二氧化碳制取教学反思.docx

二氧化碳制取教学反思 我在本节课的教学中运用了新课程理念，学生自主学习得到了落实。以学生为主体，把课堂还给学生，设置一环一环的问题让学生争论，在问题的引导下，加上适当点拨指导，水到渠成，在学生的想、说、议、探、评中开心地完本钱课题的讨论。本节课中，我通过小故事引入本节课的学习，使学生的思维处于亢奋状态，接着明确本节课的目的是在试验室胜利制备出二氧化碳气体，进而分析到达这一目的所需要解决的问题，即如何选择药品，如何设计装置，如何操作以及操作中的留意事项，带着这三个问题，学生实行分析、争论、评价沟通等方式逐一解决，并适时归纳小结，体验胜利的喜悦。学习中制造时机让学生学会与人交往、与人合作、与人沟通，学会共享他人的观点，学会如何让人承受自己的观点、看法，并赢得对方的支持，使学生的合作意识得到培育。 兴趣是点燃才智的火花，是克制困难的一种内在的心理因素，是学习学问的动力。学生对他所学的学问一旦有了兴趣，就会就会不知疲乏，约学越爱学。但兴趣的调动和强化都离不开教师的培育和激发，因此，适时的给学生以鼓舞和引导，让使他们树立自信念，获得成就感，使他们不断发觉、不断探究、不断进步的动力。 对反响原理的探究上，我采纳了一系列的探究试验：例如碳酸钠粉末、粉末状和块状大理石分别与同浓度的稀盐酸反响，分析哪个更适合试验室制取二氧化碳，得出正确的结论。在反响装置的选择上 也是循循善诱，并且引导分析得出各类装置的优点和缺点。最终经过与试验室制氧气的比照，分析归纳得出试验室制气体的发生装置的选择依据、收集方法的选择和试验仪器的选择依据、检满方法的比拟等试验根本操作。 本课题课堂教学中也存在不少的问题。首先，沟通的深度够。感觉自己还不是很好地让新课程的教学理念与教学相结合。心理学讨论说明：学生通过自己的努力所获得的学问，把握更坚固、更长久。我仍旧觉得让学生更多的通过试验探究，亲生体会试验的欢乐，让化学试验探究学习真正走入学生心里，让更多的学生喜爱和爱上化学很重要。其次，在教学过程中照旧避开不了灌输式的教学。 二氧化碳制取教学反思 范例【2】 本节内容通过对氧气试验室制取引导学生了解试验室制取气体装置的设计思路，然后让学生对供应的仪器进展选择组装一套制取二氧化碳的装置，再分组沟通争论，比拟各自装置的优缺点，从中确定一套最正确装置制取二氧化碳，最终找几名学生对本节内容进展总结，培育学生归纳小结，自我反应的力量。在教学中，我充分发挥学生的主体作用，鼓舞学生勇于创新，大胆实践，积极参加到教学活动中来。 在教学中，注意让学生自己观看、自己发觉、自己概括，充分调动学生自主学习的积极性，从而较好地突破了试验室制取二氧化碳反响发生装置的这一教学难点，学生在活动中产生了深刻体验，从而坚固地建构了推断气体发生装置的方法。从这一教学实践中，我深刻熟悉到学生要想坚固把握化学学问，就必需专心的制造与体验来学习化学，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参加、主动发觉与探究、独立思索和不断创新的过程，而不是去简洁、被动地承受教师和教材供应现成的观点和结论，这也诚如古罗马教育家普鲁塔克所说，孩子的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。因此，在今后的教学中我将在努力引导学生主动探究、建构地学习中，亲历探究过程，体验化学的学习乐趣，让学生获得多方面的满意和进展，使他们感受化学的学习乐趣，让学生获得多方面的满意好进展，使他们感受到化学课堂教学中生命的涌动和成长，从而真正使课堂教学焕发诞生命的活力。 二氧化碳制取教学反思 范例【3】 二氧化碳的制取是九年级化学教材中的重点内容。本节重点是试验室制取二氧化碳的原理和装置，难点是试验室制取二氧化碳的原理。这次教学本着以“进展学生的.力量”为根本原则，采纳引导-探究教学法，以培育学生创新力量为宗旨来组织教学，设计了“复习回忆，引导探究,开拓应用”的以学生为主体的教学程序。