广的愁思。今日我们来学习学习凝结了她 万般愁情且被誉为“千古绝唱”的声声慢。（设计意图：复习巩固，温故知新；简洁导入，设置情境。）二、展现学习目标1、反复诵读，直至背诵全词2、捕获意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。（设计意图：明确学习目标，引起学习意向）三、走进文本、品读鉴赏（一）诵读感知，读出情感出示自学引导（一）：放声自由诵读，并思索：请用一个字来概 括本词所抒发的情感，并找出词作中直接抒情的词句。提示：放声朗读，读出情感和味道。期望你五分钟后的精彩展现 与回答。个读展现后，回答思索问题。（设计意图：以朗诵为起点，通过自由诵读、个读展现等形式， 整体感知，熟读文本。从自学内容、学法引导、时间限制三个方面设置 的自学引导，明确了自学的方向。）（二）品读叠词，赏析入愁。出示自学引导（二）：首句直接抒情，能否把它改成“寻觅、冷 清、凄惨”？或者“寻寻觅觅，凄凄惨惨戚戚、冷冷清清”呢？提示：可以读一读进行比较、品味。可以独立思索，也可以小组讨论。三分钟后期望你的精彩展现！（设计意图：教学内容问题化，无疑处设疑，在问题的引领下， 激活同学思维，引领同学走进文本。展现环节，旨在培育敢于展现自我、 敢于表达本身的精神和竞争意识。）（三）捕获意象，品读愁情出示自学引导（三）：为写“愁”情，词人重要选取了哪些意象? 你能结合相关意象的其他诗句来说说该意象的内涵吗？提示：你可以采纳这样的句式来回答问题：我选赏的是（词句） 中的（意象），它在古典诗歌中往往代表（意象内涵），如在（作品名 称）中的（含有选赏意象的诗句）。该意象在本词中的作用是。请先独立思索，有困难可以相互讨论。五分钟后，期望你的精彩 展现！（设计意图：用已知接通未知。通过明确的学习引导，通过自主 学习，引导同学把握赏析诗词的方法。展现阶段，老师适时点拨，引导 提升。）（四）知人论世，深味结愁出示自学引导（四）：当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能 自拔之时，她发出了无望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？ ”结合 “清学稿”中的“背景学问”，想一想，此时此地，此情此景，为何已 经不止单是一个“愁”字可以概括的？老师引入背景资料：李清照大事记1103年：新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。1127年：金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。1129年：丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。1131年：卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。1132年：不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。1155年：孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。（设计意图：知人论世，揭示情感主旨，深味词作蕴含的词人身 世之愁和家国之愁。）四、课堂小结1、深情齐诵声声慢2、回顾本课重要教学内容（设计意图：引导归纳学习成果，完成学习目标，巩固学习内容, 构建学问体系。）五、布置作业：1、当堂：完成“清学稿”。2、课外作业：课后阅读梁衡的散文乱世中的美神。（设计意图：当堂完成“清学稿”，做到适时反馈，实现学以致用。）“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，这首词起拍便连用十 四叠字，既令词家倾倒，也为历代论词者所称道，并公认为这在形式技 巧上是奇笔，甚至前无古人，后无来者，这的确是李清照的独创。