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三年级数学下册教案优质5篇 三年级数学下册教案篇1 第十单元 总复习 教材分析： 复习的重点除数是一位数的除法，两位数乘两位数，统计，面积以及运用学问解决简洁的实际问题。其他内容也比拟重要，也要让学生理解并把握。数学广角主要是为了培育学生的数学思想方法，学生只要初步体会集合、等量代换的思想方法就可以了，所以只在练习中消失，加深了解。 复习目标： 1、通过总复习，使学生获得的学问更加稳固，进一步提高根底学问与根本技能。 2、通过练习，使学生的计算力量、数感、空间观念、统计思想，以及应用意识等得到提高与进展。 3、能用所学学问解决简洁的实际问题，获得学习胜利的体验，提高学习数学的兴趣。 复习重点： 有关除法、乘法计算，统计学问、面积，以及解决简洁的实际问题。 复习难点： 能运用所学学问正确分析、解决简洁的实际问题，以及统计观念、空间观念的培育与加强。 第五课时 解决问题 教学内容： 用乘法、除法两步计算解决问题。（课本第115页的第11、12题，练习二十五的第1416题。） 教学目标： 1、使学生进一步把握用乘法、除法两步计算解决问题的方法，并能较娴熟地进展运算。 2、了解用乘法、除法可以解决生活中一些简洁的问题，加强解决问题力量的培育。 教具预备： 课件 教学过程： 一、根本练习 1、口算（出示口算卡）。 5010 8200 400310 56 800 8 255 20xx 555 2、计算。 20307 50612 40085 45063 要求 （1）学生独立计算。 （2）汇报结果，并说一说计算的步骤、方法。 （3）全班沟通评价。 二、要点复习 1、用乘法两步计算解决问题。 出示题目：图书馆里有16个书架，每个书架有5层，每层放8本，书架一共可以放几本书？ （1）学生读题，理解题意；假如学生有困难，教师可以出示示意图帮忙学生理解。 （2）依据题中数量关系，正确列式计算。 （3）在学生解答过程中，教师要进展巡察，有目标地启发，引导有困难的学生到达根本要求。 （4）鼓舞学生依据题目中给出的条件和问题，选择正确的自己喜爱的方法进展解答。一般状况下学生解答方法有： 8516 8（165） =4016 =880 =640 =640 （5）组织沟通。 在小组内沟通自己解决问题的方法，让每个学生都参加表达解决问题过程和结果的学习活动。 各小组推出代表向全班学生展现解决问题的方法。 2、用除法两步计算解决问题。 出示题目：某送奶站共有3个送奶小组，每个小组有4人。每天要送牛奶816份，每个送奶员要送多少份？ （1）学生理解题目中的数量关系，并列式计算。 （2）启发、引导有困难的学生到达根本要求。 （3）组织沟通，让每个学生都参加表达解决问题过程和结果的学习活动。 各小组推出代表向全班学生展现解决问题的方法，说明每-步解决了什么问题 （4）教师小结。 三、课堂活动 课本第115页的第11、12题。 让学生了解题意，依据题目中绘出的条件和问题，选择正确的自己喜爱的方法进展 四、课堂作业 课本第120页的第14、15、16题。 三年级数学下册教案篇2 教学内客： 九年义务课程标准教科书数学第六册第12页。 教学目标： 1、在以前学习上下左右的根底上，结合详细情境主动构建出东、南、西、北四个方向。 2、能够使用描述性的语言描述四周事物的方位。 3、培育学生观看力量，空间想象力量和解决实际问题的力量。 4、渗透初步的辩证唯物主义的目标，学会合作沟通中学习。经受区分方向和担当肯定的社会角色的体验，学会效劳他人，效劳社会的道德体验。 教学重难点：学会利用肯定的.参照物识别东、西、南、北4个不同的方向。 教学预备： 1、实物：东西南北的方位标，太阳的图片、导游牌等。 