五年级数学倒数教学反思（6篇）.docx

五年级数学倒数教学反思（6篇） 数学课程标准（试验稿）的其次局部局部课程目标中指出学生的情感目标是：能积极参加数学学习活动，对数学有奇怪心和求知欲，在学习活动中获得胜利的体验。要实现这一目标我们还要细细地讨论数学，你会发觉数学它本身亦是有感情的。 一、数学的情感蕴含于教材之中。 这节课中，学生在观看自己所说的数的特点时，都带着深厚的求知欲来熟悉倒数，从觉得好玩好玩到给数取名为倒数，这一教材本身就隐藏着一种魅力，让人想去深入地讨论它，了解倒数究竟有哪些特征。数学在学生眼里是有血有肉的，是有感情的，再如，“握手”这个环节，学生们理解了必需有“两”才能握手，又欢乐的感受到数学就在我们身边。由此，我又联想到在质数和合数这一课中，让学生说说自己的学号，其中2号同学这样说道：“我是2号，2是个双数，好事总是成双的，你看我的中队长标志也是2道杠，多好！假如考试能得第2名的话也不错。我喜爱2，2是我的好朋友。”像这样的例子还有很多，我们应当不断地钻研教材，开掘教材中的数学情感，让负载于教材后的黯淡的感情颜色表达出来。 二、数学的情感表达于生生间的互动。 卡特金说过：“未经过人的积极感情强化和加温的学问，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被人遗忘。”因此作为一名数学教师应想方设法复原数学的感情颜色，让学生对数学产生深厚长久的兴趣。在本堂课教师紧紧抓住了倒数这个概念中的重点字词，与学生一起绽开新学问的探究。在探究的过程中教师的提问细心设计，为学生创设了情境，供应了合作沟通的时机，学生的思维和方法得到充分的展现。让学生思维的火花不时受到碰撞，学生之间相互帮忙，对问题的解答相互补充，协作默契，从而共同解决了问题，培育了学生的合作力量和听、说、思、辩的力量，还让学生从中体会到了集体才智的魅力是无穷的，使数学的情感在不知不觉中渗透于学生与学生之间的互动之中。 三、数学的情感表达于师生间的互动 这节课中，教师不再是学问的传授者，而是一个胜利的引导者、合。如用本年级的数学教师为载体，互说一句话，互说一个数，在相互的合作中学生们不知不觉地进入了学习的状态。再如，在判别0.1111有没有倒数时，教师既是合，又是引导者，引导学生们去回忆、去思索，通过师生间的不断沟通合作，顺当成章地感知到循环小数也是有倒数的。整节课中，教师不停地的调动着学生的学习积极性，不断地和学生们合作沟通，使他们真正成为学习的仆人，清晰地感受到获得学问的全过程，清晰地感受到学习数学的欢乐，清晰地感受到胜利的喜悦。 数学的数字、运算符号、几何图形、公式、定理等这些数学的构成要素都源于人们的日常生活，它们是带有感情颜色的，我们要擅长捕获他们的闪光之处，让这些蕴涵着的丰富的感情颜色放射出更加绚丽夺目的光线来。 五年级数学倒数教学反思2 “倒数”是在学生把握了整数乘法、分数加减法、分数乘法的等学问的根底上进展教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必需学好这局部学问，才能更好地把握后面的分数除法的计算和应用题。 在备课中我把重点定为“倒数的意义”。难点就是“倒数的求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注根底学问本身，让学生在深入剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思索，体会解决问题所带来的胜利体验，才能使学习真正成为学生的需要。“倒数的求法”中求一个小数或带分数的倒数学生可能有些困难。 这节课的反思主要表达在： 1、学生参加面广。在教师创设的情境中，每个学生积极投入到学习的探究过程，使学生在怀疑中去探究，在探究中去发觉。好生积极性高涨，虽说有一些差生不知从何入手想，但在小组合作学习中，经过组内一对一的帮忙，很快理解别的同学的想法，增加学习的积极性。 2、学生探究力量得到进展。 鼓舞学生用自己的思维方式大胆提出猜测。教学中的结论让学生自己去探究、自己去发觉，学生的思路有些出乎教师的意外，有些怪异、又有道理，多好的思维方式，可见教师不必包办太多。放手让学生大胆的去探究，学生的思维力量得到拓展，探究力量得到进展。 3、教师起组织、引导作用。 课堂上学生唱“主角”教师只是一个“配角”，把时间和空间都留给学生进展思索、探究、沟通，关注学生在学习的过程表现出来的情感、态度、思维等方面，或许有的同学一时想不出，但究竟他在参加。 4、学生进展性领域得到拓展。 这节课学生花在探究上的时间较多，教师授课的时间很少。小组合作学习的时间长，学生听课的时间短。