五年级数学《长方体的认识》教学反思（14篇）.docx

五年级数学长方体的认识教学反思（14篇） 长方体和正方体的初步熟悉，是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的根底，是学生对图形熟悉的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的进展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的熟悉从二维进展到了三维。虽然说长方体在学生的.身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的，特殊是对于那些构建空间念力量薄弱的学生来说，本单元的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分熟悉就显得尤为重要了。我在教学长方体和正方体的熟悉这一课时注意做到以下几点： 1、关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中哪些物体的外形是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据学生的答复组织教学。 2、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数熟悉长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观看一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观看，站着观看，再换个角读观看，学生在观看后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生熟悉面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作争论沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。 3、注意学问的条理性，培育学生有条理地讨论问题，有条理地总结结论。在讨论长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去讨论，学生对于讨论有了方向。学生在小组内争论完毕后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。 4、新增了有两个面是正方体的特别长方体。同样让学生自己先讨论再沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全一样，为后面学习长方体的外表积做铺垫。 5、在练习中注意学生敏捷解决问题的力量的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。 五年级数学长方体的熟悉教学反思 篇2 今日学习了“长方体的熟悉”一课，属于“空间与图形”这一领域的内容。如何引领学生探究数学本质，深化学生的数学思索，是我这节课最主要的教学理念。这一思想贯穿于课堂教学，下面我就针对教学过程中的重要环节谈谈自己的设计初衷及实践后的反思。 新课开头，我运用切土豆的方式让学生了解面、棱、顶点三者的形成过程，但课堂教学中没到达预设的效果。需要留意的是作为导入环节，还应多关注时间的合理安排，提高课堂效率。 在导入之后，重点是探究，我的初始设计把重点放在了探究面、棱、顶点的数量、外形、大小这些特征上，学生在探究面的特征时用时太多，教师没能恰当的引导。总之在探究面时我说得较多，没说到点上。对棱与顶点的.熟悉都只停留在外表。这里的棱与顶点有别于平面图形中的线与点，体会棱、顶点的概念是深化熟悉特征的根底。我先引导学生感知长方体的面，进而体会棱与顶点的产生，在实际教学中因引导不当没到达预设的效果。 在最终让学生做长方体框架来加深学生对长方体特征的熟悉，但由于学生预备的材料比拟粗糙，所以做起来的柜架对稳固学问并没有起到很好的作用。课后在想假如学生有长方体框架的学具，就可以逐次拆开，也可以更好地使学生感受长、宽、高三者之间的关系，以及长、宽、高打算长方体的外形大小等学问。 