二力平衡教学反思（12篇）.docx

二力平衡教学反思（12篇） 二力平衡这一节课，以学生的感性熟悉为根底，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过试验与思索的观看与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为根底加以运用，表达了从简洁到简单的讨论问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。 走下讲台，听到同行们的赞扬：“好”，学生的心声：“这节课时间过得太快了”。 我觉得这节课的胜利之处，主要在于课堂学习与日常生活严密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。一方面可以拓展课堂时空，使学习不仅是一堂课所学内容，它翻开了学生的视野，穿越时间的隧道，把过去、现在、将来的有关学问浓缩在一起，供学生采摘。另一方面把活生生的世界供应给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应当怎样活着，使他们在与大自然的相处中感受生命的崇高。 多赐予确定和赞扬，给每一个孩子以同样的表现时机，特殊是性格内向的学生，多给他们制造表现时机，曾强学生学习兴趣和信念，让每个学生的力量和素养都得到提高。趣味嬉戏也是激发学生学习兴趣最好的方法，拔河竞赛嬉戏，让学生在动感情趣中进入物理世界，使学生在轻松开心中把握学问，这也是注意过程，注意体验的表现。多媒体帮助教学，能使抽象问题用形象生动的画面形象地表达出来，动听悦耳的音乐使学生劳逸结合，始终保持旺盛的情趣，并结合图文，充分呈现出学问的形成过程，是一根教鞭，一支粉笔，一张嘴不能比较的，对学生理解问题起到事半功倍的效果 ，也符合初中学生的心里特征，学生特别积极地参加和投入。 然而，随着课改的不断深入和拓展，我原有的力量已不能满意新课程度的要求，要日日充电全面提升自己的综合力量，既要注意各种单项力量的训练和提高，又要着于整体的效应，使各种力量相互促进，只有这样，教学过程才能焕发出应有的生命力。 二力平衡教学反思 篇2 本节课首先通过四个详细的例子，采纳小组争论，大组汇报的方法由学生分析总结出平衡状态和二力平衡的结论，然后通过课堂演示试验得出二力平衡的条件，这是本节教学重点。通过引导学生观看试验现象，同时辅以联系生活实际，如：用一样大小的力拉静止在地面的同学，得知：二力平衡时物体处于静止状态，关于这一点大多数学生是简单承受的。为了完整地熟悉二力平衡，物体的运动状态应为静止或匀速直线运动状态。学生最不简单理解的是物体在做匀速直线运动时的受力状况。在解决这一教学难点时，假如通过力的示意图，帮忙学生去分析受力状况,学生会更简单承受。 本节课，我通过分小组进展探究活动，加强学生的合作沟通，让学习好的先把握，然后帮忙学习有困难的学生，利用“生帮生”提高更多学生的参加。对于教学重难点的突破，需要学生通过大量的练习，并通过例子，结合力的示意图去理解把握，我只讲10分钟，然后留下25分钟的时间去探究分析。但在练习题的安排上，备课时还要做到由简到难，层层递进。总体感觉学生在本节课的学习中还是比拟满足的。 二力平衡教学反思 篇3 在二力平平衡中，有这样一个问题：一个人站在电梯中，有三种状况，第一种状况是人和电梯静止，其次种状况是人和电梯匀速上升，第三种状况是人和电梯匀速下降，三种状况下电梯对人的支持力分别为F1、F2、F3，则F1、F2、F3的大小关系是怎样的？正确答案是三者相等，由于三种状况中，人都处于平衡状态，电梯对人的支持力和人的重力是一对平衡力，所以三种状况下支持力都等于人的重力。可是在讲完这个问题后，我感觉学生外表上好象是认同了这个答案，可学生心中好像还有一个怀疑，既然三次支持力都等于重力，为什么物体可以是上升也可以是下降？当拉力等于重力时，物体毕竟处于什么运动状态呢？ 我知道，这个问题靠单纯的说教，学生可能总是口服而心不取服，怎么办呢？ 试验是检验真理的唯一标准。于是，我想到用试验的方法。 用一个测力计、两个50克的钩码、一个铁架台、一个滑轮、一根细线。先将滑轮固定在铁架台并放在水平面上，钩码挂在测力计下，测力计用细线吊起穿过滑轮，然后用手拉住细线使测力计分别静止、缓慢匀速上升、缓慢匀速下降，可发觉三次测力计示数相等。问题好像得到了解决，可是学生表情好像还有疑问。于是将试验再次进展，再观看，强调让学生观看刚开头运动的瞬间。学生会发觉，在向上运动的开头瞬间，测力计示数略微略大，然后快速等于重力，向下时则相反。 为什么这样呢？