但学生在探究的过程中，不仅自己推导出结论，而且在理解的根底上把握这个结论，所以对学生的探究力量以及综合应用学问方面都得到进展。 值得留意的是教师在学生争论过程中去巡察会发觉，发言的时机往往被好生抢去，个别学困生在探究过程中，发言时机较少。在探究过程中要更好地发挥好生的作用：培育好生不仅自己会学，还要帮忙身边的同学，让每个同学在有限的时间里，都有所提高。在探究性学习的过程，学生的进展性领域得到拓展，而学问训练所用的时间相对较少，所以，练习的形式、内容，教师都必需细心、合理的设计，以保证做到“事半功倍”。 五年级数学倒数教学反思3 本节课是关于倒数概念的教学，教学中，先引导学生通过认真观看互为倒数的两个数乘积的特点，引出倒数的概念，再让学生着重理解概念中的“乘积”和“互为”，使学生得到数的概念更加清楚明确。接着让学生借助长方形的面积进一步熟悉倒数，自己发觉互为倒数的两个数的分子与分母的位置是互换的，从而发觉1的倒数是1和0没有倒数。通过学生自己尝试去说，使学生通过举例说清“谁是谁的倒数”，这样学生对倒数的意义就能理解得非常到位，非常透彻。 感悟:通过教学，我感受到教师在教学中应信任学生的力量，并积极成为学生学习的合，教学中处理好扶与放的关系，跟学生独立思索的时间，信任学生具有独立思索的力量。教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等别人讲，而是能养成自己积极思索的习惯。当学生有困难时，就可以充分发挥学生集体的才智，引导学生相互学习，在合作中提高，在合作中解决困惑。 作业反应:例如，在找带分数的倒数是直接颠倒分数局部的分子与分母。分析错因:找带分数的倒数的方法不对，忽视带分数的整数局部，直接对分数局部求倒数了。 纠错心得:在找带分数的倒数是先要将带分数化成假分数，然后将分子与分母颠倒位置，得到的分数是原带分数的倒数。 五年级数学倒数教学反思4 倒数是在学生把握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等学问的根底上进展教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生只有学好这局部学问，才能更好地把握后面的分数除法的计算和应用题。 倒数的熟悉这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学。我认为借助本课教学指导学生学习用书本自学是一个特别好的课例。在自学的根底上只有让学生关注根底学问本身，让学生在深入剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思索，体会解决问题所带来的胜利体验，才能使学习真正成为学生的需要。所以本节课我力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探究与沟通合作中再现学问发生的过程，提高学生的观看分析和概括归纳的力量，培育学生思索质疑深入探究的力量。 1、自读自悟 课堂伊始给学生10分钟自学自悟的时间。由于学生已经有了近2年的学习卡自学的根底，学生能自己依据例题提炼学问点。并结合自己的承受力量提出自己的质疑。在巡察中发觉学生都能找到倒数的概念，并结合详细的例子讲解倒数的概念。对特别的“1”和“0”的状况也都能梳理出来。 2、沟通解惑 在自读自悟的环节中学生归纳学问点的同时都有自己的问题，比方 0为什么没有倒数？ 小数有没有倒数？ 如何找带分数的倒数？ 面对学生的整理的学问点和问题，我并没有立刻讲解，而是给学生2分钟时间进展了同桌沟通，给学生合作学习的时机，给学生独立思索的时间，信任学生能逐步培育独立思索的力量，教学中每一个问题的提出，使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思索的习惯。在沟通中学生初步解决了一些问题，并体会到了学习的欢乐。 3、学问共享 在这个环节中向学习卡自学模式一样进展了沟通，归纳、质疑。学生积极性很高。对学问点概括的很精确，并且解决了学生自学中提出的各种问题，突破了本课的重难点。 4、课堂练习 教师组织学生完成了书本上的和一些补充的题型练习。课堂反应比拟胜利。 5、课堂小测 留出8分钟时间进展了课堂检测（数学同步习题），课后判完进展了统计 参考54人，20人100分， 推断题“5和1/5成绩是1，所以5是倒数，1/5是倒数。”有6人出错。课堂进展了练习和讲解，理解了倒数的相互依存性，但反映出有的学生听讲还是存在问题，或者说对概念的理解不深入。 其他同学根本都是带分数的倒数消失了错误，缘由一带分数化成假分数消失错误，课上复习不够，缘由二学生对本学问点把握不扎实，课上练习较少，只做了学生的沟通，以后课堂对学生简单出错的问题应在稳固些。 