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五年级上册数学教学反思15篇 一、仔细钻研教材、精确传授学问 我们怎样教数学,国家数学课程标准对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了很多新的要求。无疑，我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必需重新思索的问题。因此我首先仔细学习新课标，仔细钻研教材，鲜亮的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的根本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解。 二、严格要求学生、不让一人落伍 针对本班学生的学问根底和学生学习状况，科学布置有递次的作业，满意优等生的需要，又不加重学生的负担，对于后进生作业常常实行面批，细心辅导，有一局部学生进步神速。 三.严密联系生活 数学离不开生活，生活更离不开数学，比方：早上买早点要用数学、一天的油盐酱醋等等要用数学、还有你家到学校有多远?回家上几楼?都离不开数学。我常常对学生说“学好数理化，走遍天下都不怕。”但我又强调：“你要想学好数学，语文不学好也不行，一道数学题不能读懂它的条件和要求，怎么分析解答呢?因此，语文也必需学好，但凡排在课表中的每门学科，大家都要力争学好。”通过激发学生学习兴趣，该班多数学生的进展比拟全面，在学习学问的同时，更重要的要学会做人。 新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的学问和技能解决问题，进展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，购置涂料、地板砖、沙石料等涉及用钱方面的数学问题，在教学视而不见，不管实际应用，这样唯恐就太不合时宜了。学生学学问是为了用学问，但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，亲密联系学生的生活实际，细心创设情境，让学生在实际生活中运用数学学问，切实提高学生解决实际问题的力量。如教学“长方体的外表积”后，我有意识地让学生收集火柴盒、实地调查运动场上的沙坑，还有粉刷教室等等问题。在此根底上，再让学生解决“火柴内、外盒材料的计算”、“要把沙坑填满，需要购置多少河沙?”“粉刷教室我们应当买多少涂料?”这些实际问题。常常这样训练，使学生深刻地熟悉到数学对于我们的生活是多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，变“学数学”为“用数学”。 数学课程标准指出：学生是数学学习的仆人，教师要从学生的认知水平和已有的学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动阅历。伴随着新的课程的实施与推动，过去那种过分强调以教师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了可喜的变化。 四. 怎样把握学生的学习起点 要从学生的认知进展水平和已有学问根底动身进展教学。在教学的伊始，教师是规律地显露与教学有关的旧知，朝着既定的方向牵引?还是充分信任学生，放开空间，让学生调度各自已有阅历走向新知学习?第一次教学中，我一开头就复习了商不变性质和分数与除法的关系，为新知的学习作了明确的示意，定死了学习起点。学生在后面的学习中可以很简单沿着教师铺设好的现成道路，毫不费劲地从商不变性质中并依据分数与除法的关系推出分数的根本性质。 五.存在缺乏 班里有一小部学习有倦怠、不按时完成作业的学生，由于本人的这样那样的缘由不能的准时让他们被缺补漏，导致养成了它们做作业的非留不做幸运心理。在实施“自主合作探究问题解决”的教学模式时，还无法兼顾全体学生，一局部后进生缺乏主动探究的精神。因此，教学方法还需要进一步探讨，多阅读有关数学方面的书籍，探讨学生学习数学的.方法，争取家长的支持，力争取得较好成绩。 六、努力方向: (一)常抓课堂治理、营造和谐的课堂气氛。 无以法规，不成方圆。没有一个良好的课堂气氛，要提高课堂教学质量，如水中望月，可望不行及。良好的课堂气氛是提高课教学质量的前提条件。