二年级数学下册《有余数的除法》说课稿.docx

二年级数学下册有余数的除法说课稿 一、教材内容 本课为小学二年级下册（西师大版） 二、学生分析 学生已经学习了除法的意义，但只限于商是整数而没有余数的状况， 三、教学目标 1理解整除及有余数除法的意义，把握有余数除法中各局部之间的关系。 2通过观看、比拟后，弄清整除的意义。 3培育学生合作学习的意识和力量，并从中体验到探究的乐趣。 4能够主动思索，积极发表自己的意见。 四、课前预备 电脑课件。 五、教学流程 一、根本练习。 （电脑显示）52÷824÷3=25÷38÷2 10÷438÷2 1集体订正。 2师：请学生依据各题商的结果，将这些除法计算题进展分类，每类商有什么特点？把你的想法和小组同学相互说一说，并在小组内选出一名记录员，将讨论的结果记录下来。（四人小组代表发言。） 学生答复后消失分类状况。 （电脑显示）商没有余数为24÷3=8，8÷24，38÷219；商有余数为52÷864，25÷381，10÷4=22。 二、谈话导入。 在我们学过的整数除法中，商有两种不同的结果，一种是没有余数的，一种是有余数的。这节课就让我们一起再对它们进展深入的讨论吧！ 三、新授。 师：（电脑显示）让我们先来观看这类除法算式。它们有什么特点呢？请在小组内讨论讨论。（四人小组代表发言。） 学生答复可能会消失以下两种状况： 生1：被除数、除数、商都是整数，而且商没有余数。 生2：我们组不同意他们的看法，我们认为被除数、除数、商应是自然数。 师：现在消失了两种不同的意见，同学们同意哪一种呢？ 生1：我不同意第一种意见，由于整数包括自然数和零，而除数是一个非零的数，所以除数不能是整数。 生2：我不同意其次种意见，由于假如被除数、除数、商都是自然数，那被除数和商就不能是零吗？ 师：像这样，一个整数除以另一个不是零的整数，商是整数而没有余数，我们就说第一个整数能被其次个整数整除。（板书） 看书第78页，齐读“什么叫整数”，并完成“做一做”（1）。 师：“做一做”除法中的第一个数不能被其次个数整除的状况，它们有什么特点？同桌相互沟通一下。 学生答复。 师：这就是“有余数的除法”。（板书课题，电脑显示有余数除法的算式。） 师：有余数除法中余数和除数有什么关系？ 学生思索后答复。 师：前面我们学过除法各局部之间的关系，你们记得吗？有余数除法各局部之间又有什么关系呢？让我们一起来观看。（电脑显示：48÷593） 师：假如被除数不知道，该怎么求呢？（电脑显示：？） 师：你们发觉有余数除法各局部之间的关系了吗？ 学生答复后，板书有余数除法的关系式。 师：这个关系式有什么用呢， （学生答复后可能消失两种状况：（1）验算有余数除法是否做对了？（2）求未知数x。） 师：现在我们就运用它们之间的关系，来完成第78页的“做一做”（2）。 四、课堂小结。 师：这节课我们学到了什么？ （学生答复后消失以下几点：（1）什么叫整数？（2）什么叫有余数的除法？（3）有余数除法的关系式。（4）如何利用关系式进展验算？） 师总结：对，将你们所说的结合在一起，就是我们今日所学的内容。 五、稳固练习。 1填空。 （电脑显示） （1）一个整数除以另一个不为零的整数，商是整数而没有余数，我们就说（）能被（）整除。 （2）由于28÷47，我们就说28能被（）整除。 （3）在有余数除法中被除数=（）。 （4）（）÷382。 2完成“练习十六”中的第1题。 学生独立完成，集体订正。 3推断。 （电脑显示） （1）有余数的除法里，商都比除数小。（） （2）19除以4，商是4，余数是3。（） （3）8能被32整除。（） （4）24只能被6整除。（） （5）128能被128整除。（） 师：你们答复得都很好。（电脑消失回响掌声） 4课堂活动练习 二年级数学下册有余数的除法说课稿2 各位教师： 大家好！