五年级数学长方体的熟悉教学反思 篇3 “长方体的熟悉”是我组内教研上的一堂课，自己执教过也听过好多遍，大都是从教学长方体的面、棱、顶点的特征，再熟悉长方体的长、宽、高来设计的，这次组内教研，书记要来听，时间比拟紧，为了稳妥，也还是按这样的环节来教学的，而后来听了卫教师也上了这一课，她的教学设计思路是这样的：先给学生摸，初步成知用不同的材料动手做长方体总结长方体的特征 自从听了卫教师执教的这节课后，我始终在想：这两种风格迥异的教学设计其差异何在，其实问题是不用答复的。 卫教师的这种设计是真正理解了陶行知先生所提出的：“先生的责任不在怎样教，而在教学，而在教学生学。”“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子要依据学的法子，学的法子要依据做的法子。”只有到达这样的境地，才可能从学生最初的手足无措的“做”中找到学的法子，也才有了教的法子，这样做，除了使学生把握做长方体这项技能外，最为重要的是让学生经受了一个探究和发觉的过程，为他们供应必需通过自己的眼、手和脑去熟悉、分析和处理所面临的问题的”时机，从这个意义上讲，长方体是载体，技能教学的载体。 如此难以执行的操作技能型的教学可以如此鲜活，除了使学生真正参加其中、自主实践、动手操作、亲身经受数学的发生和进展过程，在操作中不断思索、探究、猜测和制造可能更重要，她那布满才智的教学设计、灵动的教学课堂，布满灵性的创新精神使我更加深记得地体会到了课堂教学变与“不变的异样”，正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。 五年级数学长方体的熟悉教学反思 篇4 长方体的熟悉是人教版小学数学五年级下册第三单元的第一个内容，本单元是在学生已经初步熟悉了长方体和正方体的根底上，进一步系统的学习长方体的有关学问。在吃透教材的根底上，我确定了把握长方体的面、棱、顶点的特征，熟悉长方体长、宽、高是本节课的重点。所以，教学中，我主要让学生动手操作实践，让学生在看一看，量一量，摸一摸等实际操作中，积存空间观念，丰富自己的感性熟悉，把握几何图形的特征，同时借助多媒体帮助教学。 一、注意动手操作，让学生积存空间观念。 教学时我注意引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、的实际操作中，把握几何长方体的特征。如让学生小组合作，发觉并逐步抽象概括出长方体的特征；选用适宜的小棒拼组成一个长方体框架，学生清晰地看到12条棱的关系，并进一步抽象概括，从而引出长方体的长、宽、高的概念。并将一个长方体纸盒，摆放不同位置，学生加深对长、宽、高的理解。由于加强动手操作，学生丰富感知，积存了空间观念，形成概念。 二、引导多向思维，让学生形成空间观念 教学中留意我引导学生多向思维，如长方体棱的熟悉，在学生已知道长方体有3组相对的棱并制作了长方体框架后，我又提出启发性的问题“假如制作一个长方体框架，需要量出几条棱的长度？”学生通过观看和思索，知道只需量出三条棱的长度然后用和乘4就可以了，这样12条棱又在学生脑中分成了4组，促进了学生空间观念的形成。教学中存在的问题： 1、学生在合作沟通中，还有个别学生没有真正参加争论中，因此，这些学生没有自己的思想，没有自己的看法，只是人云亦云。 2、教师说的过多，代替了学生的思维，阻碍了学生将自己的讨论所得进展内化。在今后的教学中，我会更加留意对学生绽开小组合作学习的分工及操作的指导，提高小组合作的有效性。 五年级数学长方体的熟悉教学反思 篇5 长方体的熟悉是在学生对平面图形已有熟悉，对立体图形有初步熟悉的根底上进展的教学。本课是学生比拟深入讨论立体几何图形的开端，是进展空间观念的一次飞跃。同时长方体特征的熟悉又是学生后续学习有关长方体学问特别重要的根底。我将现行教材与以往的教材作了比照，有如下变化：第一，突出了从实物中抽象出几何图形的过程。其次，直观地、直接地给出了长方风光、棱、顶点的概念。第三，更加突出了学生动手操作自主探究的学习方式。针对教材及学情，依据新课标理念，我对本课确立的根底性教学目标是：通过观看、操作、推理、想象等多种形式，使学生把握长方体的特证，熟悉长方体的长、宽、高。让学生经受探究长方体特证的全过程，进展学生的空间观念。我确立的进展性教学目标是：通过自主探究，合作沟通的学习活动，激发学生学习热忱，培育学生合作探究力量。