为此，结合数学学科的特点，针对学生在课 堂上的坐、听、说、讲、练提出详细要求。课堂上，提倡动静适宜，动时，积极热闹，敢于动手操作、乐于参加实践活动，畅所欲言。静时，暝思苦想，勤于思索。另外，课堂教学中留意营造民主的气氛，小学高年级阶段的学生随生理、心理的进展，个体差异大，大局部学生都渴求别人的理解与敬重。作为教师，我必需敬重学生的人格，维护学生的自尊，公平地与学生沟通，蹲下来跟学生说话，倾听学生的心声，教学生之所需，抛砖引玉，为在学问海洋里前行的学生指明方向。 (二)厚爱差生，真正做到以情动人 首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝错误的想法和指责等，信任中差生，鼓舞他们自由争论。最终做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，快乐地承受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和进展。其次，教育是爱心事业，为培育高素养的下一代，要时刻从现实身心安康，依据学生的共性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间屡次倾谈，鼓舞其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去进展自己的观念，树立崇高远大的抱负。 (三)创新评价，鼓励促进学生全面进展 把评价作为全面考察学生的学习状况，鼓励学生的学习热忱，促进学生全面进展的手段，也作为教师反思和改良教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生学问与技能的理解和把握，更关注他们情感与态度的形成和进展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和进展。抓根底学问的把握，抓课堂作业的堂堂清，采纳定性与定量相结合，定量采纳等级制，定性采纳评语的形式，更多地关注学生已经把握了什么，获得了哪些进步，具备了什么力量。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信念，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的进展。 一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，力争把工作搞得更好 五年级上册数学教学反思2 新课程的改革，使得小学的学问要表达与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进展了一次新的改革。要求方程的解法要依据天平的原理来进展解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西。老教材中解方程的教学是利用加减乘除各局部之间的关系解决的，学生只要把握了一个加数=和另一个加数，减数=被减数差，被减数=差+减数，一个因数=积÷另一个因数，除数=被除数÷商，被除数=商×除数这些关系式，不管是简洁的还是简单的方程都可以用这些关系式去解。而我们新教材却完全不是这种方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的根本性质，即等式的两边同时加上或减去同一个数等式不变，和等式的两边同时乘或除以同一个数（0除外），等式不变进展解方程的，新教材假如能把天平的规律教学得到位，这样就能把等式性质把握好，等式性质把握的好了解起方程来也有规律可循了。 于是，我在教学时充分地利用天平实物以及课件让学生深入地理解天平的平衡规律，从而顺当地提醒出了等式的性质。这样在解简易方程时学生很简单把握方法。知道未知数加（或减）一个数时，只要在方程的两边同时减（或加）同一个数，未知数乘（或除）一个数时，只要在方程的两边同时除（或乘）同一个数即可。一般不会消失运算符号弄错的现象了。 为新课奠定了根底。在突破重难点时，我设计借助天平理解解方程的过程，当学生依据例1图意列出方程X+3=9时，我把皮球换成方格消失在大屏幕上时，问学生：“要得出X的值，在天平上应如何操作？”由于问题提的不符合学生实际学习状况，学生一时不知如何答复。