2、cai：学校的平面图：大操场、教学楼、蘑菇亭、篮球场。 生活中怎样识别方向。（几幅图） 芜湖步行街局部景图。（麦当劳、肯德基、鸠鹚广场） 教学过程： 一、导入： 同学们告知你们一个好消息，我们的手拉手学校和平乡先进小学的同学们将到我们学校参观，还要在我们的步行街玩一玩。 1、师：大队部将聘请局部同学作为小导游带着他们参观，你们想报名参与吗？ 2、问：怎样才能精确找到想巡游的景点的位置呢？ 师：看来认清方向。会看地图是本次竞选小导游的重要条件。今日我们就先来熟悉方向。【板书课题：熟悉方向】 二、学生在生活中查找方向的用途 问：你会认方向吗？你们都有哪些辩认方向的好方法？ 师：同学们，你们的课外学问可真丰富！我在网上也找到了一些资料，想看看吗？（出示司南、树林、动物图片）教师作简洁的介绍。 三、熟悉东、南、西、北4个方向 师：在我们的日常生活中人们习惯利用太阳来辩认方向。看着大屏幕（课件演示儿歌）早晨起来。面对太阳，前面是东。板书：东 问：我们的后面、左面、右面分别是什么方向呢？ 师：这儿有一些小动物，他们迷了路，你们能帮他们找到回家的路吗？请贴在教室相应的墙壁上。 师：你知道吗，我们的地球围着太阳旋转，到了下午的时候，面对太阳，我们的前、后，左、右分别是什么方向？ 师：我们已经熟悉了东，南、西、北四个方向，现在教师想考考大家。 闭上眼睛，我说出方向请用手指出相应的方向。 嬉戏：找礼物。 请几位学生从座位动身，根据师所说的路线找到各自的礼物。 四、模拟聘请： 师：课前我说了关于聘请小导游的事，你们想不想报名参与？现在我们就来一次模拟聘请，在座的。每位同学都是评委，假如他们的表现特别好，就请为他们鼓鼓掌。 问：谁情愿第一个来试一试？（课件） 问：还有谁想试一试？ （课件）师：这是我们学校的平面图，这可是我们最熟识的地方这是教学帮助楼，这是我们的船形教学楼和操场。 师：谁情愿来试一试？ 问：蘑菇亭在教学帮助楼的哪一面？蘑菇亭在船形教学楼的哪一面？蘑菇亭在操场的哪一面？ 师：通过刚刚的介绍你们发觉了什么？ 五、小结： 问：你们这节课有了什么收获？ 六、作业： 和平乡先进小学的同学们想去在我们的步行街玩一玩，请你用我们今日学习的学问为小客人设计从坞鹚广场到步行街的游玩路线。 三年级数学下册教案篇3 人教版新课标三年级数学下册教案全册之第七单元(小数的初步熟悉) 小数的熟悉 教学目标： 1.结合详细内容熟悉小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。 2.知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 3.能识别小数，会读写小数。 4亲密数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。. 教具、学具预备： 1、课前要求学生到市场了解商品的价格，选择两种自己最感兴趣的物品，并绘制成标价牌。 2.测量身高。 教学过程： 一、创设情境，引入小数 1.学生出示商品标价牌。 师：同学们，课前大家去调查了自己最感兴趣的物品的价格，并制成了标价牌，谁情愿跟大家沟通一下? 学生上台展现标价牌，并沟通商品的价格。 (教师在黑板上依次贴出这些商品的标价牌。) 2.区分整数与小数。 师：请同学们认真观看，你能不能把这些标价牌中的数分成两类?怎样分? 依据学生的答复，移动磁性黑板上的标价牌分成整数和小数两类。 左边这组数是我们以前学过的，都是整数。谁还能举出其它整数的例子吗? 3.引入课题。 右边这组数它们有一个什么特点?(数中间都有一个小圆点)。象这样的数叫做小数，(拿走磁性黑板上的整数标价牌)今日我们就要学习一些关于小数的初步学问。(板书课题：熟悉小数) 二、熟悉小数 1.