再将向上运动由匀速改为加速，可发觉测力计示数大于重力，向上减速则相反。于是得出结论，加速时，拉力大于重力，减速运动时，拉力小于重力。 再思索匀速运动的整个过程，可明白其实从静止到匀速向上运动的瞬间实质是向上加速，所以拉力略大于重力，从静止到匀速向下运动瞬间实质是向下加速。所以在由静止到运动的瞬间拉力会略有变化。 再思索可得出结论，一个静止的物体，假如所受拉力等于重力，物体会保持静止；某一瞬间拉力大于重力，则物体会向着拉力方向开头运动，然后拉力等于重力，物体沿着拉力方向连续匀速运动，即向上匀速运动；某一瞬间拉力小于重力，则物体会向着重力方向开头运动，然后拉力等于重力，物体沿着重力方向连续匀速运动，即向上匀速运动。所以当拉力等于重力时，物体毕竟处于什么运动状态，取决于它的初始状态。 二力平衡教学反思 篇4 二力平衡这一节课，以学生的感性熟悉为根底，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过试验与思索的观看与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为根底加以运用，表达了从简洁到简单的讨论问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。 走下讲台，听到同行们的赞扬：“好”，学生的心声：“这节课时间过得太快了”。 我觉得这节课的胜利之处，主要在于课堂学习与日常生活严密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。一方面可以拓展课堂时空，使学习不仅是一堂课所学内容，它翻开了学生的视野，穿越时间的隧道，把过去、现在、将来的有关学问浓缩在一起，供学生采摘。另一方面把活生生的世界供应给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应当怎样活着，使他们在与大自然的相处中感受生命的崇高。 多赐予确定和赞扬，给一个孩子以同样的表现时机，特殊是性格内向的学生，多给他们制造表现时机，曾强学生学习兴趣和信念，让每个学生的力量和素养都得到提高。嬉戏也是激发学生学习兴趣最好的方法，拔河竞赛嬉戏，让学生在动感情趣中进入物理世界，使学生在轻松开心中把握学问，这也是注意过程，注意体验的表现。多y体帮助教学，能使抽象问题用形象生动的画面形象地表达出来，动听悦耳的音乐使学生劳逸结合，始终保持旺盛的情趣，并结合图文，充分呈现出学问的形成过程，是一根教鞭，一支粉笔，一张嘴不能比较的，对学生理解问题起到事半功倍的效果，也符合初中学生的心里特征，学生特别积极地参加和投入。 然而，随着课改的不断深入和拓展，我原有的力量已不能满意新课程度的要求，要日日充电全面提升自己的综合力量，既要注意各种单项力量的训练和提高，又要着于整体的效应，使各种力量相互促进，只有这样，教学过程才能焕发出应有的生命力。 二力平衡教学反思 篇5 二力平衡与相互作用力的区分，一直都是教学中的难点，教师难讲好，学生不易理解，详细问题分析常常张冠李戴，闹出许多笑话。 在授课中，我以桌子上书本为例，讲解二力平衡平衡，为了避开与相互作用力的区分，进展了受力分析，但学生还是混淆这两个问题，造成了教学过程中的难点，严峻阻碍了学生正确分析力学问题；为此，在习题课上，我换学生自己为受力的讨论对象，当人站立在地面上时，学生亲身感受到了所受到的各种力，进展受力分析，并且将各个力进展比对，指导学生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；详细方法是： （1）请同学们站立； （2）对自己所受力进展分析，并说出来； （3）感受脚受到的支持力，分析对地面的压力，感受这一对相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在两个物体之间的，作用在对方的两个力（即对方是受力物体）； （4）感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物体上的两个力，受力物体是同一个，这个结论很关键； （5）比对二个物理概念，进展距离练习，稳固提高；通过这样的练习，学生对受力分析有了根本的熟悉，大多数同学能够区分这两个概念，突破了这个学习中的难点。 （6）让两个同学面对面站立，双手互推，进展感受。 二力平衡教学反思 篇6 二力平衡条件是本节课的重点，更是初中物理的重点内容，所以上课前做了充分的预备。当45分钟过后，回想起这节课的教学过程，还是有很多胜利之处的。 第一、引课比拟自然，从日常生活中的现象引课，加上书上的图片，还预备了多媒体课件，视听材料比拟充分。