本节课的教学关键是恰当使用教具、学具、加强学生动手操作。所以本节课我将学生的观看与操作贯穿始终，让他们在观看与操作中去感悟，去发觉，去体验，去熟悉。整个教学过程分四个阶段。第一阶段让学生在观看比拟中熟悉长方体是一种立体图形，并通过观看从长方体实物抽象出几何图形的过程，深刻体会长方体是一种立体图形，同时也体会到了我们四周有很多物体的外形都是长方体，数学是来源于生活的。其次阶段让学生在观看操作中自主探究长方体的特征。首先对面棱顶点三局部名称的熟悉，我利用媒体清楚地演示了概念的形成过程，让学生熟悉深刻，为下一步探究长方体局部特征作好了支撑。学生在自主探究特征时，我留意了探究方法的点拨，就是采纳看一看，摸一摸，数一数，量一量，议一议的方式，这样学生就不会下手茫然。学生在汇报时，我始终采纳从实物到图形再回到实物这样一个过程来帮忙学生建立空间立体感，进展空间观念。我把教材上28页表格的填写放在本教学阶段的最终，目的是待学问进展了有序整理，学生对长方体特征有了相对全面和清楚的熟悉后，再通过完成表格来到达稳固学问的目的。第三阶段让学生动手制作长方体框架，这既是对长方体特证熟悉上的加深，也是让学生在体验中进一步探究出长方体12条棱之间的关系，引出长方体长宽高的概念。第四阶段让学生应用学问解决问题，这也让学生体会到长方体各个面的长和宽与长宽高之间的关系，为后续学习外表积计算奠定根底。 观看、操作、合作、沟通都是学生很重要的学习力量，这节课在学生学问形成的同时，让学生终身受益的可持续进展的意识和力量也得到了良好的进展，这是我很欣慰的。 五年级数学长方体的熟悉教学反思 篇6 一、遵循学生认知规律，正确把握教学起点 本节课我是在充分研读教材、分析学情的根底上绽开教学的，充分敬重了学生的学问背景，遵循学生的认知规律、学习阅历、学习兴趣，恰当地把握了教学起点。例如本课在导入时，以敬重学生原有学问阅历为根底，开门见山设计了一个问题：“关于长方体你们都了解了哪些学问？”这样的问题有利于学生在较短时间内回忆旧知、唤起学生的学习阅历，促进学生为学习新知做好预备。 二、讲究问题出教学策略，引发学生数学思索 围绕整节课的设计思路，细心设计每一环节的讨论问题，如：“想一想，做一个长方体框架需要多少根小棒？”“这个小组为什么没有搭成长方体？”“是不是有棱、有面、有顶点的物体肯定是长方体？”“长方体具有什么特征？”“正方体有什么特征？正方体和长方体有什么关系？”等一系列问题，有效引发了学生的数学思索、激发了学生问题讨论的兴趣，促进了学生参加动手操作、自主探究活动的欲望。 三、有效运用自主探究教学策略，促进学生体验、生成与进展，培育学生良好的学习方式 本节课有效运用了小学数学探究性学习教学策略，围绕教学的重难点确立了自主探究的讨论主题，注意让学生体验学问的形式过程，创设了学生乐于参加的学习情境，供应了自主探究、合作沟通的平台。学生在自主、独立的探究活动中不仅发觉、把握了长方体和正方体特征、进展了空间观念，而且投入度高、在重难点环节有思维层深度。如：在用小棒搭长方体框架时，为学生创设了一个搭不成长方体的开放式的、有探究价值的操作情境，为学生供应了更大、更深刻的思维空间。学生在现实情境中经受了尝试性操作、理性选择、操作后思索、顿悟等学问的生成过程，从而对长方体的棱的特征有了更深刻的认知。本节课让学生在获得学问的同时，数学学习方式，探究精神和实践力量得到培育，数学学习的情感与态度得到进展。 数学课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯的依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”教学实践中我们发觉，体验探究、亲历感悟是学生学习学问最根本、最重要的手段和方法之一。因此，在教学长方体和正方体的熟悉时以“做中学”的思想为指导，通过采纳“自主探究、操作内化、直观引导、沟通争论”等不同的教学策略使学生把握长方体和正方体的特征及关系。首先，我让学生先对长方体的实物进展观看，找出长方体的特征。然后通过让学生小组合作动手做长方体框架了解长方体的12条棱怎样分组，每一组棱的长度有什么关系。在熟悉长方体的根底上再观看正方体物品，抽象概括出正方体的特征。最终根据面、棱、顶点的次序，引导学生找处它们的一样点和不同点，并利用集合图进一步说明它们的关系。