小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的局部是整数局部；小数点右边的局部是小数局部。你会读小数吗? 让学生试读标价牌上的小数。 提示学生留意整数局部与小数局部读法的不同。 2.熟悉以元为单位小数的实际含义。 哪些同学已知道，标价牌上的小数它们分别表示多少钱?(学生答复，教师板书，如：) 元角分 4.5 04元5角 0.7 07角 0.6 56角5分 3.完成课本第88页表格中的填空。 要求学生轻声读出货架上三种食品标价中的”小数，填写它们分别表示_元_角_分。 4.你还在哪里见过小数。 三、教学例1 1.学生沟通自己的身高是1米多少厘米? 2.只用米作单位，该怎样表示?同学们可以自己先看书，再跟小组的同学争论争论。 3.引出以米为单位的一位小数。 出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米?用分数表示是米，还可以写成0.1米。 3分米是几分之几米，还可以写成零点几米? 想一想：为什么小数点的前面写“0”?什么样的分数能改写成一位小数? 3.引出以米为单位的两位小数。 指着米尺问：把1米平均分成100份，每份是多少厘米?用分数表示是米，还可以写成0.01米。 3厘米是几分之几米，写成小数是多少米?18厘米呢? 让学生把答案填写在课本上。 想一想：0.03米、0.18米，小数点后面第一位数表示什么?其次位呢?什么样的分数能改写成两位小数。 4.小组争论。 王东身高1米30厘米，写成小数是米。 全班沟通，写成1.30米和1.3米都是对的，(由于30厘米也就是3分米)。 5.学生类推。 完成课本第89页做一做。 四、课堂练习 1.完成课本练习二十一第1题，稳固对小数含义的熟悉。(让学生填在课本上) 2.完成练习二十一第2题，稳固小数的读法，并让学生说说，在这题中获得了哪些信息。 3.补充练习。 (1)填单位名称 7.89元=7()8()9() 4.54米=4()5()4() (2)填适当的数 0.56米=米=()厘米 0.89元=元=()角()分 6.18米=()米()厘米=()厘米 比拟小数大小 教学目标： 1、结合学生经受使学生会比拟一位、两位小数的大小。 2、让学生体会把握比拟小数大小在日常生活中的详细作用，提高学生的学问迁移力量。 预备：米尺、直尺 教学过程 一、提醒课题 1、上节课我们牢固了一个新朋友，小数。你们能利用自己的学具来详细解决一个问题，并且以米为单位用小数说出来。 学生汇报 看来小数也有大小，这就是我们今日要学习的比拟小数的大小。 二、比拟小数大小，探究学问的内在联系 1、出示课本例题 究竟谁的成绩最好?请同学们隔一他们排知名次。 2、小组争论、比拟 请把你们争论的结果填写在书上。 3、汇报 依据学生的答复进展板书 4、小结方法 比拟小数大小的方法可以用我们以前比拟整数大小的方法来比拟。先从小数点左边开头一位一位的比拟。 大家一起来记住比拟小数的方法，记录在书上。 三、稳固联系，自我超越。 1、看图比拟各组数的大小。做一做 2、p94 9比拟生活中三种茶叶的价格。 3、小组自己量出身高并以米为单位进展记录，按从长到矮的挨次排列。 4、p94 10结合首都人均绿地面积表，让学生提问题，感受我国人均绿地面积与国际水平的差距。 四、小结 简洁的小数加、减法 教学目标 1.理解小数加减法的意义,并把握计算方法， 2.学生能够比拟娴熟地笔算小数加、减法， 3.培育学生的抽象概括力量，迁移类推力量。 教学重点 小数加、减法的意义和计算方法。 教学难点 理解“小数点对齐”的道理。 教学过程 一、铺垫孕伏 笔算下面各题，并说说计算时要留意什么。 8+6=28+5=37-5=12-6 (三人板演，其他学生练习在课堂本) 二、探究新知 1.教学例3 (1)出示主题图. 看图，说说图上画了什么? 你从图中获得什么信息? 