我赶忙订正问道：“天平左边有一个X和一个3，怎么让方程左边就剩下X呢？”学生立刻答复：“减去3。”师：“天平右边也应当怎么办？”生：“也减去3”师：“为什么？”生：“天平的两边同时减去一样的数，天平仍旧保持平衡。”我因势利导地使学生学习解方程的方法及书写格式。课堂练习时间也不充裕，致使扩展思维题学生没时间去思索，没有到达预想的课堂效果。一节课虽然完毕了，却给我留下了难忘的印象，经过仔细反思总结如下： 一、教师要进入教材又要走出教材 教师要钻研教材，要吃透教材，精确、全面的弄清教材的精神实质，确定重点难点。但不仅这些，教师还要走出教材，纵观教材前后学问间的联系，横看课内学问与课外学问体系的位置，对本堂课所教学问在教材中的地位和应起的作用有个清楚的熟悉。教师进入教材是根底，走出教材是目的。惟有如此，才能帮忙学生对当前学问进展整合与延长。 二、教师要擅长捕获教学中的生成性内容 在实际的教学活动中，师生双方的活动往往会激发出来新的生成性内容，有的内容是学生遗忘的旧知，这时，我们应当帮忙学生激活旧知；有的内容又是超越了本堂课的教学要求，教师要帮忙学生拓展延长。生成性的内容它源于教材，又超越于教材，有利于促进学生的成长和进展。 三、教学要前瞻后顾 作为一名数学教师，不管你任教哪一年级，你都应对数学教材有一个系统的熟悉。在教学中，除了让学生把本册教材的学问把握扎实，还要帮忙学生构建学问系统。把以前学过的学问与当前学问联系起来，对当前学问又要有拓展延长的可能。 四、细心的安排练习题 解方程这局部教学内容与老教材相比有很大的差异，尤其是在方程的解法上，利用天平平衡的道理解方程，学生在理解和运用上都有肯定的困难，而且本局部教学很是枯燥无味，于是我参加了闯关的情节，细心的安排练习题。当讲授完利用天平平衡的道理解方程后，立刻进展了“填空练习”，这四个练习题的安排也是经过细心考虑的：第一个方程中的数是整数，与例题相符合，较简单。其次个方程中的数变成小数，难度有所提高。第三和第四个方程，又有所变化，但解方程的方法是没有变的。从课堂的教学和课后的练习看，学生对解方程把握的还不错。 但本节课缺乏之处在于最终留的时间过少，检验的格式没有完整的交给孩子们。可内心冲突：检验的目的已经到达了，必需要重视其格式吗？ 总体来说，喜爱让孩子们在欢乐中学到学问，喜爱听孩子们说：“我还想上数学课。” 解方程是人教课标版小学数学五年级上册第四单元内容，本节课是在学生学习了用字母表示数和方程的根底上进展教学的，新课程的解方程一改以往的由加减乘除各局部之间的关系的引入方法，运用更能让学生明白的天平平衡的原理来引入。解题的根本原理从未转变等式的根本性质，即：方程的两边同时加上或减去一样的数，除以或乘以同一个不为零的数，方程的两边仍相等。 这节课内容不是新内容，但方法却是新方法，我认为设计教学时应将“方程的解”和“解方程”这两个概念放到例题1的后面引入，能使学生对概念理解更充分，印象更深刻。 教学中我先利用课件演示了天平两端同时加上或减去同样的重量，同时扩大或缩小一样倍数，天平任然保持平衡，目的是让学生直观感受天平保持平衡原理，为学生迁移类推到方程中打根底。然后出例如1，让学生列出方程x+3=9，用课件演示x+3个方块=9个方块，提问：“假如要称出x有多种，改怎么办？”，引导学生思索，只要将天平两端同时减去3个方块，天平仍平衡，得到一个x相当于6个方块，从而得到x=6。你能把称的过程用算式表示出来吗？大局部学生快速的写出了我想要的答案：x+33=93，于是我问：为什么方程两边要同时减去3，而不减去其它数呢？学生缄默，最终有两双小手举起来了，“为了得到一个x得多少”，我又强调了一遍，我们的目标是求一个x的多少，所以要把多余的3减去，为了不耽搁更多的时间，我没有连续深入探究。接下来教学例2，同样我利用天平原理帮忙学生理解，在学生说出要把天平两端平均分成3分，得到每份是6的根底上，我用课件演示了分的过程，让学生把演示过程写出来，从而解出方程，在此根底上我引导学生总结天平保持平衡的道理，得到等式的根本性质：方程的两边同时加上或减去一样的数，除以或乘上同一个不为0的数，方程两边仍旧相等。当学生的解题方法得到了教师的确定，让学生明白这种解题方法的优缺点。培育学生的创新力量和自主学习的力量让学生成为课堂的主体，教师充分发挥主导作用。 按理说，只要稍加类推，学生应当能把握方程的解法。但接下来的练习却大大出人意料，除了少数成绩较好的学生能根据要求完成外，大局部几乎不会做，甚至动不了笔。