这样，学生在把握新知的同时，进展了空间观念，提高了观看力量、操作力量、抽象概括力量。缺乏的是，由于学生动手操作的时间比拟长，导致课后一些有关的辨析练习没有时间完成，在今后的教学中，我会更加留意对学生开展小组合作学习的分工及操作的指导，提高小组学习的有效性。 五年级数学长方体的熟悉教学反思 篇7 我在教学长方体和正方体的熟悉时注意以下几点： 1. 关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中那些物体的外形是长方体或正方体，关于长方体和 正 方 体了解了哪些学问。然后依据学生的答复组织教学。 2.给学生更多的时间和空间动手操作，让学生通过看一看，数一数，摸一摸，熟悉长方体和正方体的特征在探究长方体特征时，我先和学生熟悉面，棱，顶点，然后把学生分成四人一组，应用长方体实物在小组里通过看一看，量一量，比一比，发觉长方风光，棱，顶点的特征。 3.新增了有两个面是正方体的特别长方体。 4.应用网页制作做了课件，让学生目睹了图文并茂在课堂中的作用。 5.在练习中注意培育学生解决问题的力量。由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比拟紧急，没有让学生自己再数一数，摸一摸，虽然每个面都设计到了，但是教学还不够扎实，有些学生还不能全部理解，这在以后的教学中还须改良。 五年级数学长方体的熟悉教学反思 篇8 把握长方体和正方体的特征是本节课的教学重点和难点。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的。俗话说“手是脑的教师”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教学中我为了突出重点，突破难点，为了使学生较好地把握长方体和正方体的特征，逐步形成空间观念，我主要让学生自己动手、多思索、抽象概括出长方体和正方体的特征。在教学过程中，我除了让学生通过看一看，摸一摸，数一数，量一量，画一画来熟悉长方体和正方体的特征以外，还让学生自己动手用硬纸板做一长方体，这样既稳固了所学的学问，又加深了对新课的理解，进展了学生的空间观念，培育了学生的看图力量和想象力，同时又教给了学生熟悉事物的方法，从而大大的激发了学生的学习兴趣。从整个教学来看，根本完成了预期的教学目标，收到了较好的效果。 我在教学长方体和正方体的熟悉这一课时注意做到以下几点： 1、关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中哪些物体的外形是长方体或正方体的.，关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据学生的答复组织教学。 2、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数熟悉长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观看一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观看，站着观看，再换个角读观看，学生在观看后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生熟悉面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作争论沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。 3、注意学问的条理性，培育学生有条理地讨论问题，有条理地总结结论。在讨论长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去讨论，学生对于讨论有了方向。学生在小组内争论完毕后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。 4、新增了有两个面是正方体的特别长方体。同样让学生自己先讨论再沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全一样，为后面学习长方体的外表积做铺垫。 5、在练习中注意学生敏捷解决问题的力量的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。 