你能提出什么数学问题? (2)教师依据学生获得的信息所提出的数学问题板书在黑板上。 (3)教师从学生的众多问题中选择一个加法的问题和一个减法的问题。我们今日就来解决这两个问题。 (4)(教师选择例3)提问：该怎么解决?小组争论解决的方法。教师巡察，准时把握学生争论状况。 (5)集体反应。 教师引导学生从自己的学习实际状况动身，查找适合自己学问水平的解决方法。 (6)集体争论：0.6+0.8 教师先提示：这道式子是小数加法。小数加法与以前所学的加法是一样的，也是把两个数合并成一个数的运算.(教师板书：小数加法)。 小数加法又该怎样计算呢?(教师板书：计算) (7)引导学生两式比拟： 一道是以元为单位相加，它是一道小数加法题， 一道是把元改写成角，把小数加法题转化成一道整数的加法题，通过观看比拟知道：整数加法计算时要把一样数位上的数对齐，再从个位加起；小数加法也是一样数位上的数才能相加，列坚式时只要把小数点对齐，就能使一样数位上的数对齐. (8)学生试笔算0.6+0.8 学生在进展笔算之前教师先与学生探讨数位对齐的问题。教师并示范。 元角分 0.6 +0.8 (一人板演，其他人在本上做) 引导学生说一说，用坚式计算0.6+0.8时，先做什么，再做什么，最终做什么? 观看、思索：在小数加减法中，要使一样数位的数对齐，只要什么对齐就行了? (9)反应练习：列出2.8+2.1 6.4+0.9的竖式(订正时留意是不是小数点对齐) (10)引导学生总结：小数加法与以前所学的加法在计算上有什么一样的地方?怎样计算小数加法? 2.教学例4： (1)教师选择例4 (2)这道题你会解决吗?应当怎样列式? (3)组织学生争论：该怎样列竖式并正确计算出得数? (4)引导学生说一说小数减法的小数点为什么要对齐? (5)这个竖式怎样计算? 元角分 1.2 -0.6 学生尝试：(一人板演，其他人在本上做)，教师巡察指导. (6)引导学生说说用竖式计算1.2-0.6时先做什么，再怎么做?最终做什么? 教师依据学生的反应最终说明： 从小数看，非常位上的2减去6不够减，向个位退1，作10，在非常位上加10再减，也就是12个0.1，减去6个0.1。 从人民币的单位看，是把1元化成10角，加上原来的2角，用12角减去6角。 (7)反应练习：3.6-0.5 2.1-1.2(两人板演，其他人在本上做.) (8)教师总结：小数减法与以前所学的减法在计算上有什么一样的地方?怎样计算小数减法? 3.引导学生争论并总结小数加减法的计算方法. 使学生明确它们都是一样数位上的数相加减，都从最低位算起，而且同样是“满十进一”或“退一作十”。只是小数加减法留意了小数点对齐，一样数位也就对齐了。 4.稳固练习： 观看商店图，解决问题。 买2个练习本多少钱? 小东有2元钱，能买什么东西? 你还能提出哪些问题? 学生独立解决第和第个问题再集体反应。 全体学生依据同学所提的问题进展集体争论集体解决。 三、稳固进展 1.计算训练 练习二十二第1题 (练习在课本上，允许个别学生用竖式计算) 2.用数学。 练习二十二第2题 学生独立解决，第个问题要求学生选择自己喜爱的方法解决。 四、全课总结 这节课你有什么收获? 五、生活中的数学。 六、布置作业 小数计算一份 (王帮玉博客()欢送您的到来！在这里，愿我们能够架起友情的桥梁，共同去奋斗、制造！) 三年级数学下册教案篇4 教学内容： 教材第50-51页练习十? 教学目标： 1、复习稳固两位数乘两位数的进位乘法。 2、正确计算两位数乘两位数的进位乘法，并能正确解决实际问题。 教学重点： 正确计算并体验数学学问在生活中的运用。 教学难点： 正确计算并体验数学学问在生活中的运用。 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 一、复习整理 1、复习两位数乘两位数的进位乘法。 