这反 映了词人心中若有所失的精神状态。环境孤寂，心情空虚，无可排遣寄 予，就像有什么东西丢掉了一样。这东西，可能是流亡以前的生活，可 能是丈夫活着的恋爱，还可能是心爱的文物或者别的什么。它们好像是 遗失了，又好像原来就没有。这种心情，有点貌似姜爱的所谓“人间别 久不成悲”。这，就不能不使人产生一种“寻寻觅觅”的心思来。只这 一句，就把她由于敌人的侵略、政权的瓦解、流离的经过、索漠的生涯 而不得不承当的、感受的，经过长期消磨而依然留在心底的悲伤，充分 地显示出来了。心中若有所失，要想捉住一点什么，结果却什么也得不 到，所得到的仍只是空虚，这才如梦初醒，感到“冷冷清清”。此既明 指环境，也暗指心情，或者说，由环境而感染到心倩，由外而内。接着 “凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘。由冷清的环境过渡到惨戚 的心灵。开头三句，由浅入深，文情并茂地描写出女主人公寂苦无告的 凄凉心境。紧接着写词人悲苦心境产生的原因。“乍暖”两句，本应说由于 环境不佳，心情很坏，身体也就觉得难以适应。然而这里不说境之冷清， 心之惨戚，而独归之于天气之“乍暖还寒”。接下来，本应说借酒浇愁， 但愁仍难排遣。可此处不明说，却言谈酒不足以敌急风。用意上含蓄， 行文上腾挪。其实，这仍是开头三句的延长。所谓情在词外。“雁过也” 三句，将上文含情未说之事略加点明。正是此时，一群征雁拂过高空， 在急风、淡酒、愁绪难消的情景中，它们的摹然闯入，便打破了眼前的 孤寂，使人不无空谷足音之感。但这感，不是喜，却是“悲伤”。因雁 到秋天，由北而南，词人亦是北人，避乱南下，好像是“旧时相识 雁可以回到北方，人却只能客寄江南，“旧时相识”在异乡相逢，使得 这种种情债聚集一起，就更增添了词人的天涯沦落之感。下片直承上文。仰视则天空过雁，俯视则满地残花。菊花虽然曾 经开得极其繁盛，甚至在枝头聚积起来，然而，现在却已憔悴了。在往 年，肯定要在它盛开时摘来戴在头上，而今，谁又有这种兴致呢？看到花的憔悴，想到了本身，正是愁上加愁。急风欺人，淡酒无用，雁逢旧 识，菊惹新愁。“守着窗儿，独自怎生得黑？ ”孤孤独单地靠着窗儿， 怎样才能挨到天黑呢？真是苦到了极点。黄昏尚且难熬，那么漫漫长夜 又将如何度过呢？ 一种凄清的苦况蕴含于平淡语言之中，发人深思。紧 接着，梧桐叶落，秋色愁人，细雨霏霏，更添愁绪。这里将凄凉的景色 与苦痛的心情交融在一起了，使词的意境更为深远。最终一句，总括上文，是说在“愁”之外另有一层深意：“这次 第，怎一个愁字了得！ ”“这次第”三字极其有力，一笔收住，总括上 述种种情景；“怎一个愁字了得”又放开一步，开拓出一种含蓄的境界, 让人想象，发人深思。词人满纸哽咽，笔笔写愁，莫非除了 “愁”外， 还有什么难以言传的心事？这明明是提示人们，这里除了离合悲欢、春 忧秋愁一类私愁外，更有时代的、民族的、国家的“公”愁在。这结尾, 能调动读者的思想活动，从而扩大并深化了主题，大有“回肠九叠后， 犹有剩回肠”的艺术效果。四、综观李清照这首写于晚年的声声慢，无论从艺术角度还 是从遣词造句方面来说，都达到了肯定的高度。李清照不愧为李清照， 易安词不愧为易安词。【模拟试题】一、基础学问1 .下列加点的字注音全正确的一项是()a.雕阑玉砌(q i )骤雨(j u )暮霭(di)上啬橹(qi a ng)b.乍暖还寒(ha i)槛菊(jian)凝噎(y I )都门(du )c.良辰美景(ch e n)舞榭(xi。)彩笺(jiGn)不谙(Gn)d.寒蝉凄切(qi )将息(jiang)豆蔻(kbu)苍陌(mo )2 .下列各组词语中，字形无误的一项是()a.婉约沦陷愤激凄切帐蓬b.颓废良晨橘橹迢迢韵脚C.暮蔼鹊桥苍陌仓皇豆蔻d.飘落烽火不虞芍药贬谪3 .下列句子中加点的词解释有误的一项是（）a.故国不堪回首月明中（指南唐都城金陵一一南京）b.便总有千种风情（情意）c.槛菊愁烟兰泣露（栏杆边的秋菊）d.