本节课学生充分发挥了他们的自主性、积极性，为他们制造了一个生动活泼、富有共性的学问建构过程。 五年级数学长方体的熟悉教学反思 篇9 长方体和正方体是最简洁的几何体。学生在熟悉了一些平面图形的根底上，将进一步了解简洁几何体的根本特征，是学生对图形熟悉的一个转折点，是学生熟悉上的一次飞跃，也是学生学习其它立体图形的根底，它从平面图形过渡到立体图形，对于学生空间观念的进展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的熟悉从二维进展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的，特殊是对于那些构建空间念力量薄弱的学生来说，本节课的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分熟悉就显得尤为重要了。我在教学长方体和正方体的熟悉这一课时注意做到以下几点： 1、关注学生已有的学问和阅历，引导学生在比拟中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的区分，从而将面与体区分开来，使学生从整体上初步感知新学问，并且应用亲切、拟人化的口气提问题，激发学生学习兴趣，唤起学生主动探究的欲望。 2、给学生更多的时间与空间动手操作,引导学生通过摸一摸长方体这个新朋友，并谈一谈这个新朋友带给你的感觉，在学生感受的根底上熟悉长方体的面、棱和顶点，在熟悉的根底上进展反应，进展再熟悉。并且以小组合作的形式，一人指，一人答复，进一步强化对于顶点、面以及棱的稳固。 3、在学生初步感知了长方体以后，我适时组织学生争论：在观看争论的过程中，你发觉了长方体的什么隐秘，记录下来。再请小组代表汇报发言。在这一环节，我注意学问的条理性，培育学生有条理地讨论问题。学生在小组内争论完毕后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。 4、让学生对比长方体和正方体模型，小组争论找出长方体和正方体的一样点和不同点，并进展记录，最终沟通总结得出二者之间的联系与区分。通过学生的再观看，争论、辩析、进一步稳固了对长方体、正方体特征的熟悉，同时培育了学生思维力量，与此同时，对于特别的长方体，同样让学生自己先讨论再沟通，发觉这样的长方体有两个面是正方形的，其他四个面都是一样大小的长方形，并通过课件演示，让学生从直观上感受到了正方体是特别的长方体。 由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比拟紧急，特殊是对于有两个面是正方形的长方体，教师通过自己的拼搭，没有放手让学生去试一试，有些学生还不能完全理解，这在以后的教学中还需改良。 五年级数学长方体的熟悉教学反思 篇10 长方体的熟悉是五年级下册第2829页的内容。它是在学生把握了平面图形以准时对长方体有初步熟悉的根底上进展教学的，是马上学习长方体外表积和体积计算的根底，又是学生熟悉立体图形的开头，对今后进一步学习立体图形和培育学生的空间观念都起着举足轻重的作用。 上周三，我在同组教师及史教师的帮忙下，上了这节课，承受了区督导组的检查。虽然校长反应的时候说领导们的评价比拟高，可我觉得虽然有优点，也有许多缺乏之处。 首先还是说好的吧！ 一、我把握了这节课的重难点。 这节课对长方体的熟悉主要从三个方面绽开：面、棱、顶点。在课堂上我首先帮忙学生正确地熟悉了面、棱、顶点的概念，用手去摸这些部位，亲身去感受。接着是从数量上来熟悉，数数看有几个面？有几条棱？有几个顶点？进而更深入地熟悉面、和棱还有哪些特征。其中，棱的熟悉是学生接触较少的，课堂上对棱的教学作为重点。 二、课堂教学的预备工作做的是比拟好的。 教师预备了实物、框架、挂图、平面图、多媒体课件等。学生也人手一个长方体纸盒。其中还包括特别的长方体，有两个相对的面是正方形的长方体。 三、从教学方法上来看，我敬重了学生的差异。 新知的学习不是教师演的独角戏。首先就表现在，在教师讲之前问学生，“有没有同学，对长方体比拟熟识，可以先来向其他同学来介绍一下这位新朋友的？”这样，才有了这节课上，学生向学生介绍的长方体的“面”和“顶点”，关于“棱”同学们知道名称，但毕竟是哪个局部没有弄清晰，这时我就依据学生的实际状况，来进展有针对性的教学了。