问题出在哪里？经过仔细反思总结如下： 一是从天平过渡到方程，类推的过程学生理解不透，天平两端同时减去3个方块，就相当于方程两边同时减去3，这个过程写下来时，要强调左右两边原来状态保持不变，要原样写下来，假如这样的话就不会造成有的学生不会格式； 二是对为什么要减去3争论不够，虽然有学生答复上来了，我应当能觉察出学生理解有困难，课件和天平能让学生懂得方程两边要同时减去一样的数，至于为什么这里要减去3却还似懂非懂，假如当时举例说明或许很有效果，比方：x3=6，我们该怎么办呢？学生通过比照争论，就会发觉我们要求出一个x是多少，就要依据方程的详细状况，若比x多余的就要减去，缺乏x的就要补足，这样效果确定好些。 三是备学生环节消失过失，这局部内容应当不难，但学生的现有根底是确定教学方法的根底，从教学效果看，我明显做的不够。 四是教学内容确定不恰当，原来我是想，上公开课要有肯定的容量，就把例1和例2放在一起教学，既有加减，又有乘除的，只教学加法和乘法的，减法和除法的解法，让学生通过迁移类推的方法的解决。由于我班学生是本期从各个地方转来的，根底参差不齐，而且整体水平较差，因此安排两个例题有难度。 五年级上册数学教学反思3 本课的教学目标：在详细情境中探究并初步把握小数乘整数的计算方法，会用竖式进展计算。能在探究计算方法的过程中，进一步体会数学学问的内在联系。培育初步的抽象、概括以及合情推理的力量，感受数学探究活动的乐趣。本课的重难点是：探究并学会小数乘整数的计算。本课通过创设情境，提出数学问题，列出算式。由于学生第一次接触小数乘法，让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，学生课前预习时发觉有大局部学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊。 小数位数的变化是本课的难点，在已经把握了小数乘整数的算理之后，我安排了练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后又选择了两题让学生计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在当堂训练的反应状况下我发觉，学生对于小数乘法的对位和小数的加减法的对位有混淆，因此假如课堂中进展一些加减法计算的比照题目可能会避开类似的错误发生。在整节课在不断地产生疑问、进展探究过程中，自然地发觉积的小数位数与因数小数位数的关系。教学重点放在对算理和算法的自主探究。 本节课也是在整数乘以整数计算方法的根底上,通过小组争论沟通,让学生明白计算小数乘以整数,是把小数转化成整数计算的,让学生共同总结出小数乘法的计算法则,同时培育学生合作探究的力量。 五年级上册数学教学反思4 依据学生年龄特点和心理特征，创设了生动好玩的活动情境，激发学习兴趣。 通过多媒体出示一个详细的“星期日的安排”，通过星期日三种形式的安排，引出了问题。然后围绕提出的“留在家中的同学占全班同学的几分之几？”绽开争论和沟通，使问题得到解决，这样既让学生经受了一个探究性的学习过程，又培育了学生的合作意识。 “数学学问、思想、方法必需由学生在实践活动中理解、感悟、进展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。”依据这一理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问构造的实际动身，让他们通过独立计算、观看、沟通、争论，从直观到抽象，主动构建自己的认知构造。 例如详细的运算过程，并不是直接告知学生如何机械地记忆，而是让学生在各种各样的计算方法中感悟，分数加减混合运算挨次，通过让学生独立计算、比拟、争论，亲身体验到各种各样的计算方法，使学生在沟通中吸取其他同学的好方法。 五年级上册数学教学反思5 在本节课的教学设计和实施中，我依据教学大纲及新课程的理念，进展了大胆的尝试。数学课程标准的根本理念中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有共性的过程。如何把这个根本理念应用到数学课堂教学中呢？在教学组合图形的面积这一课中，我针对这一理念，创设了生动的生活情境，细心设计了学生的学习内容。感觉效果还不错。我从以下几个方面谈谈。 