但有一点圆满就是多媒体教室被别人用着，所以课件没看到。 其次、探究试验预备的比拟充分，由于试验器材比拟充分，所以做的是分组试验，每个学生都有动手的时机，课堂气氛非常活泼。 第三、发挥学生的主体作用，让学生边试验边总结，得出二力平衡条件，教师适时点拨，学生对的地方多加表扬、鼓舞。 学过二力平衡条件后，留意两点联系 二力平衡与两个力的合力的联系；平衡的两个力的合力为零。 物体受到平衡力与物体运动状态的联系；物体受到平衡力时，物体静止或做匀速直线运动。 二力平衡教学反思 篇7 二力平衡与相互作用力的区分，一直都是教学中的难点，教师难讲好，学生不易理解，详细问题分析常常张冠李戴，闹出许多笑话。 在授课中，我以桌子上书本为例，讲解二力平衡平衡，为了避开与相互作用力的区分，进展了受力分析，但学生还是混淆这两个问题，造成了教学过程( )中的难点，严峻阻碍了学生正确分析力学问题；为此，在习题课上，我换学生自己为受力的讨论对象，当人站立在地面上时，学生亲身感受到了所受到的各种力，进展受力分析，并且将各个力进展比对，指导学生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力。 详细方法是： （1）请同学们站立； （2）对自己所受力进展分析，并说出来； （3）感受脚受到的支持力，分析对地面的压力，感受这一对相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在两个物体之间的，作用在对方的两个力（即对方是受力物体）； （4）感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物体上的两个力，受力物体是同一个，这个结论很关键； （5）比对二个物理概念，进展距离练习，稳固提高； 通过这样的练习，学生对受力分析有了根本的熟悉，大多数同学能够区分这两个概念，突破了这个学习中的难点。 二力平衡教学反思 篇8 本节课采纳预习、展现合二为一，把本节学问分成五个学问点：学问点一是平衡力的概念；学问点二是二力平衡的条件；学问点三是相互作用力与二力平衡的区分与联系；学问点四、学问五分别是二力平衡的应用。 本节课的胜利之处是：一是学生能事先预习，完成学案；二是学生能敢于自己动手做演示试验；三是学生敢于展现自己的风采，能在小组内组长的带着下，自行安排任务，组长教会组员，起到兵教兵的目的。四是学生乐于参加，几乎全员参加展现。 较以往老式课堂，学生多了一份活力。学生通过自己动手试验，通过自行争论，总结观看结果，归纳试验结论，培育了学生的创新意识。但缺乏之处也许多，试举以下几个方面： 一是由于学生采纳“三三六”教学模式，学生在展现时显得拘谨、生涩，语言不很流畅。而且有的学生怕遗忘自己的安排任务，事先写好稿，而在展现时不能脱稿展现。 二是学生尽管分成了学习小组，但要想采纳“兵教兵”，仅靠别组同学说一遍就到达会解题的目的明显不够。所以，没有到达小组帮扶、结对子的作用。当别组同学展现完某个学问点时，帮扶小对子没有重新讲解稳固的过程，这样印象不深刻。 三是没有学生质疑的过程。三三六教学模式重视对学生质疑，创新力量的培育，目的是全面实施素养教育，培育学生的自学力量，终身学习的力量。所以很重要的一环就是学生能够质疑，但在讲课中发觉，很少有同学敢于提出不同的意见。尤其是在某小组在展现时，其他组的同学很少提出疑问。 今后上课的整改措施：一是连续实施三三六教学模式，让学生能全员参加，尽量毁灭“差生”。二是培育学生的质疑力量。对每节课学生小组评价时，向这方面倾斜，给提出问题、提出质疑的小组加分。这样，由于教师评价的导向，学生会积极参加到质疑活动中来。三是各小组展现完后，对重要内容，重点的习题让组内每两人结成帮扶对子，由程度较好的学生再讲给程度较差的学生听一遍，通过这种形式到达共同提高的目的。 二力平衡教学反思 篇9 二力平衡这一节课本着从生活走向物理，从物理走向社会的理念，主要在于课堂学习与日常生活严密联系起来。学习不紧是一堂课所学内容，更重要是翻开学生的视野，试验敢于改造创新，书中试验与改造试验的比照找出改造后的试验的优越性，使学生更易懂，我觉得这是胜利的一个亮点。学以致用，快速结合前一单元弹簧测力计挂一物体为什么读数就是此物重，用本节课学问让学生来解答，前后学问整合具有代表性的一个题，环环相扣加深学问点的敏捷运用，这也是我觉得胜利的其次个亮点。但缺乏之处也许多，试举以下几个方面：一是班上学生尽管分成了学习小组，但要想采纳“兵教兵”，仅靠别组同学说一遍就到达会解题的目的明显不够。二是培育学生的自学力量不够，总是不敢大胆放手让学生自学局部内容。 