教师板书：37×8265×3159×6439×43 让学生先做题，并说一说这四道题的共同点是什么 让学生独立在本上完成这四道题，请四名阩到黑板上完成，完成后，指名学生说一说计算的过程。教师在这个过程中要巡察指导，让学生留意计算的精确性和书写的标准性。让学生意识到好的书写是正确计算的根底。 2、教师总结：今日我们主要复习的是两位数乘两位数的进位乘法，进位乘法和不进位乘法的计算过程完全一样，只不过进位乘法是每位相乘满几十就要向前一位进几，在进位计算的过程中留意书写要标准、仔细。 二、稳固练习 1、笔算。 76×1845×3689×4638×21 可以让学生任选两题计算，计算完后同桌相互叙述计算过程，相互订正结果和书写是否标准，然后教师指名学生把练习本拿来集体订正，做得又对又好的同学将一枚小动物印章。 让学生在书中完成第51页第6题。教师引导学生看一看蜜蜂应当落在哪朵向日葵上采花蜜，请同学们赶快帮忙蜜蜂找到要采蜜的花。 让学生用连线的形式帮忙蜜蜂找到要采蜜的花，并鼓舞学生“看谁找得又对又快”。 学生完成后集体订正，并请找得又对又快的同学介绍方法，开阔学生解决问题的思路。 2、解决问题。（让学生独立完成第51页的第7、第8题） （1）指名让学生说一说题意。 （2）独立在练习本上完成这两道题。 （3）通过集体订正，准时改正不正确的解答方法或计算结果。 让学生看第50页的第4题。 （1）读题，并说明题意。 （2）说一说，这道题和刚刚两道题的一样点和不同点。 （都是两位数乘两位数的乘法题，但这道题要解决的是一套16元，56套一共多少钱？所以“每套12张”这个数据信息可以不用） （3）学生独立完成，集体订正。 三、课堂作业新设计 1、用竖式计算以下各题。 26×3568×5318×2448×7924×28 2、一种邮票每套14张，售价38元，今日上午卖出20套，下午卖出15套，这一天共卖了多少元？ 四、思维训练 1、说一说，下面各题错在哪里，把错误的改正过来。 862318 ×78×17×25 64816190 6022326 666818435 2、菜园收了36筐白菜，连筐共重1728千克，每筐白菜重43千克，你知道这些筐有多重吗？ 教学反思： 通过本节课的复习和练习，学生学会利用估算、只计算个位的乘积的方法解决问题，在计算中让学生体会到了所学学问的价值，培育学生敏捷运用所学的计算学问解决问题的力量。 三年级数学下册教案篇5 教学目的： 、经受平均数产生的过程，理解平均数的概念，了解平均数的特点和作用，把握求简洁平均数的方法。 、在解决问题的过程中培育学生的分析、综合、估算和说理力量。 、渗透统计初步思想。 教学实录： 一、创设情境，提出问题 师：从孩子喜爱的球类运动入手：“小朋友们，你们都喜爱什么球类运动？” 生：“足球！”“篮球！”“乒乓球！” 师：“这么多小朋友都喜爱足球，我也和你们一样是个球迷！不过，今日由于场地的限制，我们想组织一次拍球竞赛，有兴趣吗？” 生：“有！” 师：“咱们全班男女生分为两大组，每组商议一下，先为本组起一个名字。” （很快，男生组起名叫“必胜队”，女生组起名叫“欢乐队”。） 师：“假如一个人一个人地来拍球，时间确定不够，咱们想个方法，应当怎样进展竞赛呢？” ?课伊始，趣已生。从孩子喜爱的嬉戏入手，激发了学习兴趣；让孩子自己想出竞赛的方法，把自主权留给了孩子。】 二、解决问题，探求新知 1、感受平均数产生的需要 问题提出，同学们立刻有方法，各队推选一名最有实力的代表进展竞赛。竞赛开头，男生10秒钟拍球19个，女生10秒钟拍球20个，教师宣布“欢乐队”为胜。男生立刻不服气，“不行！不行！一个人代表不了大家的水平！再多派几个人！”于是，两队又各派四人上台。竞赛结果：男生队拍球数量为：17、19、21、23。