我今日说课的内容是人教版小学数学二年级下册第六单元中的有余数的除法。下面我将从教学目标、教法、学法、教学过程几方面对本节课的是设计进展阐述。 一、教学目标 1、通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义。能在有余数除法的算式中表示商和余数。 2、引导学生在观看、沟通、操作等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与进展的过程。 3、激发学生学习的兴趣，感受数学与生活的亲密联系。 确定此目标基于以下三点： 一是基于对数学课程标准的理解。课标中指出，数学教学活动，特殊是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思索，鼓舞学生制造性思维；注意培育学生良好的数学学习习惯，是学生把握恰当的数学学习方法。 二是对教材的分析。本节课的教学内容是人教版小学数学二年级下册第六单元中“有余数除法”的内容。这节课是在讨论了“正好分完”的状况后，再讨论“分后还余”的状况。有余数的除法是表内除法学问的延长和扩展。也是今后连续学习除法的根底，具有承上启下的作用。在教学本课时，我着重抓住“余数的熟悉及其含义”这个学问点进展教学。为了让学生稳固这个学问点，在新知授完以后，让学生完成做一做的题目及练习册中的题目。 三是对学情的分析。有余数的除法是在学生已经初步了解乘除法的意义，学会用乘法口诀求商的根底上进展教学的，是对除法竖式进展学习，也是学习多位数除法的根底。从教材上看，内容抽象，概念性强。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比拟习惯用乘法口诀求商，而有余数的除法不能直接用乘法口诀求商，学生比拟难理解。尤其是对低年级学生来说，是有些困难的。 基于以上几方面的思索，我将本节课的重点确定为：知道什么是余数以及有余数除法算式的书写。教学难点确定为：理解余数的含义和实际意义。 二、教法 课标中指出，教师教学应当以学生的认知进展水平和已有的阅历为根底，面对全体学生，注意启发式和因材施教。使学生理解和把握根本的数学学问与技能。本节课我采纳讲授法，引导观看法、直观操作法进展教学。 三、学法 课标中指出，引导学生在观看、沟通、操作等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与进展的过程。本节课我将指导学生采纳自主探究、观看发觉、学问迁移等方法进展新知的探究。 四、说教学过程 本节课分为四个教学环节。 第一个环节是复习引入，通过复习表内除法的意义为学习新知做铺垫。 其次个环节是动手操作，自主探究。在这一环节主要是通过谈话和动手操作，让学生初步感受“余数”然后在沟通中确定表示平均分时有剩余的方法。有余数的除法是一个新的学问点，在学生感受以后，直接出示算式，并引导学生读出算式。再指导学生说出算式个局部的名称。 第三个环节为稳固练习，新知运用。在练习的过程中加深学生对有余数除法意义的理解，培育学生对学问的运用与理解。 第四个环节是课堂总结，理解升华。课堂总结是学生对学问系统把握的状况，同时又能培育学生的概括力量和语言表达力量。 五、课后反思 本节课在处理分一分的环节时，学生消失了多一个和少一个的两种说法，课前预设不够充分，处理得有点仓促。其实可以问学生分几份多一个，分几份少一个，多一个少一个都叫剩余，由此引出了余数。这样处理水到渠成，简单理解。 二年级数学下册有余数的除法说课稿3 一、说教材分析 本课内容是在学生学习了乘除法的意义，学会用乘法口诀求商的根底上进展教学的，也是学生学习多位数除法竖式及进一步应用除法解决问题的根底。表内除法主要讨论正好分完的状况，而有有余数的除法主要讨论分后有剩余的状况。