1、组合图形的面积是学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的面积计算的根底上进展教学的，上课的时候我一开头设计了复习根本图形的面积，为下面计算组合图形的面积打下根底。接着让学生用长方形、正方形、平行四边形等根本图形拼出一些漂亮的图案，体会组合图形的特点，玮引入组合图形做好了预备，以旧引新顺其自然。又熟悉了生活中的组合图形，感知数学无处不在，有了这些根底学生很顺当的进入新学问的探究。 2、在探究过程中我分三个层次，由自己独立探究到小组合作以及全班沟通。学生动手操作，自主探究，理解并把握了组合图形的面积的计算方法。课堂上充分发挥了学生的自主性，调动了学生的学习积极性，在沟通多种方法的过程中也培育了学生的发散思维力量。学生了解了用分割法或添补法转化成根本图形计算组合图形的面积，明白了无论分割与添补，图形越简洁越好，越简洁越便于计算，同时还要考虑到分割或填补的图形与所给的条件的关系。到达了预期目的。 3、 本节课充分发挥了学生的主体作用，大胆尝试放手，信任学生的力量，鼓舞学生主动探究，给足学生时间和思维的空间，尽最大限度地进展学生的观看思索力量和探究力量，增加了学生的学习兴趣。 我个人认为，组合图形是由几个简洁的根本图形组成的图形，解决这种问题，不仅可以拓展孩子们的思维和空间想象力量，而且可以渗透多角度思索问题和解决问题的策略。可能我注意的是方法和策略的引导，孩子们虽然把握了求组合图形面积的方法，但是在求面积时缺乏思维的条理性，这时在今后的教学中需要加强的。 五年级上册数学教学反思6 数学课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”这节课的设计着力让学生通过参加有效的实际操作、观看比拟来概括出“找次品”的最正确方案。把学生的学习定位在自主建构学问的根底上，建立了“猜测验证反思运用”的教学模式。让学生体验解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。培育学生的自主性学习力量和制造性解决问题的力量。 一、创设情景 通过身边生活实例，为学生创设问题情景，让数学问题生活化，一上课就吸引住学生的留意力，调动他们的探究兴趣，为后面的教学做好铺垫，使学生进入最正确的”学习状态。以前的视频画面距离学生的生活较远，孩子们兴趣不大。集体备课时大家建议这一环节，还是应当联系生活实际，这样可以更加激起孩子们学习的兴趣，让学生充分感受到数学与日常生活的亲密联系。 二、难点转化 降低教学起点，根据例题，本课例1是从5瓶钙片中找到次品，而我却让孩子们先从3个药瓶中找出次品，这样就降低了教学起点，孩子很简单的从3个中找到次品。那么在后面的5个、9个中找次品就简单多了。不会产生挫败感，增加胜利的体验，使本课更简单进展。 三、层层推动 本课我让孩子们从3个中找出次品这比拟简洁，然后加深到从5个、9个中找次品，并且在9个中找次品的过程中渗入优化思想，让孩子们查找优化策略，接下来让学生再用12进展验证，加深了学生的体验。整个教学过程注意让学生经受了探究学问的过程，使他们知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的。在此过程中学问层层推动，步步加深，让孩子的推理力量渐渐地到达肯定的高度，思维也不至于感到困难。 四、学问拓展 当学生通过例2发觉把待测物品平均分成3份称的方法最好后，以此为根底让学生进展猜想：这种方法在待测物品的数字更大的时候是否也成立呢？引发学生进展进一步的验证、归纳、推理等数学思索活动，逐步脱离详细的实物操作，采纳文字分析方式进展较为抽象的分析，实现从特别到一般、从详细到抽象的过渡。这局部在集体备课后我进展了调整，将以前不能平均分成三份的教学挪到了下一课时。本节重点砸实，能平均分成三份的，怎样找出次品。总结出规律后，进展了相应的练习。增加了课后“你知道吗”中一局部内容。学生充分练习后已经能很娴熟的运用最优方法解决问题、发觉规律。通过今日教学实际来看，效果更好一些。 五、教学方法 在教学过程中，充分的运用了讨论性学习的教学方法，不把现成的答案或结论告知给学生，而是试图创设出问题情境，引发学生认知上的冲突、冲突，激起学生探求学问阅历和事理的欲望，继而调用已有的学问阅历和生活积存，提出解决问题的猜测和策略，并通过观看、试验、操作、争论、思考等多种活动进展讨论检验。