但是由于与学生磨练不够，学生呈现自己的表现不够自然，活力不够开放，这些也是今后还要多加熬炼和强化的。 二力平衡教学反思 篇10 二力平衡与相互作用力的区分，一直都是教学中的难点，学生不易理解，今日刚学习明天可能就给忘了，总是弄不清晰。 在授课中，我以讲台上静止的书本为例，讲解二力平衡。为了避开与相互作用力的混淆，对书本进展了受力分析，得出重力和支持力是平衡力的结论，学生是理解了。但测试时，一但遇到选择题中有平衡力与相互作用力等选项时学生还是混淆这两个问题。为此，在进展试卷讲评时，我换学生自己为受力的讨论对象，当人站立在地面上时，学生亲身感受到了所受到的各种力，进展受力分析，并且将各个力进展比对，指导学生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；详细方法是： （1）请同学们站立，明确讨论对象：人所受到的平衡力； （2）对自己所受力进展分析，并说出来； （3）感受脚受到的支持力，分析人对地面的压力，着重强调这两个力的受力物体，并画图说明，从而分析出：相互作用力是作用在两个物体之间、作用在对方的两个力（即对方是受力物体）； （4）感受人受到重力和支持力，受力物体都是人，并画图说明，从而分析出：平衡力是作用在同一物体上的两个力，受力物体是同一个，这个结论很关键； 通过这样的训练，学生对受力分析有了根本的熟悉，大多数同学能够区分这两个概念，突破了这个学习中的难点。 二力平衡教学反思 篇11 本节课采纳预习、展现合二为一，把本节学问分成五个学问点：学问点一是平衡力的概念；学问点二是二力平衡的条件；学问点三是相互作用力与二力平衡的区分与联系；学问点四、学问五分别是二力平衡的应用。 本节课的胜利之处是：一是学生能事先预习，完成学案；二是学生能敢于自己动手做演示试验；三是学生敢于展现自己的风采，能在小组内组长的带着下，自行安排任务，组长教会组员，起到兵教兵的目的。四是学生乐于参加，几乎全员参加展现。 学生通过自己动手试验，通过自行争论，总结观看结果，归纳试验结论，培育了学生的创新意识。但缺乏之处也许多，试举以下几个方面： 一是由于学生刚刚采纳“三三四”教学模式，学生在展现时显得拘谨、生涩，语言不很流畅。而且有的学生怕遗忘自己的安排任务，事先写好稿，而在展现时不能脱稿展现。 二是学生尽管分成了六个学习小组，但要想采纳“兵教兵”，仅靠别组同学说一遍就到达会解题的目的明显不够。所以，没有到达小组帮扶、结对子的作用。当别组同学展现完某个学问点时，帮扶小对子没有重新讲解稳固的过程，这样印象不深刻。 三是没有学生质疑的过程。三三四教学模式重视对学生质疑，创新力量的培育，目的是全面实施素养教育，培育学生的自学力量，终身学习的力量。所以很重要的一环就是学生能够质疑，但在讲课中发觉，很少有同学敢于提出不同的意见。尤其是在某小组在展现时，其他组的同学很少提出疑问。 二力平衡教学反思 篇12 二力平衡是初中物理教学的一个重点，同时也是一个教学难点，学好这一局部将对初中物理力学的学习起到重要作用。这一节课，以学生的感性熟悉为根底，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过试验与思索的观看与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为根底加以运用，表达了从简洁到简单的讨论问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。 在教学中我以同学们每天都要见到的讲桌、课桌、在平直大路上行驶的列车为例，首先让学生推断其所处的状态-是运动的还是静止的，让其分析受力状况，从力的三要素分析受力特点，让学生理解物体处于平衡状态的含义，进而引出力的平衡和二力平衡。这样从学生日常生活中常见的现象入手，学生深深体会到生活中时时有物理、到处有物理，物理就在我们身边，物理来源于我们的生活，拉近了物理与学生的距离。在探究二力平衡的条件时，注意培育了学生的观看力量和分析、归纳力量。 我觉得这节课的胜利之处，主要在于课堂学习与日常生活严密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。把活生生的世界供应给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应当怎样活着，使他们在与大自然的相处中感受生命的崇高。 多赐予确定和赞扬，给一个孩子以同样的表现时机，特殊是性格内向的学生，多给他们制造表现时机，曾强学生学习兴趣和信念，让每个学生的力量和素养都得到提高。