有余数的除法这局部学习内容是表内除法学问的延长和扩展，两局部内容相互练习。也是今后连续学习除法的根底，具有承上启下的作用，必需切实学好。 教学目标： （一）通过动手操作，让学生理解有余数除法的意义。 （二）通过观看、分析、比拟，让学生发觉并理解余数比除数小，培育学生探究推理力量。 （三）在自主探究、合作沟通中经受发觉学问的过程，让学生体会探究的乐趣。 二、说学情分析 平均分正好分完的状况学生简单理解，但是有余数的除法无论试商还是求余数学生都较难理解，非常抽象，学生不但要明白平均分要尽最大限度分完，还要知道分后剩余局部必需小于除数，否则还可以再分，这些都是教学中需要留意的问题。所以在教学过程中要通过动手操作这个环节让学生理解“从总数分走了一些，还剩的不能分，只能剩余。”从而理解余数的产生和意义。 教学重点： 理解有余数除法的意义和理解余数比除数小的道理 教学难点： 理解余数要比除数小的道理 三、说教法学法 针对二年级年龄小本节课我主要采纳的是引导、探究、争论、发觉的教学方法，借助摆正方形，放手让学生在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用合作的方式，通过观看，操作，探究，争论，发觉比拟等方法进展自主学习，力求让学生在轻松、开心的气氛中理解所学的学问，从而到达进展智力，培育力量的目的。 四、说教学过程 为了落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习旧知”、“动手操作，建构学问”、“稳固新知”、“课堂总结”，四个教学环节。 （一）复习旧知 学习有余数的除法必需在理解除法的意义和表内除法算式的写法根底上进展教学的，因此新课之前肯定要对这两个学问点进展复习，为下面探究新知做好学问，技能，阅历和心理上的预备。 我先让学生解决“用8根小棒，每4根摆一个正方形，能摆几个正方形”的问题，得出8÷4=2（个）这一答案，并追问学生为什么想到用除法计算，从中复习除法的意义以及除法横式的写法。同时为有余数的学习埋下伏笔。 （二）动手操作、建构学问 教学不是简洁赐予，更重要的是给学生供应时机，所以我在课堂中尽可能给学生制造探究和体验过程，所以这节课主要是通过摆小棒来感知余数和有余数除法的意义。主要让学生通过两次摆小棒突破本课的重点与难点。 1、第一次摆：在感知了正好分完后，再通过学生独立操作，体验有剩余，剩下的1根还够不够摆一个正方形？ 这个环节又分3个层次进展教学。 （1）学生操作：请每个学生摆出9根小棒能摆几个正方形。 （2）学生展现：9根小棒能摆2个正方形，还余下1根。 （3）全班沟通：请学生分别说一说摆小棒的过程，明确剩余的不能再摆一个正方形，也就明确了余数的产生的意义。再教学有余数除法的横式，这时候我会让学生列横式，得出9/42个。1根，然后结合小棒明确各局部的意义，我会告知同学们，这个式子读作：九除以四商二余一。这个一我们把它叫做余数。在此根底上引出今日要探究的内容有余数的除法。 通过对小学生学情分析的了解，我感觉在教学余数与有余数除法的意义这一环节上不够扎实，还应让学生多摆几次小棒，来感知余数。 2、其次次摆：放手让学生摆，目的是进一步体验加深有余数的理解。 这一环节我又分了2个层次。 （1）给学生充分的时间，让学生同桌合作，连续添加小棒的根数摆正方形，观看还可能余下几根小棒并记录下来。大量的学习资源，充分的活动空间，充分的小组合作，让有余数的除法认知在学生的思维中由浅入深。 虽然这个环节上时间用的比拟长，但是我认为计算教学就应让学生在动手操作的根底上，感知、理解，有余数除法的意义。 （2）观看比拟，发觉规律 我将前面让同学连续添加小棒的根数来摆正方形所消失的全部算式排列起来， 9÷4=2（个）1（根） 10÷4=2（个）2（根） 11÷4=2（个）3（根）