在讨论性数学学习中，学问不再是被学生消极承受的，而是学生自身积极地、主动地去探求猎取的。学生在教育教学中是发觉者、讨论者，充分表达学生的主体地位。 缺乏之处： 1、由于时间关系，在讨论从9个和12个中找次品时，学生小组沟通的时间不够充分，汇报时有些方法，没有反应。 2、板书设计本课板书很难设计，很抽象，不简单使孩子们理解，因此我在设计板书时，在第一次试讲的根底上进展了简化。用下划线来代表天平，上面的两个数字代表托盘两边的物品数量，这样就更形象一些，让孩子们也更简单理解一些。但改正之后，分析天平两边消失的两种状况，不如以前清晰、易懂。毕竟哪种方法更利于学生理解，盼望大家一起来探讨。 五年级上册数学教学反思7 平行四边形面积是五年级上册的内容。教材设计的思路是：先通过数方格的方法数出平行四边形的底、高、面积。再通过对数据的观看，提出大胆的猜测。通过操作验证的方法推导出平行四边形面积的计算方法。再利用所学的公式解决问题。我认为让学生简洁记忆公式并不难，难的是让学生理解公式，因此，必需让每个学生亲历学问的.形成过程。在独立思考的根底上亲自动手剪一剪、拼一拼，并带着自己的操作经受进展小组内的争论和沟通。课堂是布满未知的，在课后我仔细总结了这节课。 （）数方格中的得与失。 教材中所设计的数方格的过程是紧跟上图中的花坛来的。把两个花坛按比例缩小后画在了方格纸上，让学生把方格纸上的格看作平方米来数。这与学生以前的数法有了微小的差异。再加平行四边形中有不满格的状况，怎样才能把面积精确的数出来是学生需要仔细思索的问题。当时我让邱泽昊同学到前面数的方格，结果在数的时候也不是很顺当。假如这个时候我引导学生把左侧沿着方格线剪开移到另一侧，把全部的方格变完整再去数。并且告知学生这种割下来补到图形另一侧的方法叫割补法。这样教学就可以为学生以后把平行四边形转化成已学过的图形面积计算做好方法上的预备了，所以说这个地方我处理的不是很好。 （2）数学课堂上肯定要让学生经受学问形成的过程。 在课之前，我让每个学生都预备了一个平行四边形的学具，而且要求小组每个成员剪的平行四边形要不一样。课堂的操作是：先量出平行四边形的底和高，把平行四边形的数据记录在自己的本子上，通过剪拼,把平行四边形转化成长方形，量出它的长和宽，计算出它的面积。再思索转化后什么变了，什么没有变，然后通过思索，汇报，发觉平行四边形与长方形的关系。得出平行四边形的面积计算公式。在这个过程中，学生通过自己的操作，思索，总结出了平行四边形的面积计算公式，不但使他们知道学问的形成过程，而且也提高了动手，动脑的力量。这对于以后学习图形的学问供应了一种方法和方向。在课堂上，我还觉得练习的密度及处理的方式不够奇妙，在今后的练习中还要留意练习的设计和处理。 五年级上册数学教学反思8 班级学生状况分析： 班级现有20人，男生9人女生11人，学生学习数学的兴趣缺乏，学习的积极性与主动性不够大局部学生学习习惯不好 教学内容分析： “底和高”是在熟悉三角形、平行四边形、梯形之后进展的教学内容，以此来进一步熟悉三角形、平行四边形和梯形的特征，也为后续学习图形的面积计算打下根底。本课时内容以直角以及垂直为学问根底，以三角形、平行四边形和梯形的熟悉为认知背景，教材利用一块平行四边形的木板做成一张尽可能大的长方形桌面作为认知情境，绽开自主活动，让学生主动积存高的表象，并形成高的概念。 教学目标： 1、通过动手把一块平行四边形木板做成一长尽可能大的长方形桌面等相关活动，找到高这条特别线段，体验高的根本特征； 2、能推断、画出、测量三角形、平行四边形、梯形的高； 3、在方格纸上依据图形的高和底的数据画符合条件的图形。 教学重点难点：依据图形的高和底的数据画符合条件的图形 教学课时：一课时 教学预备：小黑板 教学过程: 一、设计图纸 （媒体出示一个平行四边形） 师：这是一块平行四边形的木板，王师傅想利用它做一个尽可能大的长方形桌面，大家情愿帮这个忙吗？ 生1：是不是可以把这块木板锯开，然后拼起来？ 师：可以的，但锯的次数应尽可能少一些，最好只锯一次。想一想，应从哪里锯开呢？ 出示活动要求： 拿出自己手中的平行四边形纸片，认真思索，画出需要锯开的线路。 和小组的同学沟通你的想法：为什么要这样设计。 （学生思索、设计，然后小组沟通。） 五年级上册数学教学反思9 1、课前沟通很重要给孩子上课，为了调整气氛，也为了培育好的课堂习惯，课前我习惯性地和孩子们进展沟通。