中学数学德育渗透计划.docx

中学数学德育渗透计划 “教学永久具有教育性”这是教学的重要规律。加强学生思想教育，其意义不言而喻，初中阶段是学生人生观、世界观、行为准则形成的关键时期，初中教学在培育学生良好的道德品质、行为习惯方面担负着重要任务，而教学活动是对学生进展思想教育的主渠道，是学生道德修养之“源”。 课堂教学渗透德育绝不仅是思想政治课和历史课的事，相反，数学教学在培育学生辨证的思维品质、化归的思想、急躁细致的习惯方面有着其它学科无法替代的地位和作用。在初中数学教学中怎样渗透德育呢？ 一、抓住“三性” 针对性讨论把握学生的思想的新特点及变化趋势，是数学教学渗透德育的重要前提，教师必需用政治家的敏感去承受新信息，观看学生思想变化和行为变化，把握学生的思想动向，把握了学生的思想动态，教学活动中渗透德育才能有的放矢，具有明确的目的性和针对性。 标准性数学教学渗透德育绝不能随心所欲，想讲什么讲什么，必需完成数学课程标准对思想教育的要求，这是数学教学渗透德育的根本依据，必需长期贯彻，克制随便性，不搞运动式，使德育内容标准、完整。 规划性数学教学中要讨论哪些内容跟思想教育联系紧，哪些内容能有机结合，要求数学教师要订出整体规划，形成相应序列，这样才能紧扣教材，有规划分层次地进展德育渗透，使德育目标融入教材。 二、把握渗透的“点”、“时”、“度” 找准教材中的“渗透点”是重点。教材是教和学的根本，也是进展思想教育之“源”，数学教材中蕴含了丰富的“育人因素”，如“平面直角坐标系”、“圆周率”、“国旗中五角星的大小比例”等。新教材中则更多与实际生活息息相关的内容。数学教材中的育人因几乎都寓于学问之中，有肯定的“隐藏性”，这要求数学教师深入钻研教材，深刻领悟教材的内涵和外延，只有在充分驾驭教材的根底上，才能悟出育人的真谛，找准教书与育人的“最正确结合点”德育渗透点，数学课堂中只有找准“渗透点”，思想教育才能“随风潜入夜，润物细无声”。 把握育人渗透的“时机”是难点。数学教学由于学问性较强、注意学问运用，对课堂构造的严谨，连贯性要求较高，因此，数学教学中不能不顾学问随便安排思想教育内容，进展强迫“渗透”冲击教学，教师必需遵循教材中学问的构造、层次、所处的特定位置，安排好教学过程，使思想和心理安康教育随教材要求的变化而随机渗透，做到因材施教，还要留意学生的心理和学习态度的变化，捕获其情思的变化信息。调整思想渗透的“点”与“时机”，做到因人施教。要把握好渗透时机，教师要做到“眼明、耳灵、腿勤”：眼明则不失察；耳灵则信息准；腿勤则深入，把握了解学生的知、情、意、行。再针对学生、教材实际，细心思索设计，思想教育的最正确渗透“时机”就不难把握了。 把握思想教育渗透的“度”是关键。“点”与最正确“时机”的结合中，教师应留意恰如其分处理好二者关系，数学是一门科学性、学问性、应用性较强的学科，假如“透”得“过度”，就会转变数学的性质，降低数学的学问性与科学性，而假如“渗”得不够，“透”不到位，则不能与学生的“兴奋点”发生共振而功亏一篑，因此数学教师要留意数学教学的特点，把学问教育与思想教育有机融合，不偏不倚，调度得当，精确把握渗透的“度”，使其到位而不越位。 三、把思想教育渗透到数学课堂的各个环节 新课引入可以用数学家富于独创的史实或数学中蕴含的美鼓励学生对数学神秘的探求欲和深厚兴趣，也可以介绍其在生产生活实际中的应用，促其学好数学解决问题的剧烈意愿。如在引入“平面直角坐标系”时，向学生介绍笛卡尔生病在床上学习，观看黑板上面的国旗上的五角星引发学生的学习兴趣，并进展爱国主义教育及美的教育。 概念教学在引入数学新概念时，可通过提醒冲突，查找解决冲突的方法进展，通过新概念与相关概念之间的比照，查找联系、区分。如在教学零指数和负整指数幂的概念时，可通过正整数幂的除法中，被除数指数不大于除数指数时产生的冲突，引入解决冲突的新方法，规定了零指数与负整数指数幂的定义，但又产生底数取值缩小为非零数的冲突，这样，通过冲突的产生、解决，培育学生的问题意识及解决问题的主动探求欲。 定理、公式、方法的引入及指导论证教师要抓住时机，让学生参加到结论的探求推导过程之中，启发引导学生用辨证的思想方法去探求解决问题的新途径。如在推导一元二次方程根与系数关系时，可采纳由特别到一般，由简入繁，通过特别探路，执果溯因培育学生严谨、准确的治学精神。 学问的迁移和应用教师可利用实际生活中常见的问题设计训练，培育学生学数学、用数学的意识，提高学生把实际问题转化为数学模型及分析、解决问题的力量。如在“圆的根本性质”的教学时，可利用残缺不全的图形工件，提出问题：怎样把这块工件补全？从而对学生提炼数学模型的力量进展训练。此外，教师应留意让教学内容“活”、“动”起来。