五年级数学倒数教学反思5 新考教材也好老教材也好，倒数的教学编排没有多大的变化。本人倒数教学也已经经受了很多次。每次教学都在探究，意图寻求最好的教学，固然，这实在是可想而不行及的，总是有喜有忧。 喜： 1、激发兴趣 在课的导入局部，联系学生熟识的生活情景，由倒影和一些好玩的文字引出本节课所要探究的问题倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新学问做了充分的预备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。再让学生求算式的积，让学生在自我感知活动过程中，初步熟悉倒数的特点，再写出类似的算式。充分绽开小组争论，观看算式，发觉规律。通过小组合作学习的形式，与同伴说一说倒数的特点。在学生自我发觉的根底上，引出“倒数”的概念。 2、转变方式 倒数这一课内容比拟简洁，学生简单承受，是在学生已经娴熟把握分数乘法的计算方法的根底上进展教学的，为下章节分数除法教学打好根底。我在备课时考虑到我的学生状况，转变了以往的教学方式，充分发挥学生的主体作用，创设情境，让学生自主提出问题，自主解决。让学生经受提问、验证、争辩、沟通等猎取学问的过程。让学生经受提出问题、自探问题、应用学问的过程，理解倒数的意义自主总结出求倒数的方法。为了让学生获得充分的经受感知，取得良好的情感体验。再通过小组活动让学生探究求一个数的倒数的方法，在小组内沟通。 3、独立思索 信任学生能具有独立思索的力量，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思索的习惯。 给学生合作学习的时机；当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体才智，引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。在教学中，我对于探求“整数有没有倒数”、“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”这几个环节，便充分发挥合作沟通的作用，群策群力解决问题。 忧： 1、教师在学生争论过程中去巡察会发觉，发言的时机往往被好生抢去，个别学困生在探究过程中，发言时机较少。在探究过程中要更好地发挥好生的作用，培育好生不仅自己会学，还要帮忙身边的同学，让每个同学在有限的时间里，都有所提高。 2、在探究性学习的过程，学生的进展性领域得到拓展，而学问训练所用的时间相对较少，所以，练习的形式、内容，教师都必需细心、合理的设计，以保证做到“事半功倍”。 五年级数学倒数教学反思6 倒数这一节课内容很简洁，它是在分数乘法计算的根底上进展教学的，它主要为分数除法做预备。本节课主要让学生理解倒数的意义，把握求一个数的倒数的方法。学生必需学好这局部学问，才能更好地把握后面的分数除法的计算和应用题。本节课反思如下： 一、用嬉戏来增加学生学习数学的趣味性 这节课我设计的两个嬉戏贯穿了新授内容的始终。课的一开头我是让学生听音乐，找朋友，通过找朋友的嬉戏理解“什么是互为好朋友”？从而真正理解“互为”的含义，为以后学习倒数的意义打下根底。接着我又设计“猜字”来引出倒数？如：我说“吴”“杏”字上下颠倒，变成什么字？那数学是不是与有这样的特征呢？使学生在做猜字的同时理解倒数的意义，同时也增加了数学学习的趣味性。 二、引导学生在自主、探究的活动中来猎取新知 在学生充分理解倒数概念后，我开头让学生自主探究如何求一个数的倒数。出示：你能求以下数的倒数吗？ 我不做讲解，学生自己去查找。在学生找好后，我让学生一一答复，在答复的过程中，沟通查找的方法，逐步归纳、抽象出一般方法。如学生一开头在找3/2的倒数时，第一名学生从倒数的意义去查找：2/3×（ ）=1，我马上对此进展鼓舞：这是找倒数的方法，只要把握了这一点，学生便永久不会遗忘如何找倒数。随后，我连续让学生说说还有什么方法？学生从前面的算式中，很自然地发觉了只要把分数的分子和分母颠倒位置即可。我没有以此为满意，在供应给学生的材料中，消失了小数、整数、1和0，通过对这些数的倒数的查找，学生的认知建构不断完整，熟悉越来越深，对方法地理解由外表到本质，实现了质的转变。 三、缺乏之处： 由于本课我为了增加学生学习的趣味性，设计的嬉戏环节花费时间过长。但让学生亲历学习过程，势必要花去大量的时间，这样练习应用的时间就相对削减，以至于在求带分数、小数的倒数时练习的少，因此，合理安排授课时间还是应当讲究。 总之，一节下来，经受了，收获了。在今后的教学中我会更加努力地去上好每一节课。