利用多媒体、试验和实物展现等手段，创设问题情境，引导探究，使学习过程更加形象生动，最大限度地激发学生潜在的主动性和积极性，让学生成为积极的参加者。 在导入新课时，教师利用多媒体的动画制作展现馒头由小变大的过程，并组织学生小组争论馒头由小变大的缘由是：馒头在受热忱况下发生反响生成二氧化碳气体，气体排出的时候会在馒头中形成一个一个的小洞。有些同学就可能产生疑问：“二氧化碳是如何产生的呢？”带着这一问题再展现馒头的制作过程为：和面、发酵、加碱（碳酸钠）、气蒸。学生依据已有的生活阅历不难得出二氧化碳的产生是与发酵、加碱（碳酸钠）有关。这样就顺其自然地引出如何制取二氧化碳的讨论课题 。那么二氧化碳是如何制取的呢？它毕竟需要什么原料来制取呢？针对这些问题，教师组织学生连续探究，要查找制取二氧化碳的原料应考虑哪些因素？同学们争论归纳出：试验室制取气体的原料应从反响条件的难易、反响速度的快慢、反响原料是否易得、是否便于收集等因素考虑。之后同学们列举了所学过的能生成二氧化碳的反响，如：木炭燃烧、碳复原氧化铜、蜡烛燃烧、酒精燃烧、人的呼吸等。然后从反响条件的难易、反响速度的快慢、是否便于收集等因素进展小组争论，同学们在争论中渐渐感悟出它们都不是试验室制取二氧化碳的最抱负原料。通过在“问”中“学”、“学”中“问”，就会把学生引入问题情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出自主探求的思维活动，让学生对新学问产生深厚兴趣，启动学生思维闸门，从而至始至终保持仔细、主动的态度，激发学生的学习乐趣。 在探究试验室制取二氧化碳所用的原料时，教师依据学生已学的学问，组织小组争论以下问题：依据质量守恒定律推断以下固体与液体相互可能发生反响生成二氧化碳气体是哪几组物质。 固体：二氧化锰（mno2）、四氧化三铁（fe3o4）、氯化钠（nacl）碳酸钠（na2co3）、碳酸钙粉末（caco3）、大理石（caco3）、， 液体：稀盐酸（hcl）、稀硫酸（h2so4）。学生们对这个问题会绽开剧烈的争辩,依据质量守恒定律在化学反响前后元素种类不变的原理，同学们很快就能得出结论是：稀盐酸分别与碳酸钠、碳酸钙粉末、大理石反响或稀硫酸分别与碳酸钠、碳酸钙粉末、大理石反响都可能生成二氧化碳气体。然后再以小组为单位对六组药品进展试验，要求仔细观看试验、记录现象、争论分析找出试验室制取二氧化碳气体的抱负原料。学生们通过试验观看、比照分析、争论沟通从反响速度的快慢、是否便于收集等因素绽开争论得出：稀盐酸与碳酸钠粉末反响太快、难以掌握、无法收集；稀硫酸与大理石反响刚开头有气泡产生一会儿反响停顿，不能收集到气体；稀盐酸与大理石混合反响速度较快、易于掌握，所以它们是制取二氧化碳气体的抱负原料。有的同学甚至还会提出能否用浓盐酸代替稀盐酸呢？对此教师可出示一瓶浓盐酸翻开瓶盖让同学们观看、争论找出答案。接着教师再提出问题：“通过上面学习要求大家以小组为单位，争论怎样才能制取并收集一瓶二氧化碳气体？并联系试验室制取氧气的内容进展观看比照，思索争论选择气体发生装置与收集装置应考虑哪些因素？”依据前面已学学问进展比照发觉制取这两种气体所用原料的状态和反响条件都不一样，这两种气体的密度与溶解性也不一样，所以它们所采纳的发生装置与收集方法也是不同的。争论得出：选择装置应考虑反响物的状态、 反响条件、生成物的物理性质（密度、溶解性）等因素。在比照观看中熟悉到试验室制取二氧化碳的抱负原料，了解了气体制取装置的选择依据。 在探究试验室制取二氧化碳装置活动中，每个试验桌上都供应了注射器、底部有洞的破试管、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、u型管、橡皮管、单孔橡皮塞、带支管的烧瓶、玻璃导管、漏斗、铜丝、水槽、酒精灯、分液漏斗、双孔橡皮塞、铁架台等仪器。要求学生动手操作，选取上述某些仪器或生活代用品或其它仪器，设计出几组装置来制取二氧化碳？