这次第，怎一个愁字了得（不好的房子）4 .下列说法不正确的一项是（）a.歌、行、弓|、吟为古代诗歌体裁，其间无严格区分，音节、格 律较自由，形式有五言、七言、杂言。b.诗的风格有现实主义、浪漫主义两大派别，前者的代表人物如 杜甫、白居易、陆游等，后者代表人物如屈原、李白等。c.中国古典诗歌包含古体诗和近体诗，古体诗重要指唐代以前的 诗歌，近体诗指唐初形成的，在字数、对仗、声韵等方面有严格规定的 一种格律诗体。d.词，原名曲子词，来自民间，源于乐府，兴与中唐，盛在两宋, 题材较自由，依字数多少分为小令、中调、长调。木兰辞即属此类。5 .书面表达。学校举办“我最喜爱的一篇高中课文”的推举活动，请你推举一 篇课文，并写清理由。表达要简明连贯，突出课文特点。6 .日常交际中，注意礼貌用语，讲究措辞优美是中华民族的优良 传统，请你按一般说法和优美说法表达下面内容。示例：探望伙伴，可以说“特意来看看您”，更优美一点，可以 说“特意登门拜望”。(1)想托人做事，可以说“"，更优美一点，可以说 (2)请人谅解，可以说“"，更优美一点，可以说“ ，(3)询问长者年龄，可以说“"，更优美一点，可以说二、阅读实践(一)武陵春李清照风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪蚱髓舟，载不动，很多 愁。1 .对这首词文句的解释，错误的一项是()a. “风住尘香花已尽”说盛开的花朵因受狂风的摧残已委身于泥 土； “尘香”即后来陆游卜算子词“零落成泥碾作尘”的意思。b. “日晚倦梳头”说的是日色已高，倦意难消，强打精神梳妆装 扮，c.“物是人非事事休”说的是事物仍旧而人事已非。“事事”如 国破、家亡、夫死等。d. “只恐双溪蚱解舟，载不动，很多愁”，写出了词人心中无比 深重的愁苦。“蚱皤舟”，狭长小船，形如“蚱脑”。a.上片直接写愁情的深重，下片委婉地从欲遣泄忧而不能的角度, 进一步表现愁情深重。b.这首词集中抒写离情别绪，主题鲜明，凄婉动人。c.全词想象惊人，化无影无形的愁绪为有重量的实体，造意新颖, 极富创意。d.全词格调非常凄苦悲伤，体现了浅显而又凝练、含蓄而不深涩 的艺术风格。(二)忆江南白居易江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不 忆江南？忆江南李煜闲梦远，南国正芳春。船上管弦江面绿，满城飞絮滚轻尘。忙杀 看花人。L对这两首词中语句的解说，不恰当的一项是()a.在白居易的词中，“风景旧曾谙”的“谙”字，说明江南春天 的特点，不是听人说的，而是亲身感受到的。b.在李煜的词中，“南国正芳春”的“芳”字，写出了春天的特 点，使人如见百媚千娇的花容，如闻馥郁的花香。c.两首词中的“绿”都是既写水色，也写春色，与红日，江花相 互衬映，把江南的春天渲染的妩媚动人。d.两首词都表现了对春景的称赞之情，但结尾抒情方式不同，白 居易的词用反问句直抒胸臆，李煜的词用叙述句间接抒情。a.白居易的词开篇即扣住“忆”字，先总提一笔，然后以“江” 为中心，描写耀眼的红日、“红胜火”的江花，“绿如蓝”的江水。b.李煜的词从“闲梦”起笔，先概括描写，后用白描手法勾画春 江、乐声、飞絮、轻尘和欣赏群芳的“看花人”。c.两首词写景如画，景中含情，但写的都不是眼前的实景：白居 易的词是忆中之景，李煜的词是梦中之景。d.两首词都通俗明快。感情真挚，音韵悠扬，白居易的词带有浓 郁的民歌风格。三、写作实践任选一首词，读熟，理解后将其改编成其他文体。要求：诗词自选。文体不限内容主题、表达正确、合意。示例：清明杜牧清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。场景剧：场景：清明季节，路上雨纷纷，杏花村。人物：行人、牧童。行人：“借问酒家何处有？ ”牧童：（遥指）“杏花村”。【试题答案】一、1. c2. d3. d4. d5.略 6.略二、（一）1. a2. b（二