五年级数学小数的意义教学反思3篇.docx

五年级数学小数的意义教学反思3篇 本节课教学内容是人教版四年级下册第四单元小数的意义和性质中的第一课时。我认为本课的教学目标是以生活中常见小数的引入，让学生体会小数产生的必要性，运用实际操作，让学生初步感知小数的意义。并借助熟识的货币单位、长度单位等生活中常见的十进制关系理解小数与分数的关系，理解小数的计数单位以及它们之间的进率。 本节课教学我始终把探究一位、两位小数的意义作为重点，充分运用学生已有学习生活阅历组织教学。教师以学生所喜爱的抢红包嬉戏引入，通过学生所抢到的红包大小，并让学生举例所抢到的红包，例如：3元5角，4.5元，并让学生说出4.5元详细指多少钱，不仅回忆了三年级下小数初步熟悉的有关学问学问，同时也为接下来的折0.1元做了肯定的学问铺垫。 课前出示我所抢的红包图，让学生思索观看。学生说出每个红包的详细金额，并能说出最正确手气和最差手气。不仅可以让学生知道这些小数详细表示多少，同时也在肯定的程度让学生体会了小数的大小比拟。以此引入，不仅让学生回忆了小数，同时也激发了学生的学习兴趣。 通过我所抢的最小的红包0.1元为学习素材，说一说0.1元详细表示多少，引导学生明确0.1元和1元之间的关系。让学生运用我预备的表示1元的正方形纸片，试着表示出0.1元，在学生充分沟通后，出示学生的三类作业，没有平均分的以及两类不同的平均分方法，比拟得出只有平均分的状况下才会消失小数。并把找0.1元迁移到0.1平方分米、0.1吨，最终升华到找0.1。引导学生明确0.1与1的关系，在此根底上，迁移类推到其他一位小数，让学生比拟这些小数的共同点，抽象出一位小数表示非常之几，从而明确一位小数的意义。用同样的方法引导学生明确两位小数的意义，在此过程中我添加了让学生自己写一个两位数以及在直尺中的找两位小数这两个环节，让学生自主思索，培育学生的发散思维。 三位小数的意义我原本想直接采纳把平均分成1000份的正方体模型进展教学，但是通过课前谈话了解，发觉学生只是理解这个平均分成1000份的正方体模型就需要很长时间，没有立体感的学生更是很难理解。因此我选择了先让学生通过前面的学生进展猜测，然后通过找表示1的正方形的纸片中找0.001进展验证，并让学生猜最大的三位数以及最小的三位数。通过一系列的详细操作化抽象为详细，使学生明确了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。 小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，在前几次试教中，只是利用三个正方形总感觉没有讲透，学生没有很好的理解，教学效果都不是很抱负。后来我选择了找表示1的正方体中的0.1、0.01、0.001，并结合动态演示，随着我的引导学生很简单看出10个0.001就是0.01，十个0.01就是0.1，十个0.1就是1，十个1就是10把小数计数单位之间的进率与整数的计数单位相整合，起到了事半功倍的效果。 回忆本节课的教学，虽然整体效果不错，但在教学过程中也存在着缺乏，在引导学生探究时，自己引导得太多，没有充分放手给学生，束缚了学生的思维。不够信任学生的力量，这就需要我在教学中要学会急躁得“等一等”。在接下来的教学过程中，我肯定会朝着这一方向前进，努力激发学生的兴趣，让学生情愿去思索，愿意去思索。教师少说，学生多说，真正做到以学生为主体的教学环境。在寻常的教学中，以更高的。姿势去要求自己，不断的反思与努力，始终牢记每一节胜利的课堂背后，都有太多的付出与努力。 小数的意义教学反思 篇二 本课要求结合详细的情境，进一步体会小数的意义及其与生活的广泛联系。在创设情境中，我尽量让学生多说说自己在生活中看到过的小数。如自己的身高、体重、物体的大小或长度等。让学生感受到小数实际在生活的应用是特别广的，因此我们有学习小数的必要性和重要性。 对于小数的学问，学生在三年级已经学过，学生根本把握了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。而四年级的目标是“体会小数产生的过程，体会十进分数与小数的关系并能进展转化，明确小数的计数单位，理解并把握小数的意义。”所以多数学生对于小数的意义的理解还是浅薄的，可能并没有真正由感性熟悉上升到理性上的理解。小数是十进分数的另一种表示形式，非常之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示，尽管这是一种规定，但教学时，我是通过举例的方式，一是从元角分入手，从1角，5角转化成0.1元，0.5元，学生理解0.1元，0.5元所表示的意义再渐渐的抽象出小数的意义。再从一位小数入手，让学生经受详细分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此根底上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。 学生学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和规律思维力量。整个教学过程力求表达学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合的理念。既重视学生独立思索的过程，又重视发挥集体才智，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。允许并鼓舞学生从多角度思索问题，大胆发表个人见解，这样从根本上转变学生被动学习的局面。孩子们在静思、合作中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而到达乐学、会学、制造性学的境地。让学生切身感受到了数学的魅力。 小数的意义教学反思 篇三 小数的产生和意义是在三年级分数的初步熟悉和小数的初步熟悉的根底上教学的。这一内容，既是前面学问的延长，也是系统学习小数的开头。要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，把握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清晰的熟悉是本节课应到达的学问教学目标。比照教学设计和上课的实际效果我有如下想法。 1、猜数导入，将学生留意力引向课堂。 课始当我翻开课件，呈现的是一个由多个长方形组成的一个大长方形，学生们立刻就兴奋了，教师，这是什么啊。教师，这下面有什么啊。我说:这个长方形下面有一个很特殊的数看看谁能猜出来。当一个个小长方形不断飞走数字一步步凸显始终到8.9这个数消失学生都处于兴奋状态。就此很顺当的引入了小数课题。这个环节也说明:兴趣是最活泼的心理成分。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探究。 2、注意方法渗透，引导学生探究 本节课中，在教学1分米=1/10米=0.1米时前我增加了让学生在熟识的人民币单位背景中探究分数与小数的联系这个环节。详细的作法是:(1)出示一张一元的人民币问:谁能从中拿出一角钱。有学生说去买九角钱东西就还剩下一角钱；有学生说把这一元钱换成10角钱再拿一角就行，我请这个学生上台示范给大家看。然后再问:一角钱用元作单位用分数怎么表示，用小数怎么表示。学生很快写出了1元=1/10元=0.1元。(2)我又拿起一张一角的人民币问:谁能从中拿出一分钱。将上一个环节重复。学生又写出了1分=1/100元=0.01元。渗透了这种等量替换思想后让学生自学书上关于1分米=1/10米=0.1米内容。让学生感悟十进制分数与小数之间的联系，进而鼓舞学生在学习过一位小数的根底上，让学生迁移、类比熟悉二、三、四位小数。最终让学生自己归纳抽象出非常之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数使学生顺当地从直观思维过渡到抽象思维。 3、缺乏或困惑 小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立精确的概念，尤其是在探究小数的意义这一环，原来用熟识的米尺让孩子去直观熟悉，应当为学生实实在在的创设一片自主探究的天地，而我是一路扶着孩子走过来的，没有把学习主动权真正交给学生，由于自己最怕上的就是要带着学具，盼望学生能够小组合作进展操作探究的课，学生一操作，就要花费许多时间，这样练习时间往往不够。如何引导全体学生自主探究，并且能够在操作中领悟到一些什么，而且还有一些练习的时间，那该多好！ 读书破万卷下笔如有神，以上就是一秘为大家带来的3篇五年级数学小数的意义教学反思，盼望对您的写作有所帮忙。