其次，我在放手让学生去探究长方体的“面”和“棱”还有哪些特征的时候，允许可以独立完成的同学就独立完成，独立完成有困难的同学可以找同桌谈论，还完成不了的，带着问题来参与集体争论。 四、注意了学习方法的指导。 由于长方体的面和棱都比拟多，特殊是棱，学生在数的时候，很简单充分，也很简单漏掉，为了解决这个问题，我提出了“谁能有挨次地指出长方体有哪些面？”“谁能有挨次地指出长方体有哪些棱？”有挨次地数长方体的棱时，我还有意地指出根据棱的方向不同来数的方法，也为接下来得到相对的棱长度相等，埋下了伏笔。 同时，由于预备时间很短，没有试上等缘由，这节课还有许多的缺乏之处。当我上完这节课后，我就有还想上一遍的欲望，假如还上一次，我会从以下几个方面去改良： 首先，课堂上要更紧凑些，不能前松后紧。严格掌握时间，增加课堂练习量。在课堂上要有同学完成书上练习的1、3题。 其次、在自主探究这个环节，要多给学生一些猎取学问的方法，比方：量一量、比一比、推理等。不用学生填书上的问答，直接给出两个探究的问题“长方体的每个面是什么外形的？哪些面是完全一样的？”“长方体的哪些棱的长度是相等的？”节约时间。 第三、做好课堂小结，完善板书。 五年级数学长方体的熟悉教学反思 篇11 长方体的熟悉是“长方体和正方体”这一单元的一个重点，这一局部把握得好与坏关系到将来学习立方体几何图形有着特别重要的作用。由于在此之前，学生还没接触过立方体图形，讨论过立方体图形。我们两个班有很大一局部同学头脑反响缓慢，把握起来会有肯定的困难，所以我打算让学生结合实物探究长方体的特点。 上课时我先从复习平面图形入手，再出示长方体物体，由于在现实生活中学生接触过很多长方体，所以很快就引出了“长方体”为一名词，顺当进入了新课。 其次步，让学生拿出事先预备好的长方体学具，摸一摸，再问“你发觉了什么？”“长方体有几个面？”“长方体相邻的两个面相交的地方是什么？”“三条棱相交的地方又是什么？”。学生依据以上的问题分小组进展争论，相互补充。利用教具、学具，通过教的参加指导，让学生摆布触摸实物，从整体上观看长方体，直接感知长方体有面棱和顶点三个要素。熟悉了长方体的面、棱、顶点，让学生根据学习小组进展深入讨论其特点，每个学习小组发一张表格，通过看、数、量、议、想等过程，使同学们通过自主学习，完成表格的填写。这样做有助于培育学生的自学力量，通过小组自主互动学习的方法，能够互补学问的构造，有利于“后进生”的促进。 第三步，有了前面的根底，从顶点的特点引出了长、宽、高的概念，让学生再量一量自己手中的长方体物体的长、宽、高的长度是多少，让学生通过实际操作猎取学问，建立和进展学生的”空间观念。 这节课总的来说是取得了较好的效果，但是要在学生头脑中真正形成空间观念，在以后的长方风光外表积计算中敏捷想象每一个面的位置的正确计算时，还是一件特别艰难的任务。 五年级数学长方体的熟悉教学反思 篇12 今日学习了“长方体的熟悉”一课，属于“空间与图形”这一领域的内容。如何引领学生探究数学本质，深化学生的数学思索，是我这节课最主要的教学理念。这一思想贯穿于课堂教学，下面我就针对教学过程中的重要环节谈谈自己的设计初衷及实践后的反思。 新课开头，我在屏幕上先出示了一些批平面图形，又出示一些立体图形，进而引入长方体的熟悉这一课题。可以说这一导入是在引领学生回忆旧知，建构学问体系的过程；是对马上要学习的面、棱、顶点学问作的铺垫，是对学生空间观念的一个培育，也是带给他们深层次数学思索的过程。 但是课堂教学中没到达预设的效果。需要留意的是作为导入环节，还应多关注时间的合理安排，提高课堂效率。 在导入之后，让学生找找生活中的长方体，把学生的几何视野拓宽到生活的空间，让他们更多地了解和熟悉生活空间以及空间中的物体，以此激发学生熟悉、探究长方体特征的兴趣。 学问的产生和学生的进展都是循序渐进的过程。把学问的.产生过程更好地呈现在学生面前，让他们参加到学问的产生过程中来，这是对学生进展的最好关注。 在探究特征的教学中，我的初始设计把重点放在了探究面、棱、顶点的数量、外形、大小这些特征上，学生在探究面的特征时用时太多，教师没能恰当的引导。总之在探究面时我说得较多，没说到点上。对棱与顶点的熟悉也只停留在外表。这里的棱与顶点有别于平面图形中的线与点，体会棱、顶点的概念是深化熟悉特征的根底。