我觉得大家放不开，不能很好的表现自己。 2、让孩子们在嬉戏中活动，在活动中思索，在思索中收获。枯燥的讲授，不止是孩子们不喜爱，我们也不喜爱。数学较之语文更理性，也更枯燥。我们要把这些枯燥的东西变得更灵性，更生动。嬉戏就是个很好的载体。这节课的摸球奖、掷筛子都是孩子们喜爱的嬉戏，并且每个嬉戏过程都能让孩子们自发地思索，我认为设计这样的嬉戏是可行的，但在操作过程中，由于事先考虑不周全，也由于个人课堂教学机灵更待加强，所以最终的.嬉戏并未到达预期效果。 3、数学课堂教师应当思路清楚，每一个环节都要有设计的意图，应当环环相扣，浑然一体。 4、数学教师要做到语言精炼第一次上课，教师就告知我，可能性的语言肯定要精炼。简明扼要是一个方面，少重复学生的说话是另一个方面。始终记着，始终努力掌握自己。这节课前半局部我就用的时间很长，越到课堂的后面，可能性大小上面，就强调的少了，学生把握的也不太好，有待修炼呀！ 5、可以调整的地方：（1）在课堂的总结时，应当结合孩子们的学习体会完毕本节课的学习。（2）将推断生活中的例子和学生举例放到一起练习。 五年级上册数学教学反思10 教学设计 教学目标 学问与力量 1、结合详细情境体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。 2、利用生活阅历和自己已有的学问，经受探究小数除法的意义过程，进展推理力量。 3、正确把握除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确计算，能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。 过程与方法 本节课主要通过情景激发兴趣，联系生活实际进展引导，动脑思索帮忙学生理解除数是整数的计算方法和意义。 情感态度与价值观 培育学生喜爱数学，喜爱生活，感受数学在实际生活中的重要作用。 教学重、难点 重点；理解小数除以整数的计算方法 难点：被除数是小数时，如何试商 教学过程 （一）情境引入，复习旧知，引入新知 1、我们一起来到浦口小商品市场来看一下人们在谈论些什么 买3个篮球花了177元 买2个足球花了184元 买6个排球花了210元 通过人们谈论的这些话，你能提出那些数学问题？用什么样的方法去解决你刚刚提出的数学问题？ 2、学生列式计算，并利用投影集体校对，重点说说177除以3你是怎样算的” 3、你能解决这个问题吗？买了4个乒乓球用了四块四？说说你是怎样解决的? 4、真不错，你能从人们简洁的话语当中通过解决问题获得有用的数学信息。 （二）提出课题，探究新知 1、人们常常去三角小商品市场批发一些商品来卖，你们想不想当一回店小老板?买了8个铅笔盒共用去43.2元，假如你是店小老板还有什么样的数学问题需要你解决的？ 2、我们需要解决 每个铅笔盒的批发价是多少？ 每个铅笔盒的卖价定为多少比拟适宜？ 3、我们先来解决第一个问题，你预备如何去解决第一个问题?提出课题：像这样的小数除以整数的计算我们以前没有遇到过，我们来作为一个课题来讨论一下。板书：小数除以整数 a)、估量一下43.2除以8也许会是多少？你是怎样想的？ b)、依据已有的阅历尝试去解决这道题，能用一种方法解决了还要去探究一下还有没有跟简捷的方法。完成的同学可以小组沟通一下。 c)、反应:教师板书强调 d)、你学会用竖式解决这道题目了吗？你能在草稿本上在算一遍吗？说说你在计算过程中那些地方映像比拟深？那些地方特殊要值得留意的? 4、想想，每个铅笔盒的卖价定为多少比拟适宜？ 5、小结:看来学会小数除以整数还能帮忙我们解决生活中的问题，我们来做几道练习看看我们学会了没有 （三）稳固练习 1、竖式计算 25.2÷6 34.5÷15 44.8÷2 2、出示一板牙刷25个，进价是32.5元。假如你是小老板，需要解决哪些数学问题? （四）课堂总结：通过今日这节课的学习，你有何收获？ 五年级上册数学教学反思11 五年级上册观看物体这节课的学问属于空间与图形领域。从不同位置观看物体，是学习空间与图形学问的必要根底，对于帮忙学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行无视的作用。教学这个内容时我让学生充分经受观看的过程，体验到从不同位置观看物体，看到的外形是不同的，最多能看到三个面；能正确识别从正面、侧面、上面观看简洁物体的外形。