女生队拍球数量为：20、18、15、23。同学们用计算器算出：“必胜队”拍球总数为80个，“欢乐队”拍球总数为76个。教师高高地举起男生代表的小手宣布：“必胜队成功！”“吔！”男孩子们快乐地跳了起来，女生们则懊丧地低下了头。 这时教师来到了弱者的一边，劝慰女生“欢乐队的小朋友们，不要气馁，我来参加你们队好不好？”“太好了！”于是，我现场拍球29个。“快算算，这回咱们欢乐队拍球的总数是多少？”女生很快算出：105个。“这一次我宣布：欢乐队成功！”女同学的脸上现出了微笑，男生们却立刻反对：“不公正！不公正！我们是4个人，欢乐队是5个人，这样竞赛不公正！” “哎呀，看来人数不相等，就没法用比拟总数的方法来比拟哪组的拍球水平高，这可怎么办呢？” 一个胖胖的小男孩站起来伸开双臂，结结巴巴地说：“把这几个数匀乎匀乎，看看得几，就能比拟出来了。” “求平均数！”几个孩子脱口喊了出来。 ?在一次又一次的冲突激化中，在现实生活的需要中，学生请出了“平均数”。得意的孩子一句“匀乎匀乎”，说明孩子们已经从实际问题的困惑中产生了求平均数的迫切需求。】 2、探究求平均数的方法 “我们怎样求出平均数呢？你能想方法试一试吗？”很快，有同学把大数多的局部匀乎给了小数，使数字平均；有的学生用计算的方法：（17+19+21+23）÷4=20（个）（20+18+15+23+29）÷5=21（个）通过求平均数，比拟得出“欢乐队”为胜方。 3、理解平均数的意义 平均数已经求出来了，但探讨并没有就此停顿，我连续引导大家：“欢乐队拍球的平均数是21，21代表什么？你怎么熟悉理解21这个数？” 孩子此时也发觉了问题：“怎么没有一个人拍球的数量是21呀？“ “是呀，21是谁拍的数量呀？”教师俨然一个大朋友般地与孩子们一起陷入了思索。此时的课堂很宁静，教师在急躁地等待着。 最终，一个清秀的小女孩站起来说：“21是这几个数的平均数。” 教师我立刻追问：“什么是平均数呀？” 生1：“就是把大数多的局部往小数上匀乎匀乎。” 生2：“平均数是一个虚的数，比最小的数大一些，比的数小一些，在它们中间。” 生3：“平均数不是某一个人详细的拍球数量，它代表的是几个人拍球的平均水平。” 此刻，教师再也抑制不住感动的心情：“孩子们，你们真是太棒了！平均数正如你们所说，它不是一个实实在在的数，而是代表一组数的平均值。你们的学习精神和理解力量真让我佩服！” ?在教师细心创设的情境中，在孩子们的亲身感受中，他们用自己稚嫩的语言道出了他们对平均数意义的理解，虽然这只是初步的，但却是特别有价值的。】 三、联系实际，拓展应用 少儿歌手竞赛（出示题目）你知道1号歌手的实际得分是多少吗？ 同学们经过计算得出：（93+98+95+83+92+96+94+）÷7=93（分）。 此时电脑上消失1号歌手的实际得分是94分。 师：“咦？这是怎么回事？”“为什么小朋友们计算1号歌手的得分是93分，而电脑给出的却是94分呢？是我们错了，还是电脑错了？”教师里一片安静。 突然，一个小朋友大声说：“是我们错了！我们看歌手竞赛的时候，还要去掉一个分和一个最低分呢？” 师：“噢！想起来了，是这样的。” 孩子们用自己的生活阅历找到了症结所在。同学们立刻自觉地又伏案计算，去掉一个分98分，去掉一个最低分83分，（93+95+92+96+94）÷5=94（分）。电脑给出的答案是正确的。 ?一个生活实例的奇妙运用，使孩子们深深地体会到在生活中不能死套公式，学问的运用要结合详细状况详细分析。那一段时间的缄默，留给孩子的是一片思索的空间。等待是一种艺术，空白也是一种艺术，我们在课堂上应当擅长等待，恰到好处地运用等待艺术。】 四、总结评价，布置作业 通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么圆满？你认为应当给自己布置什么样的作业？”