采纳数形结合，图形变换，一题多解等进展变式训练，激发学生联想思维，逆向思维，使学生的思想也“活”起来，“动”起来。 中学数学德育渗透规划2 中小学德育大纲规定：“学科教学是德育的主载体，也是对学生进展思想政治工作的主渠道。寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。”有人认为进展德育教育是语文、历史、政治等学科的，数学是自然科学，没必要进展德育教育，实际上这是一种错误的熟悉。经过多年的数学教学，我认为数学课中的德育教育必不行少，它是感化学生心灵、唤起学生自信的良药。那么怎样在数学课中进展德育渗透呢？我想应从以下三个方面着手： 一、要擅长挖掘教材中的德育素材。 数学讨论的是空间形式及数量间的关系，它相对抽象而枯燥。虽然不像文科学问活泼，生动而富有情趣。但数学教学作为整个教育活动的一局部，必需渗透德育教育。关于这一点，数学教学大纲中也有明确的规定，可见德育教育在数学教学中不仅是可能的，而且是必需的。数学本身的学问内容和学问体系渗透了德育因素，数学教师应抓住学科特点实施德育教育。 数学科学的各种概念、定理间的联系、进展变化是无穷的。在教学中依据这些特点，利用中学生可塑性强、思维活泼的进展规律，激发他们的学习热忱，培育他们爱科学、学科学的兴趣。例如，在平面几何教学中，完成了根底学问传授、学法指导的根底上，引导学生对一些特别图形，如：平行四边形、萎形、矩形、正万形等几个概念的内含与外延进展比拟。使学生熟悉到这些概念间的联系其妙无穷。同时对这些图形的性质定理、判定定理进展比拟，熟悉这些定理的进展变化规律。从而激发他们学习的热忱，使其感受到学习的乐趣。 二、要精于创设利于德育渗透的情境。 教师应熟识各种创设情境的形象化手段，并依据各章节中包含的德育素材的.不同性质、特点，结合各种形象化手段的效果特点，确定采纳何种手段创设情境，必要时还要进展剪接、合并、创新等。如学习有理数时向学生介绍我国是最早使用负数的国家，增加了学生的民族骄傲感。为了使学生娴熟把握本章内容，安排好学生演员，扮成正数、零和负数，进展有理数加、减、乘、除及乘方的演算，激发了学生的学习兴趣。学生不仅在开心中把握了学问，而且在不知不觉中获得正确的情感态度和价值观。 幽默幽默的语言是数学教学中最常用的一种形象化手段，生动、美丽的语言描述“不是蜜却可以粘住一切”。教师的本事归根结底就在教学语言上，教学艺术最终也全表达在教学语言之中。所以教师应在教学实践中逐步培育良好的表情达意力量，如丰富的眼神和表情、凹凸适中的语音、快慢相宜的节奏、抑扬顿挫的语调和生动形象的表达力量等。换言之，教师应努力成为一名合格的“演员”，增加语言的感染力、号召力和煽动性，激发学生的主体意识。备课时，教师宜选出适宜的德育素材提前进展语言描述练习，这样可以使课堂效果更为抱负，这是创设情境的重要一环。教师只有抱着严谨的教学态度，并在实践当中积极地摸索、仔细地尝试和练习，才能最终创设出逼真的课堂情境，让学生全身心融人其中以至产生剧烈的共鸣，使德育渗透到达完善的效果。 三、要巧在教学过程中进展德育渗透 数学教学本身也要求教师在教学活动中对学生进展德育教育。为完成学问教学，力量培育的任务，在教学实践中不仅要运用肯定的方法、技巧，同时也要依据教材内容，对学生进展抱负教育和爱国主义教育。例如，在某些定理，公式的教学中，可适当补充简介创造者及创造过程。像在教学勾股定理时，向学生介绍我国古代书籍中最早关于勾股定理的记载，要比欧洲人的发觉早几百年。在学习圆时，向学生交代我国古代科学家祖冲之是世界上第一位将圆周率算到小数点后第七位的人。这比西方国家要早几百年。通过这些使学生了解我国古代科学技术的进展水平，激发学生的民族自尊心和骄傲感。从而树立学科学、探究科学微妙的抱负和信念。 “培育学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”，是数学教学的重要内容，而不是一种外在的附加形式。固然，教学中的思想教育，应当符合教育的特点，注意熏陶感染，潜移默化，把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中。”德育渗透是一种隐性的德育灌输，即让学生在潜移默化中受到教育。利用数学课堂进展德育渗透，须以教材为主要工具。课本和课堂是学生承受教育的主要阵地,因此在数学课进展过程中，每一个课堂环节都能进展德育渗透，而且新课标下，强调学生的自主学习力量，收效更好。 作为教育工的教师，主要的工作就是教书育人，要在教书的同时进展育人的工作。 “感人心者，莫先乎情。” 以“情”动人，辅之以适宜的方法，必能使德育渗透到达“随风潜入夜，润物细无声”的效果。 【中学数学德育渗透规划】