培育学生动手操作力量和观看力量，初步建立空间观念。同时通过学生的活动激发学习兴趣，培育合作意识、创新意识。在实践与反思后，我觉得本节课有如下特点与缺乏： 一、在情境中激趣，使数学学问生活化、趣味化。 本课教学，我从学生以往的学习阅历和学生的兴趣动身，在充分理解教材的根底上，制造性地使用教材，用情境贯穿整个学习过程，使数学学问生活化、趣味化。课的开头，让学生闭上眼睛猜，不仅马上抓住了学生的”奇怪心，而且让学生初步感悟到从不同位置观看物体，得到的结果是不同的，使学生对全面正确地观看一个物体的方法有了初步的熟悉。紧接着让学生对课题质疑，既明确了本节课的学习目标又使学生带着释疑的心积极投入到新知的学习中。正是创设了这样一个一个的情境，才使学生始终处于轻松、开心并积极参加的学习状态中，自主地思索探究，有序地合作沟通。教师适时地设疑和点拨，真正成为课堂的引导者、组织者、合。学生在一种民主、和谐、不断体验的气氛中，充分把握了从不同角度观看物体的方式、思索问题的方法，在互动沟通的过程中，进一步感受“生活中的数学”，体验到发觉的乐趣，学习的欢乐。 二、在多层次的操作活动中，使学生逐步建立起空间观念 数学教学过程是一个特别的认知过程，在这个过程中，不仅要求学生把握抽象的数学结论，更应留意学生的数学思维训练，培育学生的数学力量。在教学过程中，从个体体验到小组活动，留给学生充分的时间与空间，让学生在活动中自主获得从不同角度观看物体得到的外形的理解和感悟。不同层次的操作活动，在教师的细心设计和调控下进展得有条不紊，表达了空间观念建立的层次性和递进性。 同时，在课后反思中也让我留意到本节课还有一些值得改良地方： 一是本节课我的设计主要是“由物识图”，假如再多增设一些“由图识物”的内容，是否更有利于学生对观看物体的熟悉，更有利于空间观念的建立。 二是在今后的教学中，如何循序渐进地培育学生的空间观念，如何更好地利用信息技术为教学效劳、为学生的学习效劳。这些都有待我在今后的教学实践中进一步探究。 五年级上册数学教学反思12 我在教学分数与小数的互化这一课时的内容，特殊是哪些分数能化成有限小数内容时，我用了不同的方法在两个班进展了教学，出乎意料的是收到了不同的效果。课下我进展了深刻的反思。 教材是教师进展教学的主要依据，但是教材不行能完全适应不同地区、不同环境、不同层次的学生与教师的”特点和需要。因此，教学时，可以根据学生与教师的自身特点，以及由此而确定的教学目标，对教材进展适当调整。如我将例题中没有明显特征的分数换为分子一样的六个分数，然后设问：分子一样的分数，有的能转化成有限小数，有的不能转化成有限小数，这跟什么有关系呢？处与学生最近进展的设问，将学生的思维引向深入。学生调整思维角度，观看分母，争论后将分母分解质因数，进而发觉规律已是必定。教材数据的转变，为学生的思维铺设了阶梯，架起了桥梁，避开了探究断层，做到既不是一味地循循善诱，也不是一味地放任自流。 细心设计教学目标重难点突出本课有两个教学目标：理解分数转化成小数的方法；熟悉能否转化成有限小数的最简分数的特点，能推断一个最简分数能不能化成有限小数。在设计教学过程时，做到两者兼顾，层次清楚，重点突出。分数化小数的一般方法，对学生来说比拟简单承受。因此，教学时，花了较少的力气，全部由学生自己思索总结，点到为止。而熟悉能否转化有限小数的最简分数的特点，能推断一个最简分数能不能化成有限小数，对学生来说是一个全新的、完全没有学问阅历的抽象概念，无论是探究还是把握都存在肯定困难。所以，在教学时间的安排上侧重与它，而且板书设计的重点也在于此。 五年级上册数学教学反思13 “中位数”是数学课程标准对小学数学新增的一个教学内容。这是一节概念课，主要是让学生明白一组数据的一般水平不仅能用“平均数”来反映，在一些状况下，“中位数”能更适宜的反映出数据组的一般水平。并且能在实际情境中熟悉并会找一组数据的中位数，能解释其实际意义。 我首先从例题4入手，让孩子们思索：用什么数据表示第3组同学的掷沙包水平呢？既复习了平均数的意义，又复习了平均数的计算方法。然后让孩子们思索用平均数27.7表示孩子们的水平好不好？为什么？孩子们通过观看发觉：由于较大数的影响，平均数偏高，这个时候是不适合用平均数来表示第3组同学的掷沙包的水平了。这个时候再提出“用什么数来表示7个同学跳绳成绩更适宜呢？学生在冲突冲突中查找到的这个“适宜”的数正是中位数。这样的教学设计能让孩子们体会中位数在表示一般水平的.合理性。