在选择仪器时应留意哪几方面的问题？相互间争论沟通认为哪组装置是最抱负的装置？为什么？哪一组装置与众不同？”此问题一出，同学们个个跃跃欲试，大胆思维、争论比划、尝试，力图设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。同学们依据已有阅历和所学学问设计了各种各样装置，有的装置简洁便利、易于操作；有的装置构思奇妙、富有创意；有的装置充分利用废弃仪器化废为宝；有的装置却是错误百出等等。然后组织学生们展现作品、相互争论、相互沟通，共同推选出几组比拟有创意的试验装置供同学们学习参考。所以在学生的自主学习中，要留给学生广泛的思维空间，要积极鼓舞学生大胆的超越创新，不要把学生看成被动承受学问的对象，要敬重每一个学生的共性和人格，不要损害学生的自尊心和制造力。 通过对制取二氧化碳气体的原料、装置、步骤的讨论，最终请同学们用自己设计的试验装置制取、收集、验证二氧化碳气体。等到试验完毕后，每一小组派一个代表上来展现试验成果，分析试验成败以及缘由，小结、汇报自主学习的收获。结果发觉有的同学很快就收集到一瓶二氧化碳气体，而有的同学则没能获得胜利，主要缘由有:所加的药品不能反响(用硫酸做原料)、能反响却收集不到气体(装置气密性没有检查或装置气密性不够好)、药品量缺乏、试验步骤不精确、长颈漏斗末端没有伸入液面下等等。通过试验以及对试验成败的分析，同学从中熟悉到自己设计试验装置优缺点,同时也把握了试验步骤和有关的留意事项，然后通过反思沟通、取长补短重新调整与改良试验装置，最终取得试验胜利。这样既熬炼了学生动手操作的试验力量、又不断增加学生的自主学习意识，还培育学生归纳、概括的力量。 固然，在教学中也暴露了缺乏。由于平常学生动手时机较少，学生在探究试验中比拟混乱，个别组无法精确得出探究的结论，一节课内完成这么多的探究试验有点仓促，不利于学生试验力量的进一步提高，同时学生的语言表达力量还要不断培育。但不管怎样在本节课学习中学生还是大有收获的。 二氧化碳制取教学反思 范例【4】 1.学生中存在着巨大的潜能 课堂是一个制造奇迹的奇妙地方，学生在学习，教师也在学习，二者是互动的，通过上面的教学使我充分熟悉到了学生的力气，他们在无形中促使我进步。使我真正领悟到了教学相长的内涵。在这堂课中，我在学生遇到问题的时候不是直接给学生想要的答案，而是让他们自己去查找问题的症结。对这种做法我也仅仅是抱着试试看的心理去做的，还有一种隐忧：会不会找不到答案?会不会这节课的任务完不成?事实证明，我的担忧是多余的。这种尝试让我更加信任学生中潜藏的巨大潜能。我会把这种做法连续坚持下去。信任学生你能行的! 2.要培育学生的学习兴趣 兴趣是点燃才智的火花，是克制困难的一种内在的心理因素，是学习学问的动力。学生对他所学的学问一旦有了兴趣，就会不知疲乏，越学越爱学。但兴趣的调动和强化都离不开教师的培育和激发，因此，适时的给学生以鼓舞和引导，使他们树立自信念，获得成就感，使他们不断发觉、不断探究、不断进步的动力。 3.为学生多制造动手的时机。 通过思索、争论、沟通、观看分析、归纳、动手试验等一系列教学活动，充分调动了学生自主学习的积极性，从而较好地突破了试验室制取二氧化碳反响的原理和装置的这一教学难点，学生在活动中产生了深刻体验，从而坚固地建构了推断气体发生装置的方法。从这一教学实践中，我深刻理解了心中悟出始知深学生要想坚固把握化学 学问，就必需专心的制造与体验来学习化学，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参加、主动发觉与探究、独立思索和不断创新的过程，而不是去简洁、被动地承受教师和教材供应现成的观点和结论。因此，在今后的教学中我将在努力引导学生主动探究、建构地学习中，亲历探究过程，体验化学的学习乐趣，让学生获得多方面的满意和进展，使他们感受化学的学习乐趣，使他们感受到化学课堂教学中生命的涌动和成长，从而真正使课堂教学焕发诞生命的活力。