我先引导学生感知长方体的面，进而体会棱与顶点的产生，在实际教学中因处理不当没到达预设的效果。 我还设计了一局部有针对性的练习题。圆满的是前面把时间铺张了这局部题目没能出示。 综观本节课，原来的设想没有实现，本该处理的习题没能够完成，这节课可以说，“草草收兵，虎头蛇尾”，而学生确定也只学了个“整个吞枣”而已！究其缘由，我认为可能有以下几点： 1、简洁问题简单化。比方一开头的导课，应当开门见山，依据学生的状况没有必要再去复习原来的平面图形。再比方对于面、棱的探究讨论，太过于细化，导致学生的头脑有点乱。 2、没有抓住重难点，应当在学生争论的根底上对长方体的特征形成一个整体的熟悉，但是最终看来学生还是比拟模糊的。 3、没有充分调动学生的积极性，许多时候学生是在跟着教师的思路走，影响了学生的思索和探究。 4、学生的主体地位没有得到充分的表达，教师讲得多，引导多，限制了学生间的相互沟通。 5、对于教材的解读力度不够，没有真正的深入到教材的解读中去，导致匀称用力，也造成了西瓜芝麻都要抓的局面。 五年级数学长方体的熟悉教学反思 篇13 教学中营造学生自主进展的课堂气氛。教师是课堂气氛的调整者，在课堂教学中，我时刻以公平的态度去喜爱、信任、敬重每位学生，满意学生的发表欲、表现欲，鼓舞学生大胆创新。自由开放的课堂空间使学生保持开心而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求到达学习目标的方法，师生互动，尝试导学这样有利于培育学生的.创新精神与实践力量，促进学生的自主进展。 教学中渗透给学生数学方法。课前的有效预习，课堂教学中，再通过各种学具，教具，调动学生的多种感官参加教学，使学生不光理解了学问，同时还把握了一些数学方法。在整个教学过程中，我通过创设情景，供应信息、适时点拨、情感沟通等多种途径，使学生在不断的“体验”中“获得学问，进展力量”。用“看一看”、“比一比”、“摸一摸”、“量一量”、“数一数”、“做一做”等体验方法，将“抽象”上升到详细的“再现”，使之成为丰富思维的活动。学生正是在这种“体验、熟悉、再体验、再熟悉”体验性学习中，由于每个学生对所要学习的学问内容都有不同的理解和体验，思维是独立的、独特的，很简单迸发出制造的火花，其创新的潜质有条件得到开发。在体验性学习中，通过沟通争论，每个学生都可以从其他同学那里获得新的思想方法，每个学生又能够充分地表现自我，学生的思想、力量、共性都是进展的。每一个学生又都在不同的学习层次上得到自我实现，学生的体验也是进展的。这节课的教学中，使学生感受到了解决问题需要一些方法和策略，从而在使用方法的过程中，体验到数学的乐趣。 教学中激发学生的过程意识。“应当让学生在游泳中学会游泳。”也就是说在教学中应通过一些探究性的实践活动，让他们在活动中逐步感受，逐步领悟，逐步形成，逐步进展。几何图形是很抽象的，在课堂教学中通过让学生用手摸，用眼观看去体验立体图形，循序渐进最终抽象出长方体，并从预习时的初步熟悉到进一步理解总结出长方体的特征。这让学生经受了“观看思索实践总结”这一探究过程。整个过程，从观看思索，到争论、操作、探究发觉，每个学生都积极参加，经受了探究长方体棱、顶点及特点的全过程。只有这样的过程，学生才能最大限度地焕发制造力，迸发创新的火花。 五年级数学长方体的熟悉教学反思 篇14 虽说长方体和正方体在日常生活中在学生的身边随处可见，但是要熟悉长方体和正方体，发觉它们的特征把握它们的特性，还是不简单的。 针对本课的教学特点，采纳小组合作、争论探究的.形式，并运用多媒体教学，课件辅导教学，让学生在观看感知各种实物的根底上动手操作，给学生充分的时间与空间,让学生看一看,摸一摸，数一数，熟悉长方体的面、棱、顶点。在探究长方体特征时，把学生分成四人一小组，运用长方体实物，在小组内动手操作，通过量一量、比一比发觉长方体的特征。学生在小组合作、争论沟通中，发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的新学问，留给学生的印象比拟深刻。让学生亲身经受学习数学的过程， 培育学生学会数学地思索，是数学课程的重要目标之一，在教学中有效地创设学生动手操作的平台，依据学生已有的学问阅历， 创设问题，能吸引学生充分参加数学学习的过程，促使小组合作学习探究活动有效地绽开。不仅猎取了新学问，而且沟通了学问的内涵，领悟了学习方法，培育了学生的学习力量。